個(gè)別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

全言

摘 要：個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)形式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在闡述個(gè)別化教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，提出了個(gè)別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的運(yùn)用對策。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教學(xué)；培智語文教學(xué)；策略探究

因智力、心理等個(gè)別差異較大，培智語文教學(xué)很難展開統(tǒng)一班級教學(xué)。在不斷的教育探索中，個(gè)別化教學(xué)逐漸被應(yīng)用于培智語文教學(xué)中。該種教學(xué)方式從學(xué)生身心發(fā)展水平和特殊需要出發(fā)，有利于學(xué)生各種潛能的開發(fā)，為智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效保障。

一、個(gè)別化教學(xué)特色

個(gè)別化教學(xué)是一種著重開發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能，真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。相比其他教學(xué)方式，個(gè)別化教學(xué)具有鮮明的特色。

1.個(gè)別化教學(xué)具有針對性

智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不管溝通、理解還是身心發(fā)展方面都存在較大差異，智力障礙學(xué)生教學(xué)成果難以在一種教材或方法中體現(xiàn)出來。而個(gè)別化教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行制定的，因此普遍具有很強(qiáng)的針對性。

2.個(gè)別化教學(xué)具有漸進(jìn)性

個(gè)別化教學(xué)的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際能力所指定的，針對學(xué)生接受教育的能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而非要求整個(gè)班級整齊劃一地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.個(gè)別化教學(xué)具有活動性

個(gè)別化教學(xué)模式下，教師在對每個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成后，都會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的確定對下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂。針對智力障礙學(xué)生因?qū)W習(xí)障礙容易遺忘的特點(diǎn)，個(gè)別化教學(xué)還可對臨時(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)加以制定，預(yù)定一定的空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程，使個(gè)別化教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)發(fā)展特征。

二、個(gè)別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的運(yùn)用對策

1.強(qiáng)化課前測評，明確教學(xué)定位

個(gè)別化教學(xué)從某種程度上來說更像是一種“處方教學(xué)”，培智語文教師在教學(xué)中，首先需要對學(xué)生進(jìn)行診斷，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。智力障礙學(xué)生彼此之間具有很大的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力上可能存在較大差異，針對學(xué)生的特點(diǎn)，教師所采取的學(xué)習(xí)策略也會有所不同。培智語文教學(xué)在展開個(gè)別化教學(xué)前，應(yīng)強(qiáng)化課前測評，以明確學(xué)生與教學(xué)定位，為后續(xù)教學(xué)提供準(zhǔn)確參考。

課前測評作為一種非正式評量，教師可通過靈活多樣的方式進(jìn)行。通過對學(xué)生的了解以及不同任務(wù)目標(biāo)的制定和學(xué)生的完成情況，提高學(xué)生對教學(xué)的理解能力。如在學(xué)習(xí)“我愛爸爸媽媽”前，教師可制定不同層次的目標(biāo)，第一層會讀和書寫“爸爸”“媽媽”，第二層會介紹自己的爸爸、媽媽，第三層會介紹自己家里其他人。根據(jù)此目標(biāo)測評結(jié)果，教師即可了解學(xué)生的書寫、表達(dá)和思維能力等，為接下來的教學(xué)安排不同的教學(xué)任務(wù)。

2.把握教材重點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)

培智語文教學(xué)中個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，需要教師全面把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的共性和差異進(jìn)行考慮，采取分層次教學(xué)，通過不同的教學(xué)對策實(shí)施分組教學(xué)和分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所得。

教師實(shí)施分組教學(xué)，在教授同一課時(shí)時(shí)，為每組學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)“大自然的語言”時(shí)，教師可根據(jù)本課時(shí)的重難點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)分為三層。學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)理解“大自然的語言”中都有哪幾種語言，并學(xué)習(xí)和探討身邊大自然的各種變化，學(xué)會仔細(xì)觀察生活，讀懂大自然的不同語言，并能夠?qū)W會用“越……越……”造句；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生只需要能夠理解課本中所羅列的大自然的語言都有哪幾種，并可以背誦課文；學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生則只需要正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識需要掌握的生字詞。每組學(xué)生只需要完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.開展實(shí)踐活動，激發(fā)內(nèi)在潛能

學(xué)生個(gè)性發(fā)展的形成，是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。針對學(xué)生的不同個(gè)性，教師在培智語文教學(xué)中也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放性教學(xué)環(huán)境，重視教學(xué)活動的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛能?；趥€(gè)別化教學(xué)及智力障礙學(xué)生的需要，培智語文教學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)在情景中展開，增加不同學(xué)生的成功機(jī)會，同時(shí)注重學(xué)生感官的參與。

如“手帕”一課教學(xué)，為了增強(qiáng)教學(xué)趣味性，教師可出示實(shí)物手帕，通過“這是什么”的問題引出本節(jié)課內(nèi)容。然后將問題延伸到“這是誰的手帕”“你有沒有手帕”等，引導(dǎo)學(xué)生完整回答，幫助學(xué)生理解詞義的同時(shí)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。各組學(xué)生只要完成教師既定目標(biāo)，教師即應(yīng)給予學(xué)生鼓勵。在講到“洗手帕”時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生自己用動作演示“洗手帕”，并同時(shí)教育學(xué)生要講衛(wèi)生和節(jié)約用水。在一步步的引申教學(xué)中，深入分析學(xué)生個(gè)性，并分析一些學(xué)生潛能沒有發(fā)展的原因，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為其提供更多實(shí)踐機(jī)會，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛能，讓所有學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮。

總之，在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)培智學(xué)生的實(shí)際情況，在集體授課制下充分運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)，因材施教，開發(fā)所有學(xué)生的潛能。

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