淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李程禎

【摘要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，本文從教師角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題生成等方面的教師教學(xué)行為進(jìn)行闡述，為提高課堂教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 生物學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0251-02

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、分析和解決，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題而展開(kāi)的一種探究性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，如果把課堂教學(xué)看作一個(gè)舞臺(tái)，那么學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)的演員，教師就是總導(dǎo)演，教師必須通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓臺(tái)上的每個(gè)演員都能得到自己角色。所以，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂，并不意味著教師的作用不再重要，恰恰相反，這一模式是向教師提出了更高的要求：從哪方面著手設(shè)問(wèn)，如何設(shè)問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生在膽質(zhì)疑、勇于探究等等，這些都是教師必須考慮的問(wèn)題。

一、精心設(shè)置問(wèn)題，盤(pán)活文本內(nèi)容

在生物教學(xué)中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。在生物學(xué)的教材中，不少內(nèi)容都是陳述式的表達(dá)，學(xué)生閱讀會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，也常常無(wú)法抓住知識(shí)的重點(diǎn)，更別說(shuō)發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)只是初次接觸，哪些內(nèi)容會(huì)在考題中出現(xiàn)，以何種形式出現(xiàn)，對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)的理解至關(guān)重要，所有這些學(xué)生都比較模糊。如果放任自流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。所以在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師的“導(dǎo)問(wèn)”就顯得尤為重要了。

教師在備課時(shí)可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生的思維方式，創(chuàng)建問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，逐步認(rèn)識(shí)教材。例如在《葉綠體色素提取和分離》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果按常規(guī)教學(xué)流程，教師講述實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等，學(xué)生難以一一牢記，對(duì)實(shí)驗(yàn)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果也毫無(wú)把握。某教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為設(shè)置了十多個(gè)問(wèn)題：1.研磨葉片時(shí)，為什么要加入少許SiO2和CaCO3？，2.除了丙酮外，還可以用什么溶劑提取色素？3.研磨葉片時(shí)為什么要迅速而充分？4.為什么要用棉花塞將收集濾液的小試管口塞緊？5.濾紙條為什么要剪去兩角？6.劃濾液細(xì)線(xiàn)為什么線(xiàn)條越細(xì)越好？7.為什么不能讓層析液沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線(xiàn)？8.擴(kuò)散速度最快（慢）的是哪種色素，呈什么顏色？9.為什么各種色素帶的寬窄有差異？10.實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后為什么要避光保存？這樣將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、用具、原理、程序等繁多的?nèi)容問(wèn)題化、條理化，更有助于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的注意，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入教學(xué)主題

新一輪課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，才能找到解決問(wèn)題的方法，才有發(fā)明創(chuàng)造的可能，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)精神。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán)，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生思維的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，就會(huì)積極思考，在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。以問(wèn)題形式導(dǎo)入新課是常見(jiàn)的方式，但必須圍繞教學(xué)主題設(shè)置問(wèn)題。如一位老師在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，首先給學(xué)生展示了一碟烏梅，再讓他們談?wù)劥藭r(shí)此刻的感覺(jué)。學(xué)生都表示有分泌唾液的感覺(jué)，其中也有學(xué)生指出這就是條件反射。該老師對(duì)這一回答給予了肯定，并接著提問(wèn)：“這一反射活動(dòng)由哪一結(jié)構(gòu)完成？”“從你們看到烏梅到分泌唾液，具體經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)？”有了剛才的切身體驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)很想了解其中的來(lái)龍去脈，這樣就使學(xué)習(xí)的狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)闉橹鲃?dòng)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)內(nèi)容之后，該教師又提出新的問(wèn)題：“興奮在神經(jīng)元之間是如何傳遞的？”“興奮在突觸結(jié)構(gòu)的傳遞方向和速度與神經(jīng)纖維相比有何不同？”通過(guò)這些的設(shè)問(wèn)，引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

三、巧設(shè)問(wèn)題梯度，面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)課堂中，教師總是面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行授課，要么面向成績(jī)好的幾個(gè)人，要么面向中間，冷落兩端，課堂中大多數(shù)學(xué)生難以跟上老師的思維。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，久之會(huì)認(rèn)為這樣的課堂索然無(wú)味。如果設(shè)計(jì)的都是難題，那么整節(jié)課就只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的表演，甚至是教師在唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生的自信心受到打擊，仍然無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)考慮各層次學(xué)生的需求，有梯度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能照顧到不同層次的同學(xué)，從而引起更多學(xué)生的思考和討論。

在《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師可安排成績(jī)稍差的學(xué)生描述看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓成績(jī)中等的學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓優(yōu)秀生透過(guò)現(xiàn)象分析其中的原理。這樣既增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，又滿(mǎn)足了優(yōu)秀生強(qiáng)烈的求知欲，讓生物課堂變成學(xué)生們向往的訓(xùn)練思維、發(fā)展自我、體現(xiàn)自我價(jià)值舞臺(tái)。又如在“酶的作用和本質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“控制變量”的知識(shí)介紹后，思考以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？無(wú)關(guān)變量有哪些？哪個(gè)是實(shí)驗(yàn)組？哪個(gè)是對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果與結(jié)論分別是什么？在解決上述問(wèn)題之后，教師可從更高的層次提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“為什么要選用新鮮的肝臟？”“為什么要將肝臟制成研磨液？”“滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí)，能否共用一個(gè)吸管？為什么？”“為什么肝臟研磨液可以只用2滴”，一系列的“為什么”又把學(xué)生的思維緊緊扣住，在這些問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

四、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，回歸學(xué)生本位

在課堂教學(xué)中，不少教師總是恨不得一下子把課本知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，以便在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以他們就會(huì)不折不扣地實(shí)行“一言堂”，認(rèn)為講解得越透徹，學(xué)生掌握得就越好，完全忽略學(xué)生的感受。這是一種霸道的行為，它使學(xué)生總是處于被動(dòng)的“聽(tīng)”的狀態(tài)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)持續(xù)性興奮，這種狀態(tài)使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)由于不堪重負(fù)而處于疲勞狀態(tài)，造成精神萎靡甚至哈欠連連，學(xué)習(xí)效率極差。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)從“教師教得精彩”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得精彩”。

課堂上老師把提問(wèn)時(shí)間讓給學(xué)生時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師應(yīng)多使用一些鼓勵(lì)性的、可拉近師生距離的語(yǔ)言，如“來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)”，“試試看，你可以的”，“我們一起來(lái)研究研究”等。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生不再覺(jué)得老師高高在上，而是他們的朋友，在課堂上就能拋開(kāi)包袱，暢所欲言。如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，在了解了格里菲思的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路后，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以問(wèn)道：“知道了格里菲思的研究過(guò)程，你現(xiàn)在的想法是什么？哪方面的都可以，來(lái)，跟大家分享一下?！贝嗽?huà)一出，學(xué)生馬上變得活躍起來(lái)，“為什么S型細(xì)菌有毒而S型細(xì)菌沒(méi)有？”“為什么格里菲思不想辦法去確定轉(zhuǎn)化因子是什么？”“為什么有了S型細(xì)菌的DNA就會(huì)讓R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？是怎樣轉(zhuǎn)化的？”只有在民主、輕松的氛圍中，學(xué)生才會(huì)大膽地質(zhì)疑，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維方法，又有利于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)。在恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)環(huán)節(jié)中，師生之間進(jìn)行思維的碰撞，往往利于教學(xué)相長(zhǎng)，有利于良好的師生關(guān)系的建立，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

五、注重問(wèn)題生成，激發(fā)學(xué)生思維

生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話(huà)、碰撞中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光，現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒(méi)有的新問(wèn)題、新情況。教師根據(jù)不同的處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使新課堂生機(jī)勃勃、精彩紛呈。課堂上學(xué)生一句無(wú)心的話(huà)、一道錯(cuò)題、一個(gè)突發(fā)的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而活躍，教學(xué)因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而充滿(mǎn)生命的靈性，師生因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而成長(zhǎng)。這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學(xué)，往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。

如某教師在如“探究環(huán)境因素對(duì)金魚(yú)藻凈光合速率的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，提出探究的問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一小組在測(cè)定不同光照條件下的光合速率，指出通過(guò)調(diào)節(jié)燈泡與裝金魚(yú)藻玻璃瓶之間距離來(lái)控制光照強(qiáng)度，在展示實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，另外小組有同學(xué)提出白熾燈會(huì)產(chǎn)生熱量對(duì)實(shí)驗(yàn)干擾。該老師順著這個(gè)新問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞如何排除溫度無(wú)關(guān)變量的影響這一問(wèn)題再次進(jìn)行了討論研究，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論研究，學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方案，最終得出較為可行的一致方案，有的想到用發(fā)熱量低的Led燈作光源，有的想到用雙層亞克力管和風(fēng)扇控制溫度，這樣做的結(jié)果既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教育更重視人的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生是大勢(shì)所趨。但是，如果沒(méi)有教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”可能處于無(wú)序的狀態(tài)，其主體地位無(wú)法得到真正的確立。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵處適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而更好地獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。筆者相信，通過(guò)這樣的教學(xué)模式改革，我們將把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，有獨(dú)立思維判斷能力的創(chuàng)新型人才。

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