李程禎
【摘要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用,本文從教師角度出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)例,從問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題生成等方面的教師教學(xué)行為進(jìn)行闡述,為提高課堂教學(xué)效果提供參考。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 生物學(xué)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)02-0251-02
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、分析和解決,并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題而展開(kāi)的一種探究性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是主導(dǎo),如果把課堂教學(xué)看作一個(gè)舞臺(tái),那么學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)的演員,教師就是總導(dǎo)演,教師必須通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì),讓臺(tái)上的每個(gè)演員都能得到自己角色。所以,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂,并不意味著教師的作用不再重要,恰恰相反,這一模式是向教師提出了更高的要求:從哪方面著手設(shè)問(wèn),如何設(shè)問(wèn),如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生在膽質(zhì)疑、勇于探究等等,這些都是教師必須考慮的問(wèn)題。
一、精心設(shè)置問(wèn)題,盤(pán)活文本內(nèi)容
在生物教學(xué)中,問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,用新穎的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題,讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。在生物學(xué)的教材中,不少內(nèi)容都是陳述式的表達(dá),學(xué)生閱讀會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味,也常常無(wú)法抓住知識(shí)的重點(diǎn),更別說(shuō)發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)只是初次接觸,哪些內(nèi)容會(huì)在考題中出現(xiàn),以何種形式出現(xiàn),對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)的理解至關(guān)重要,所有這些學(xué)生都比較模糊。如果放任自流,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。所以在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,教師的“導(dǎo)問(wèn)”就顯得尤為重要了。
教師在備課時(shí)可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生的思維方式,創(chuàng)建問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,逐步認(rèn)識(shí)教材。例如在《葉綠體色素提取和分離》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果按常規(guī)教學(xué)流程,教師講述實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等,學(xué)生難以一一牢記,對(duì)實(shí)驗(yàn)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果也毫無(wú)把握。某教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為設(shè)置了十多個(gè)問(wèn)題:1.研磨葉片時(shí),為什么要加入少許SiO2和CaCO3?,2.除了丙酮外,還可以用什么溶劑提取色素?3.研磨葉片時(shí)為什么要迅速而充分?4.為什么要用棉花塞將收集濾液的小試管口塞緊?5.濾紙條為什么要剪去兩角?6.劃濾液細(xì)線(xiàn)為什么線(xiàn)條越細(xì)越好?7.為什么不能讓層析液沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線(xiàn)?8.擴(kuò)散速度最快(慢)的是哪種色素,呈什么顏色?9.為什么各種色素帶的寬窄有差異?10.實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后為什么要避光保存?這樣將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、用具、原理、程序等繁多的?nèi)容問(wèn)題化、條理化,更有助于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的注意,加深對(duì)知識(shí)的理解,有助于提高學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,導(dǎo)入教學(xué)主題
新一輪課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陶行知先生說(shuō)過(guò),創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,才能找到解決問(wèn)題的方法,才有發(fā)明創(chuàng)造的可能,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)精神。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán),成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力,使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái),學(xué)生思維的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃,就會(huì)積極思考,在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。以問(wèn)題形式導(dǎo)入新課是常見(jiàn)的方式,但必須圍繞教學(xué)主題設(shè)置問(wèn)題。如一位老師在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中,首先給學(xué)生展示了一碟烏梅,再讓他們談?wù)劥藭r(shí)此刻的感覺(jué)。學(xué)生都表示有分泌唾液的感覺(jué),其中也有學(xué)生指出這就是條件反射。該老師對(duì)這一回答給予了肯定,并接著提問(wèn):“這一反射活動(dòng)由哪一結(jié)構(gòu)完成?”“從你們看到烏梅到分泌唾液,具體經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)?”有了剛才的切身體驗(yàn),學(xué)生自然會(huì)很想了解其中的來(lái)龍去脈,這樣就使學(xué)習(xí)的狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)闉橹鲃?dòng),大大提高了課堂教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)內(nèi)容之后,該教師又提出新的問(wèn)題:“興奮在神經(jīng)元之間是如何傳遞的?”“興奮在突觸結(jié)構(gòu)的傳遞方向和速度與神經(jīng)纖維相比有何不同?”通過(guò)這些的設(shè)問(wèn),引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
三、巧設(shè)問(wèn)題梯度,面向全體學(xué)生
傳統(tǒng)課堂中,教師總是面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行授課,要么面向成績(jī)好的幾個(gè)人,要么面向中間,冷落兩端,課堂中大多數(shù)學(xué)生難以跟上老師的思維。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性,久之會(huì)認(rèn)為這樣的課堂索然無(wú)味。如果設(shè)計(jì)的都是難題,那么整節(jié)課就只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的表演,甚至是教師在唱獨(dú)角戲,大部分學(xué)生的自信心受到打擊,仍然無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師應(yīng)考慮各層次學(xué)生的需求,有梯度地設(shè)計(jì)問(wèn)題,能照顧到不同層次的同學(xué),從而引起更多學(xué)生的思考和討論。
在《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中,教師可安排成績(jī)稍差的學(xué)生描述看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓成績(jī)中等的學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,讓優(yōu)秀生透過(guò)現(xiàn)象分析其中的原理。這樣既增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心,又滿(mǎn)足了優(yōu)秀生強(qiáng)烈的求知欲,讓生物課堂變成學(xué)生們向往的訓(xùn)練思維、發(fā)展自我、體現(xiàn)自我價(jià)值舞臺(tái)。又如在“酶的作用和本質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“控制變量”的知識(shí)介紹后,思考以下問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)的自變量是什么?因變量是什么?無(wú)關(guān)變量有哪些?哪個(gè)是實(shí)驗(yàn)組?哪個(gè)是對(duì)照組?實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果與結(jié)論分別是什么?在解決上述問(wèn)題之后,教師可從更高的層次提出新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“為什么要選用新鮮的肝臟?”“為什么要將肝臟制成研磨液?”“滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí),能否共用一個(gè)吸管?為什么?”“為什么肝臟研磨液可以只用2滴”,一系列的“為什么”又把學(xué)生的思維緊緊扣住,在這些問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)高潮。
四、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn),回歸學(xué)生本位
在課堂教學(xué)中,不少教師總是恨不得一下子把課本知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里,以便在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),所以他們就會(huì)不折不扣地實(shí)行“一言堂”,認(rèn)為講解得越透徹,學(xué)生掌握得就越好,完全忽略學(xué)生的感受。這是一種霸道的行為,它使學(xué)生總是處于被動(dòng)的“聽(tīng)”的狀態(tài),聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)持續(xù)性興奮,這種狀態(tài)使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)由于不堪重負(fù)而處于疲勞狀態(tài),造成精神萎靡甚至哈欠連連,學(xué)習(xí)效率極差。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)從“教師教得精彩”,轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得精彩”。
課堂上老師把提問(wèn)時(shí)間讓給學(xué)生時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師應(yīng)多使用一些鼓勵(lì)性的、可拉近師生距離的語(yǔ)言,如“來(lái),說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)”,“試試看,你可以的”,“我們一起來(lái)研究研究”等。通過(guò)師生互動(dòng),學(xué)生不再覺(jué)得老師高高在上,而是他們的朋友,在課堂上就能拋開(kāi)包袱,暢所欲言。如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中,在了解了格里菲思的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路后,為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),可以問(wèn)道:“知道了格里菲思的研究過(guò)程,你現(xiàn)在的想法是什么?哪方面的都可以,來(lái),跟大家分享一下?!贝嗽?huà)一出,學(xué)生馬上變得活躍起來(lái),“為什么S型細(xì)菌有毒而S型細(xì)菌沒(méi)有?”“為什么格里菲思不想辦法去確定轉(zhuǎn)化因子是什么?”“為什么有了S型細(xì)菌的DNA就會(huì)讓R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化?是怎樣轉(zhuǎn)化的?”只有在民主、輕松的氛圍中,學(xué)生才會(huì)大膽地質(zhì)疑,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維方法,又有利于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)。在恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)環(huán)節(jié)中,師生之間進(jìn)行思維的碰撞,往往利于教學(xué)相長(zhǎng),有利于良好的師生關(guān)系的建立,更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
五、注重問(wèn)題生成,激發(fā)學(xué)生思維
生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話(huà)、碰撞中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光,現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒(méi)有的新問(wèn)題、新情況。教師根據(jù)不同的處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值,使新課堂生機(jī)勃勃、精彩紛呈。課堂上學(xué)生一句無(wú)心的話(huà)、一道錯(cuò)題、一個(gè)突發(fā)的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而活躍,教學(xué)因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而充滿(mǎn)生命的靈性,師生因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而成長(zhǎng)。這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源是珍貴的隱性課程資源,而且,建立在這種隱性課程資源上的教學(xué),往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),更有利于學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。
如某教師在如“探究環(huán)境因素對(duì)金魚(yú)藻凈光合速率的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以學(xué)習(xí)小組為單位,提出探究的問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一小組在測(cè)定不同光照條件下的光合速率,指出通過(guò)調(diào)節(jié)燈泡與裝金魚(yú)藻玻璃瓶之間距離來(lái)控制光照強(qiáng)度,在展示實(shí)驗(yàn)方案時(shí),另外小組有同學(xué)提出白熾燈會(huì)產(chǎn)生熱量對(duì)實(shí)驗(yàn)干擾。該老師順著這個(gè)新問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞如何排除溫度無(wú)關(guān)變量的影響這一問(wèn)題再次進(jìn)行了討論研究,學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論研究,學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方案,最終得出較為可行的一致方案,有的想到用發(fā)熱量低的Led燈作光源,有的想到用雙層亞克力管和風(fēng)扇控制溫度,這樣做的結(jié)果既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平,同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
現(xiàn)代教育更重視人的發(fā)展,把課堂還給學(xué)生是大勢(shì)所趨。但是,如果沒(méi)有教師的組織引導(dǎo),學(xué)生的“學(xué)”可能處于無(wú)序的狀態(tài),其主體地位無(wú)法得到真正的確立。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,在關(guān)鍵處適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維,從而更好地獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。筆者相信,通過(guò)這樣的教學(xué)模式改革,我們將把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的,有獨(dú)立思維判斷能力的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]黃廣慧 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法"在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考 生物學(xué)教學(xué),2008年第1期.
[2]李志剛 淺談生物教學(xué)案中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用 中學(xué)生物學(xué),2008年26卷2期.
[3]商蓓余,中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)策略.《新西部》2011.09 期.