思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究

王文娟

【摘要】小學(xué)品德與社會學(xué)科對于小學(xué)生思想道德以及社會發(fā)展具有重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此，對學(xué)生品格的影響也更為直接，產(chǎn)生的作用也更為明顯。在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，還能提高教學(xué)的實(shí)效性。本文將對小學(xué)高年級的品德與社會學(xué)科教學(xué)運(yùn)用思維可視化技術(shù)的情況進(jìn)行研究，從而探索出一條適合當(dāng)代小學(xué)生品德與社會學(xué)科發(fā)展的教學(xué)策略，為使學(xué)生形成良好的人格奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù) 小學(xué)品德與社會學(xué)科 教學(xué)運(yùn)用 研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0171-02

小學(xué)品德與社會是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，教會學(xué)生如何看待人的品性和社會行為。作為小學(xué)實(shí)施道德教育的主要課程，品德與社會學(xué)科的教育從實(shí)際教學(xué)效果上看并不樂觀，課堂教學(xué)環(huán)境不理想，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)，致使教學(xué)活動難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。對此，教師要積極地尋找解決問題的途徑，改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)策略，從而改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生良好人格的形成提供有力支撐。

一、思維可視化技術(shù)簡述

四維可視化技術(shù)就是將思維方法與思維路徑通過圖示技術(shù)，生成圖示的軟件技術(shù)，結(jié)合圖示的可呈現(xiàn)性，利用信息技術(shù)的可傳播性、存儲性和交互性等，將思維方式和思維路徑呈現(xiàn)出來。此種技術(shù)將有效的信息以圖示的形式呈現(xiàn)出來，更容易被人們理解和記憶，并且對于學(xué)生的思考能力也能進(jìn)行有效地訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維更為活躍，為提升教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。目前，思維可視化技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)的部分學(xué)科中得到了應(yīng)用，并通過教學(xué)實(shí)踐得出，該種技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的積極作用。對于小學(xué)生品德與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，為提高學(xué)生的思維能力和道德素養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、四維可視化技術(shù)在小學(xué)高年級品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

1.幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)

從小學(xué)品德與社會教學(xué)內(nèi)容上看出，主要以培養(yǎng)學(xué)生的情感、能力、知識等為目標(biāo)，這些內(nèi)容將共同作用于學(xué)生的社會生活，并對其以后的發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響。對此，教師要充分地認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任，做好教學(xué)內(nèi)容安排，以使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的社會生活產(chǎn)生緊密地聯(lián)系[1]。但因小學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段，所要掌握的知識較多，且理解能力有限，所以，很容易遺漏知識點(diǎn)。利用思維可視化技術(shù)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.提供了開放式的學(xué)習(xí)方法

思想品德與社會教學(xué)因是一門綜合性的學(xué)科，所以，其潛在的可挖掘的教學(xué)資源也十分豐富，教師在教學(xué)的過程中，通過對現(xiàn)有和潛在教學(xué)資源的整合利用，以豐富內(nèi)容，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)[2]。再利用思維可視化技術(shù)，在教學(xué)中融合多種教學(xué)因素，如情感、意志行為等，讓學(xué)生對課堂教學(xué)更感興趣，課前和課后預(yù)習(xí)也更為主動，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。

3.課堂教學(xué)效果更顯著

學(xué)生的品德與人格并不是單純地靠知識的灌輸來實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生自己在與外界產(chǎn)生交流的過程中逐漸構(gòu)造出來的。從這一層面上看，學(xué)生的主觀體驗(yàn)對于自身道德素養(yǎng)的養(yǎng)成以及人生觀、價值觀的形成更具實(shí)效性。在品德與社會學(xué)科教學(xué)上運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可以提升課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)中的品德與社會道德理論，從而為學(xué)生的課堂理論教學(xué)創(chuàng)造實(shí)際的作用效果[3]。品德與社會教學(xué)需要借助對話，通過思辨以體現(xiàn)教學(xué)含義，但對話式的思辨存在很大的局限性，借助思維可視化技術(shù)，就可以讓學(xué)生根據(jù)思維的中心內(nèi)容做出思維導(dǎo)圖，教師通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思維路徑，然后針對學(xué)生的思維路徑采取對話式的交流，以達(dá)到教學(xué)目的。

三、思維可視化技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用問題

1.認(rèn)識不足，應(yīng)用范圍受限

在實(shí)際教學(xué)活動中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，重視知識的講解，忽視學(xué)生的思維能力，致使思維導(dǎo)致技術(shù)在教學(xué)活動中得不到良好地運(yùn)用，學(xué)生的個性化發(fā)展也由此受到限制。

2.教與學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)

新課改的實(shí)施，要求師生之間建立起良好的關(guān)系，以使師生之間的配合更為緊密，實(shí)踐證明，該舉措具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[4]。在小學(xué)品德與社會教學(xué)活動中，思維可視化技術(shù)的應(yīng)用極大地提升了教學(xué)的有效性，但因與教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差異性，所以，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響。

四、思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的社會生活，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，強(qiáng)化知識的理解和記憶本領(lǐng)，以提升教學(xué)效果。這就需要授課教師積極地探索教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容與思維可視化技術(shù)的銜接，以使該項(xiàng)技術(shù)能夠發(fā)揮出真正的作用。

五、綜述

在新課改教學(xué)的影響下，小學(xué)品德與社會教學(xué)要充分地借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過思維可視化技術(shù)對學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，為其更好地理解知識，掌握技能創(chuàng)造條件。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)，要注意與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，注重教與學(xué)的緊密聯(lián)系，以提升教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳娟芳.小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的思維可視化技術(shù)實(shí)踐研究[J].教育界，2015，23（2）：134-134.