情境教學法在定語從句教學中的應用探析

摘 要：在新課改的要求下，我們急需改變傳統(tǒng)的語法教學模式，改變語法教學與語言應用實際相脫離的狀況，在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生在運用語言的環(huán)境中領悟語法知識，提升語言的綜合運用能力，實現(xiàn)有效的語法教學。

關鍵詞：情境教學；定語從句；語法教學

一、情境教學法在英語語法教學中的必要性

在傳統(tǒng)的語法教學中教師大多采用滿堂灌的方式，把復雜的語法規(guī)則孤立地呈現(xiàn)給學生，輔之以練習題，進行機械的操練。這種教學方式過于呆板，知識的傳授與實際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學生學習的興趣，學生只能靠死記語法條文來遣詞造句，導致語法的學習成為一種負擔，教學達不到應有的效果。國家英語課程標準提出要改變過分強調語法知識的講解的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識，要求學生在“做中學”。在新課程理念的指導下，高中英語教師應堅持“優(yōu)化而不淡化語法教學”的原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，根據(jù)學生學習目標，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的情境，將要學習的內容進行設計后包含到情境中，拉近知識與學生已有經驗間的距離，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎，促進學生的終身發(fā)展。

二、關系代詞引導的定語從句的一個教學案例

人教版必修1以關系代詞引導的定語從句設在Unit4 Earthquake中。下面以關系代詞引導的定語從句為例，探析情境教學法在定語從句教學中的應用。

1.課堂導入

利用圖片、影像導入課堂。哈利波特是學生熟悉的影片，呈現(xiàn)幾幅圖片讓學生指出哪個是哈利波特，引導學生對哈利波特進行描述。給出下面兩個句子，讓學生辨別哪種表達方式更高級。通過觀察，學生可發(fā)現(xiàn)下面的句子是由上面兩個簡單句通過連接詞組合而成的，從而引出定語從句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜測游戲

——He is a Chinese basketball player.

——He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

——He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

——He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

給出以上句子，讓學生猜測所描述的人是誰。學生大多數(shù)能很快猜出是易建聯(lián)，接下來引導學生歸納什么是定語，什么是定語從句，清楚定語及定語從句的位置，進而歸納出被修飾的名詞或代詞被稱為先行詞，引導定從的連接詞是關系詞。教師列出關系詞分為關系代詞who，whom，which，that，whose和關系副詞when，where，why。

3.關系代詞的選擇及其在句子中所充當?shù)某煞?/p>

關系代詞的選擇是接下來的重點。同樣讓學生在情境中觀察并自我歸納總結。教師示范“I am a teacher. I am a little strict.”讓學生把上面兩個句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”讓學生歸納who指代人，在從句中作主語。以此類推，教師提問引導學生繼續(xù)造句，合并句子可得出結論：who指代人，可作主語和賓語；whom也指代人，只作賓語；which指代物，既可作主語也可作賓語；that既可指代人也可指代物，可作主語和賓語；它們作賓語都可以省略。

關系代詞whose是難點，教學重點之后進行難點突破。教師示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并為“I have a good friend whose name is Ruby.”教師呈現(xiàn)“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引導學生合并為“I have a book whose cover is missing.”學生歸納出whose既可指代人也可指代物，在從句中作定語。總結出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定語從句描述圖片中的人

教師選取本校校長的圖片呈現(xiàn)在PPT中，給出主句“The man is our headmaster.”并給出身高、學歷等背景信息，引導學生添加定語從句來描述校長。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下來是小組活動。教師給每個小組發(fā)一張卡片，讓學生分組練習運用定語從句描述卡片上的人，并請學生代表上講臺描述，讓其他學生猜測描述的是誰。因為卡片上都是學生喜愛的明星，學生很樂于參與游戲，也能猜出所描述的人。

三、結語

在語法課中運用情境教學法，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設不同情境，使得語法課不再枯燥，而變得生動起來。學生積極參與整個教學過程，通過思考、討論、合作和交流，在實踐中學習語法，把語法用于實踐交流中，使得語言運用能力真正得到提升，并在學習中體會到快樂。

參考文獻：

夏衛(wèi)華.淺談中學語法教學的情景教學策略——對一節(jié)語法課的分析與思考[J].中小學外語教學，2010（6）.

作者簡介：曾珍（1988— ），女，江西永豐人，研究生學歷。