高中化學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐與研究

馬香宇

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，社會(huì)各界都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求。而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一即落腳于有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。筆者通過(guò)一定的研究，對(duì)高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施策略做了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效課堂；實(shí)施策略

俗話說(shuō)，效率是決定成敗的關(guān)鍵所在。誠(chéng)然在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的有效性也在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。為了迎合目前教學(xué)改革的契機(jī)，教學(xué)中心就應(yīng)該落實(shí)到有效課堂的組織與實(shí)施上來(lái)。但是由于高中化學(xué)知識(shí)十分繁雜，在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的問(wèn)題各種各樣，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從容引導(dǎo)其積極探索，以此提升化學(xué)教學(xué)的有效性是目前值得思考的問(wèn)題。鑒于此，筆者通過(guò)對(duì)大量教學(xué)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出一些較有參考價(jià)值的高中化學(xué)有效課堂的實(shí)施策略。

一、影響課堂效率的因素

1.教學(xué)觀念的影響

受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)中往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性。顯然這樣的教學(xué)理念是不符合教學(xué)實(shí)際的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的汲取而忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，這也是致使我國(guó)學(xué)生普遍存在高分低能的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因。由此可見(jiàn)，為了全面提高教學(xué)有效性，首先就需要教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄以往“師本位”的教學(xué)理念，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.課堂情境和氛圍

學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中往往會(huì)被情緒所影響，從而不能集中精力學(xué)習(xí)；相反，如果學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，則能夠積極地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上可以提高教學(xué)的效率。因此，在高中化學(xué)中教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠提高教學(xué)的有效性。

二、有效課堂的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

從上文中的描述我們可以知道，輕松的教學(xué)環(huán)境可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，為了保證教學(xué)的有效性，其先決條件是創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境。鑒于此，高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用目前較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，做好教學(xué)導(dǎo)入，以此奠定輕松的學(xué)習(xí)氛圍。譬如在講解氧氣成分一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用影視資料向?qū)W生展示“拉瓦錫實(shí)驗(yàn)”的簡(jiǎn)要過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

2.有效的備課

備課是教學(xué)活動(dòng)開展的前提?？茖W(xué)合理的備課可以幫助教師理清教學(xué)思路，掌握教學(xué)節(jié)奏；可以有效輔助教學(xué)任務(wù)的完成；可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如何有效備課，我們不妨舉例來(lái)探究：

有效的備課指的就是在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理歸納，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在講授關(guān)于Na2O2的知識(shí)時(shí)，教師在備課時(shí)就應(yīng)該歸納出Na2O2的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，然后再根據(jù)其性質(zhì)做出一定的拓展。就以Na2O2的化學(xué)性質(zhì)為例，Na2O2具有較強(qiáng)的氧化性，在進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該利用其氧化性特點(diǎn)向氧化還原理論做適當(dāng)?shù)难由?。如教師在教學(xué)時(shí)可以引入離子共存的問(wèn)題加以延伸，具體的問(wèn)題形式可以如下所示：在含有以下離子的溶液中加入Na2O2，哪些不能共存，Na+、Cl-、CO32-、SO32-、Fe2+。我們可以由Na2O2的氧化性得出，與它不共存的離子即是SO2-3、Fe2+。

3.有效的提問(wèn)與思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)技巧在一定程度上也影響著教學(xué)的有效性。誠(chéng)然，在教學(xué)中如果學(xué)生只是單純地接受知識(shí)的灌輸，是無(wú)法靈活掌握所學(xué)知識(shí)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，通過(guò)積極的思考才可以認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，才可以有效地排除認(rèn)知上的雷區(qū)，從而構(gòu)建起良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)際的解題中才可以綜合運(yùn)用知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。因此，在教學(xué)中教師需要注意提問(wèn)的有效性。

例如：在講解化學(xué)常識(shí)明礬凈水作用課程的時(shí)候，教師就可以通過(guò)有效的提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的深層次思考。例如：（1）明礬凈水的原理？（2）明礬凈水與活性炭?jī)羲膮^(qū)別。這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單但是實(shí)質(zhì)上細(xì)細(xì)的思考便可以引出許多值得思忖的問(wèn)題。如明礬凈水原理即是：Al3++3H2OAl（OH）3+3H+生成的Al（OH）3是帶正電荷的膠體，水中懸浮顆粒大多是帶有負(fù)電，當(dāng)帶負(fù)電的懸浮顆粒遇到Al（OH）3膠體時(shí)，就會(huì)發(fā)生凝聚，達(dá)到凈水的目的。這涉及離子反應(yīng)的知識(shí)，從中我們也可以明顯地區(qū)分它與活性炭吸附凈水的差異，一個(gè)是化學(xué)反應(yīng)，一個(gè)是物理反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)類似的思考同時(shí)又可以歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到觸類旁通的效果。

高中化學(xué)有效課堂的實(shí)施，對(duì)提升教學(xué)效率有著推動(dòng)性作用。當(dāng)然，有效課堂的實(shí)施需要教師進(jìn)行大量的工作，在此過(guò)程中教師需要樹立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的思考。在學(xué)生汲取知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生終身打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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