引源頭活水，求課堂實(shí)效

張之娜（甘肅省民樂(lè)縣洪水小學(xué)，甘肅民樂(lè)734500）

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引源頭活水，求課堂實(shí)效

張之娜
（甘肅省民樂(lè)縣洪水小學(xué)，甘肅民樂(lè)734500）

摘要：和諧高效的課堂應(yīng)該是：體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)，緊張有序、活潑有效，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂之中能夠自主學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)目前課堂上存在的問(wèn)題，提出了一系列的改革措施。

關(guān)鍵詞：自學(xué)嘗試；小組合作；探究交流

伴隨著課程改革的步伐我們一路走來(lái)，這一走就是十幾年。課改使我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂氛圍從之前的一片死水到目前活力充沛的活水，從填鴨式的灌輸?shù)浆F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂氛圍異常民主。就在課改不斷深入與推進(jìn)的同時(shí)，教育部提出實(shí)施“一師一優(yōu)課、一課一名師”工程，全國(guó)各地教育部門安排部署，制定活動(dòng)方案，廣泛宣傳動(dòng)員，該項(xiàng)活動(dòng)在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼。我省教育主管部門也提出著力打造“一師一優(yōu)課、一課一名師、一縣一示范、一校一團(tuán)隊(duì)、一科一能手”的活動(dòng)目標(biāo)。自該項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，許多教師積極參與曬課，從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，再到課堂視頻的拍攝，都著眼于努力打造精品示范課，借此活動(dòng)，上傳國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，與全國(guó)教師一起展示課堂內(nèi)容，切磋教學(xué)技能。通過(guò)觀察課堂、審視課堂、品味課堂、反思課堂，異彩紛呈的精品課堂帶來(lái)的鼓舞，令人振奮。

一、以課前嘗試為抓手，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知學(xué)習(xí)有效接軌

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，所謂遷移能力就是在已有的認(rèn)知水平上讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)形成有效的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握程度來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)容積單位升和毫升時(shí)，教師布置學(xué)生課前做兩件事：一是搜集調(diào)查有升和毫升字樣的物品，二是親手裝或者量1升和1毫升的水。這樣學(xué)生通過(guò)一系列親身體驗(yàn)的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單位大多都是在飲料瓶、油瓶等一些盛液體的器具上，就一下子明白了這是容積單位。在課堂上通過(guò)學(xué)生匯報(bào)交流1升水和1毫升水的多少后，進(jìn)而引導(dǎo)想象10升及100升等更大單位的數(shù)量，并不斷地啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活常識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地結(jié)合，讓學(xué)生利用身邊的常識(shí)描述數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我們?cè)谥v授1元、1角、1分的時(shí)候，讓學(xué)生利用身邊的例子場(chǎng)景描述1元、1角、1分，經(jīng)歷一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在生成概念的活動(dòng)中，有動(dòng)手測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1元、1角能買東西的區(qū)別。這樣的概念建立過(guò)程一定是深刻的，不易模糊的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)注重新課改理念的滲透

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的主心骨，從中可以看出一節(jié)課的理念是否與時(shí)俱進(jìn)，框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否吃透教材，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生，環(huán)節(jié)安排是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也能夠看出教師在處理教材問(wèn)題時(shí)的基本功。本次參與曬課的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)都能基于問(wèn)題，基于鮮活事例，基于情境；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，基本能夠做到學(xué)科邏輯和生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中，充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，教師起到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生成為課堂主人的理念得到進(jìn)一步落實(shí)。

三、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的能力

具體教學(xué)應(yīng)用里，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)協(xié)作和探索的流程，能夠碰到許許多多的問(wèn)題，此時(shí)能夠不斷加大教師和學(xué)生之間的協(xié)作，進(jìn)行不斷探索，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師于處理難題的過(guò)程中，需要使學(xué)生盡力融入，使學(xué)生積極探

四、精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，巧抓知識(shí)的生成契機(jī)

教師提出的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，既不能太難打擊學(xué)生的積極性，又要有一定的深度讓學(xué)生去思考，主動(dòng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。新課改要求：“協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在交流里提升學(xué)習(xí)的效率，有助于培養(yǎng)協(xié)作思想與組織精神，激勵(lì)學(xué)生在自己探究的提前下，主動(dòng)參加探討和別的學(xué)習(xí)形式，擅長(zhǎng)聆聽(tīng)、吸取別人的建議，學(xué)會(huì)共享與交流?！彼越處熞鲃?dòng)促使學(xué)生在小組中思考、討論問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能想到問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)失去思考、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生解答不出來(lái)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師提出的問(wèn)題需要在教材的基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備，使問(wèn)題既能包括教材的重點(diǎn)，又能吸引學(xué)生。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生組成合作小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，及時(shí)地了解掌握第一手信息，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。本次曬課活動(dòng)中很多教師補(bǔ)充了體現(xiàn)現(xiàn)代元素的鮮活素材供學(xué)生去探究，特別是本地最新案例的選取，恰到好處地彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容本身的滯后性和局限性，讓學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)、能力的發(fā)展和知識(shí)的建構(gòu)。

總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，引發(fā)了我對(duì)教學(xué)的諸多反思，同時(shí)也對(duì)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考。有效課堂是一種能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐考驗(yàn)的理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要潛心研究、積極探索，我們收獲的必將是“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的數(shù)學(xué)課堂。我將非常期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注與探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈軍.淺談數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.黑河教育，2014（5）.

［責(zé)任編輯張亞欣］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.085

作者簡(jiǎn)介：張之娜，女，本科，小學(xué)高級(jí)教師。索，讓學(xué)生發(fā)言，教師真的需要講授的，可以簡(jiǎn)單、膚淺地提示，讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容提出不一樣的見(jiàn)解。教師需要指引學(xué)生歸納出有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。在別人發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，不插嘴，學(xué)會(huì)補(bǔ)充、評(píng)判；在合作交流時(shí)，需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題，所以課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡可能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)。