用好探究，打造語文高效課堂

劉洪臣

探究式學(xué)習(xí)方式越來越被廣大教師所接受，許多教師也做了一些大膽的嘗試和理性的思考，見仁見智，各有千秋。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談自己的看法。

一、巧妙設(shè)計探究問題

語文課堂能否高效，在很大程度上取決于設(shè)計問題的質(zhì)量高低。很多教師在教學(xué)中，問題設(shè)計得過于散亂，浪費了很多寶貴的課堂時間。要實現(xiàn)省時高效的目的，教師應(yīng)巧妙設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，只要這一“綱領(lǐng)性”問題得到解決，其他“枝葉性”問題也就“綱舉目張”了。這樣做的好處，不僅能夠節(jié)約時間，還能夠促使學(xué)生總結(jié)一套完整的知識體系。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時，學(xué)生遇到了很多困惑：我弄臟了梅花圖，外祖父何以那么生氣？臨別前，外祖父何以贈送梅花圖？臨別時，外祖父何以贈送繡有梅花的手帕？這些故事與表達外祖父思念祖國之情有何聯(lián)系？為了解開學(xué)生心里的一系列疑團，我設(shè)計了一個牽一發(fā)而動全身的核心問題：梅花在外祖父心里象征了什么？并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀課文中有關(guān)外祖父向我稱贊梅花的文字，使學(xué)生感悟到：梅花具有一種堅強不屈的品格，象征著絕不低頭折節(jié)的中華民族，寄托著外祖父熱愛祖國的感情。明白了這一點，剛才那些困惑也就迎刃而解了。

二、恰當(dāng)選擇探究方式

一提到探究，很多人就聯(lián)想到小組合作的學(xué)習(xí)方式。在有些人看來，小組合作等同于探究學(xué)習(xí)，這是理解上的一個誤區(qū)。什么叫探究？就是由學(xué)生自主研究問題并解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是對立于教師灌輸、直接呈現(xiàn)問題結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。按參與探究的人員來分，包括個人探究、小組探究、班級探究。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地選用恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，才可能真正實現(xiàn)高效課堂。那種一味追求形式、千篇一律的使用小組探究方式的做法是不科學(xué)的。

個人探究適用于內(nèi)容比較簡單的知識，如學(xué)習(xí)《鯨》一課時，探究課文的主要內(nèi)容；小組探究適用于內(nèi)容比較復(fù)雜、難度比較大知識，如學(xué)習(xí)《長相思》時，探究從哪里體會出作者的思鄉(xiāng)之情；班級探究適用于知識點過于分散而又不容易被發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，探究桂花給我童年帶來了哪些樂趣。總之，教無定法，學(xué)無定式，探究方式的選擇，也應(yīng)遵循因材施教的原則。

三、精心優(yōu)化探究過程

語文課堂教學(xué)的探究過程大致可分為自讀自悟、快樂交流兩個階段。當(dāng)這兩個階段達到最優(yōu)化的境界時，課堂教學(xué)才能實現(xiàn)最高效的結(jié)果。

1.自讀自悟

自讀自悟是探究的第一環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著學(xué)生走進文本、與文本對話的任務(wù)，而這一環(huán)節(jié)又為后面生生對話、師生對話奠定了基礎(chǔ)，從這種意義講，自讀自悟是探究過程中最重要的環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意兩點：其一，要保證學(xué)生有充足的自讀自悟時間，切莫操之過急、蜻蜓點水。其二，強調(diào)學(xué)生的“三動”：動腦，邊讀邊思考；動筆，寫感悟，寫疑惑；動書，查字詞，查問題。只有這樣，才能將自讀自悟落到實處。

2.快樂交流

有人把這一環(huán)節(jié)從探究過程中獨立出來。但是，從這一環(huán)節(jié)承擔(dān)的任務(wù)來看，它不僅承擔(dān)著學(xué)生展示對文本感悟的任務(wù)，更承擔(dān)著學(xué)生互相切磋、完善感悟和撥亂反正的任務(wù)。因此，從實質(zhì)上講，這一環(huán)節(jié)是探究的深化和發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點：其一，教師要保持學(xué)生的探究熱情，尊重學(xué)生的個性化體驗，善于誘導(dǎo)，認真聽取學(xué)生的意見；其二，要鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言，甚至可以展開辯論。因為只有在各種意見交鋒碰撞中，才能碰撞出智慧和真理的火花；其三，要注重指導(dǎo)學(xué)生走進文本，展開生本對話。無論是什么觀點，都要從文本中找出依據(jù)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從悟中讀，從讀中悟，以加深對文本的感悟和理解。

四、加強探究方法指導(dǎo)

在探究過程中，教師應(yīng)強化探究方法的指導(dǎo)，以達到“教是為了不教”的目的。如聯(lián)系語言環(huán)境，探究詞語意思的方法；聯(lián)系語言環(huán)境，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活實際，探究句子含義的方法；分析人物言行，品味人物性格的方法；合理合并段落，概括文章主要內(nèi)容的方法等。這些教學(xué)方法都體現(xiàn)出課標(biāo)倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念。只要教師教會了這些方法，也就真正交給了學(xué)生一把打開知識大門的鑰匙，給學(xué)生插上了一對在知識的天空中翱翔的翅膀。

在教學(xué)中，教師應(yīng)進一步改進語文課堂教學(xué)方法，切實貫徹課標(biāo)精神，從而實現(xiàn)語文高效課堂。