在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎張璞材

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在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎張璞材

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師單一的講解與剖析使課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮，學(xué)生的閱讀理解能力很難得到有效提升。其主要原因是教師忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了語文閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)新教學(xué)模式，進而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀效率。實踐證明，在語文閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為切入點，實施以學(xué)生探究為主的閱讀模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、設(shè)疑解疑，培養(yǎng)問題意識

在閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個性特點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)模式，把更多的時間交給學(xué)生，營造和諧課堂氛圍，提高學(xué)生探究問題的能力。例如，在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并給學(xué)生的朗讀配以優(yōu)美而深情的音樂。然后教師創(chuàng)設(shè)疑問情境：“母親”身體不好，適宜于走平坦的大路，最后她卻放棄了自己的決定，遵從孩子的意愿不走大路而走小路，這是什么原因呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說，母親盡管年老體衰，但是她的希望在孩子身上，竭力滿足孩子的要求，表現(xiàn)了長輩對后輩的關(guān)愛；有的說，“母親”為了滿足孩子的要求，甘愿付出，這種愛是值得回味與珍惜的；有的說，長輩對小輩的愛是無私的，是世間最偉大的愛，但是我們小輩是否也應(yīng)該為長輩著想呢？可是我們把平時父母的愛視為理所當(dāng)然，甚至不能為父母分擔(dān)一點家務(wù)，想起來我們應(yīng)該感到內(nèi)疚與慚愧?？梢姡x準(zhǔn)閱讀的切入點，精心設(shè)置疑問情境，會有效促進課堂動態(tài)的生成，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本意旨，體味到文本內(nèi)里，接受審美情感熏陶的快樂，從而有效提高學(xué)生深入閱讀的能力。

二、自主質(zhì)疑，提高探究能力

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師總是對課文進行肢解性的剖析，教師輸液式的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動聽講、死記硬背的狀態(tài)，學(xué)生被動接受教師的觀點與解釋，閱讀中難以產(chǎn)生問題意識。質(zhì)疑是學(xué)生閱讀所需要的良好心理品質(zhì)，通過質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過學(xué)生間的交流與溝通使問題得以解決，讓學(xué)生享受成功的快樂。例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸、解析的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中提出問題，通過小組討論加以解決。如學(xué)生在閱讀后提出了這樣的問題：藤野先生作為魯迅的老師，對魯迅的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，精心批改學(xué)生的作業(yè)，這是值得學(xué)生尊敬的。但這是作為一個教師應(yīng)該做到的，為什么值得魯迅先生如此的崇敬與懷念？針對這個問題，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流探究。通過探究交流，學(xué)生們統(tǒng)一了認識：盡管藤野先生忠于職守，盡了一個普通教師應(yīng)盡的職責(zé)。但是當(dāng)時是在日本帝國主義歧視中國人的大背景下，藤野先生沒有民族偏見，他具有開放的胸懷與國際大視野，確實令人尊重與懷念。學(xué)生們在質(zhì)疑解疑的過程中，提升了閱讀能力。

三、課堂滲透，掌握自學(xué)方法

提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須注重閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生掌握了閱讀方法，就可以更好地進行自主學(xué)習(xí)，品嘗閱讀的快樂。例如在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時，在閱讀前教師與學(xué)生一起探討：我們?nèi)绾蝸韺W(xué)習(xí)這篇課文呢？同學(xué)們紛紛舉手提建議。有的說要通過閱讀掌握生字新詞，理解母愛的偉大與深沉；有的說要掌握課文描寫母親的方法，比較與其它描寫母親的文章有什么不同，以及了解課文是以什么為線索組織材料的；還有的說通過

閱讀找出使自己感受最深的事例與場景，仔細品味，體味作者運用語言的技巧，通過閱讀了解文章意旨等。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主制定了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來就是讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實教師引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在無形中滲透了自主閱讀課文方法，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法技巧的滲透，使學(xué)生掌握不能體裁文本的學(xué)習(xí)思路，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、課外預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師需要持之以恒地進行訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，筆者在教學(xué)中注重抓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》前，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中把學(xué)生沒有弄清楚的問題提出來，可以在課堂上進行交流探究。學(xué)生在課外通過各種渠道進行預(yù)習(xí)，有的利用課外輔導(dǎo)資料進行預(yù)習(xí)，但多數(shù)同學(xué)選擇了網(wǎng)絡(luò)，如利用網(wǎng)絡(luò)名師課堂、網(wǎng)絡(luò)教材等進行預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生已經(jīng)對本課生詞新詞及寫作背景等都有了很好的把握。課堂上只是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問題，在小組內(nèi)探究解決。例如有的同學(xué)提出：“在老王臨死前，還給作者送過雞蛋，作者對這時的老王有一段肖像描寫。這段肖像描寫，似乎與整篇文章的感情基調(diào)不相吻合，大家有什么看法？”，讓學(xué)生小組內(nèi)交流，然后大家相互補充，最后使問題得以解決。

總之，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。通過課堂及課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

（張璞材甘肅省永登縣苦水中學(xué)730300）