微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與改革

唐愈菲

【摘要】目的：研究和探索微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。方法：收集某校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生共88名，將1班43名學(xué)生作為對照組，實(shí)施傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將2班45名學(xué)生作為觀察組，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，將兩個班級學(xué)生的平均成績、適應(yīng)能力、臨床思維能力、實(shí)踐技術(shù)操作能力等進(jìn)行觀察和對比。結(jié)果：觀察組平均成績、適應(yīng)能力、臨床思維能力、實(shí)踐技術(shù)操作能力均顯著高于對照組，P均<0.05。結(jié)論：微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式必須通過創(chuàng)新和改革，才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升，從而培養(yǎng)出未來社會需要的檢驗(yàn)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0023-01

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)當(dāng)中，微生物學(xué)及檢驗(yàn)是非常重要的課程之一，要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的檢驗(yàn)對象和檢驗(yàn)條件設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案，并保證技術(shù)方法的適宜，同時能夠正確分析檢驗(yàn)結(jié)果[1]。由此可見，該課程的學(xué)習(xí)需要非常強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。而隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新方法、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，學(xué)科間的滲透也逐漸加強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容已經(jīng)無法滿足臨床的需要[2]。在本次研究中，對微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，取得了滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、一般資料與方法

1.一般資料

選擇2013年9月至2014年7月期間，在某校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生共88名，其中，男36名，女52名，將1班43名學(xué)生作為對照組，實(shí)施傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將2班45名學(xué)生作為觀察組，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。兩組實(shí)驗(yàn)對象的年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等一般資料無顯著差異（P>0.05），有可比性。

2.方法

對照組實(shí)施傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)檢驗(yàn)微生物的基本操作技術(shù)，并掌握常見的檢驗(yàn)儀器的操作。

觀察組實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，將實(shí)驗(yàn)室延伸至醫(yī)院或企業(yè)，讓臨床檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。將觀察組45名學(xué)生分成9個小組，分別到不同的綜合性醫(yī)院以及與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，并嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和要求，逐步掌握操作的流程和技巧。根據(jù)不同的檢驗(yàn)?zāi)康暮蜆?biāo)本，在接種時必須針對性地選擇培養(yǎng)基，并掌握不同的培養(yǎng)方法：CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)、普通培養(yǎng)箱培養(yǎng)、全自動血培養(yǎng)儀培養(yǎng)、厭氧袋培養(yǎng)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)學(xué)會針對不同的菌種，選擇最佳的培養(yǎng)方式，比如淋病奈瑟菌、腦膜炎奈瑟菌就必須使用CO2培養(yǎng)箱進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行鑒定時，學(xué)生們應(yīng)熟悉各種標(biāo)本常見的正常菌落，并迅速判斷出導(dǎo)致疾病發(fā)病的細(xì)菌。如果菌落不純，必須進(jìn)行進(jìn)一步的分離和純化，并在第二天對檢測的結(jié)果進(jìn)行再次分析。

3.評價指標(biāo)

將對照組和觀察組的平均成績、適應(yīng)能力、臨床思維能力、實(shí)踐技術(shù)操作能力等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對比。學(xué)生們的適應(yīng)能力、臨床思維能力、實(shí)踐技術(shù)操作能力均由帶教老師通過問卷調(diào)查進(jìn)行評價。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x-±s）表示，比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

觀察組平均成績、適應(yīng)能力、臨床思維能力、實(shí)踐技術(shù)操作能力均顯著高于對照組，P均<0.05。

三、 討論

方芳等[3]認(rèn)為讓微生物學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生們更早地了解崗位的要求，是教學(xué)和臨床做到有機(jī)結(jié)合，并讓學(xué)生們更加了解臨床研究的重點(diǎn)和自身的不足之處，從而有效的提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的緊迫感。

在本次研究中，讓觀察組的學(xué)生分別進(jìn)入不同的醫(yī)院和企業(yè)進(jìn)行臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，研究的結(jié)果證實(shí)，觀察組平均成績、適應(yīng)能力、臨床思維能力、實(shí)踐技術(shù)操作能力均顯著高于對照組，P均<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在臨床的實(shí)踐過程中，學(xué)生們需要檢驗(yàn)的標(biāo)本不盡相同，而且在檢驗(yàn)過程中所遇到的情況也各不一樣，因此他們無法相互借鑒，只能進(jìn)行積極的思考，并設(shè)計(jì)出合理的檢驗(yàn)檢測程序，從而逐漸提高自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力。值得注意的是，由于學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)不足，因此微生物學(xué)檢驗(yàn)室的工作效率及檢驗(yàn)結(jié)果都有可能受到不同程度的影響，因此帶教老師必須對學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e的環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督，并進(jìn)行及時的指導(dǎo)，從而降低學(xué)生們的出錯率[4]。而學(xué)生們也能夠在對錯誤的不斷改進(jìn)中逐漸提高自身的微生物檢驗(yàn)?zāi)芰?，并將理論知識上升為實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式必須通過創(chuàng)新和改革，才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升，從而培養(yǎng)出未來社會需要的檢驗(yàn)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐小梅，劉仿，米娜等.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2012，11（25）：566-568.

[2] 姚軍.ESA教學(xué)模式在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（10）：40-42.

[3] 方芳，李新鳴，陳冬梅等.開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式在微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，19（15）：938-939，940.

[4] 章廣玲，王梅梅，熊亞南等.問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法教學(xué)模式在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，09（15）：1959-1960.