幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)心理理論發(fā)展的影響

郭筱琳+任萍+馬鳳玲+徐芬

摘要 采用追蹤研究設(shè)計(jì)，探討兒童3至5歲成長(zhǎng)過(guò)程中，執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展間的預(yù)測(cè)關(guān)系。以155名3歲、4歲兒童為被試，采用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)兒童的執(zhí)行功能和心理理論進(jìn)行間隔1年的追蹤測(cè)查.并運(yùn)用分層回歸分析檢驗(yàn)了二者間的預(yù)測(cè)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童執(zhí)行功能、心理理論在3至5歲期間均有顯著的發(fā)展.且在此期間執(zhí)行功能、心理理論的個(gè)體差異相對(duì)穩(wěn)定；兒童在3歲、4歲時(shí)執(zhí)行功能與心理理論呈顯著正相關(guān)，但在5歲時(shí)二者間相關(guān)不顯著；兒童3歲時(shí)的執(zhí)行功能能夠顯著預(yù)測(cè)3至4歲期間心理理論的發(fā)展，而4歲時(shí)的執(zhí)行功能不能預(yù)測(cè)4至5歲期間心理理論的發(fā)展；3至5歲期間，心理理論對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展始終不具有預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞 幼兒，執(zhí)行功能，心理理論。

分類號(hào) B844.1

1 前言

近年來(lái)，心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系問(wèn)題已成為兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究中的一個(gè)重要而活躍的研究領(lǐng)域。心理理論是指對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識(shí)、情緒等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力（Premack&Woodruff， 1978）。兒童理解他人錯(cuò)誤信念的能力被視為獲得心理理論的重要標(biāo)志，通常至4歲時(shí)大部分兒童已能夠通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)（Wellman，Cross，&Watson，2001），因此學(xué)前期是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。執(zhí)行功能通常被看作是一種復(fù)雜的認(rèn)知功能.是個(gè)體對(duì)思想和行為進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)督和控制的心理過(guò)程.包括自我調(diào)節(jié)、抑制控制、計(jì)劃、注意靈活性、工作記憶等（Welsh，Pennington，&Groisser，1991）。執(zhí)行功能發(fā)展的年齡跨度較大.顯著增長(zhǎng)主要發(fā)生在3-6歲（丁芳，2004；劉寶根.2006）。

盡管從概念解釋來(lái)看.心理理論和執(zhí)行功能是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)不同的領(lǐng)域.但越來(lái)越多的橫斷研究證實(shí)二者之間確實(shí)存在著密切關(guān)系（Carlson&Moses， 2001； Carlson， Moses， &Bre-ton， 2002； Frye， Zelazo， & Palfai， 1995； Hala，Hug，&Henderson，2003； Hala&Russell， 2001；Hughes， 1998a， 1998b； Pellicano， 2007； 丁芳，2004；劉寶根，2006；徐芬，王衛(wèi)星，高山，&Sab-bagh，2003；張婷，2010）。Perner和Lang （1999）對(duì)當(dāng)時(shí)已發(fā)表的9篇以幼兒為被試的相關(guān)研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的元分析，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能與心理理論間的相關(guān)大約在0.27-0.59之間，并指出二者間的相關(guān)具有強(qiáng)效應(yīng)量（d=1.08）。蘇彥捷和于晶（2015）收集了近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)執(zhí)行功能與心理理論關(guān)系的上百個(gè)數(shù)據(jù)，其元分析結(jié)果顯示，在3-6歲期間，幼兒的執(zhí)行功能與心理理論存在中高程度的顯著正相關(guān)（r_{抑制控制-心理理論}=0.55，p <0.001，r_{靈活轉(zhuǎn)換-心理理淪}=0.61，p<0.001）。有研究者指出，執(zhí)行功能和心理理論在幼兒學(xué)齡前期所表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)很可能是源于它們分別與言語(yǔ)能力密切相關(guān)（Hughes& Ensor， 2005； Milligan， Astington， & Dack，2007）。但一些橫斷研究也發(fā)現(xiàn)，在對(duì)年齡和言語(yǔ)能力進(jìn)行控制之后，執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)依然顯著（ Carlson & Moses，2001；Carlson et al.，2002； Frye et al.， 1995； Hala et al.， 2003； Hala&Russell， 2001； Hughes， 1998a， 1998b；丁芳.2004；張婷，2010）。一項(xiàng)最新的針對(duì)學(xué)前兒童的元分析結(jié)果表明（Devine&Hughes，2014），執(zhí)行功能與心理理論間擁有15%的共同變異量，即使控制了年齡和言語(yǔ)能力的影響后，依然有8%的顯著的共同變異量。不僅如此，這種相關(guān)關(guān)系還具有跨文化的一致性。如一項(xiàng)中美跨文化比較研究發(fā)現(xiàn)，兩種文化背景下.學(xué)齡前兒童的心理理論與執(zhí)行功能間均存在顯著的正相關(guān)且相關(guān)程度不存在差異（Sabbagh， Xu， Carlson，&Lee， 2006）。

對(duì)于上述心理理論與執(zhí)行功能的密切關(guān)系.研究者至少給出了兩種理論解釋.第一種理論解釋認(rèn)為執(zhí)行功能是心理理論發(fā)展的基礎(chǔ)（Russell， Mau-thner， Sharpe，&Tidswell，1991）。這一理論下對(duì)于執(zhí)行功能的作用機(jī)制又有兩種觀點(diǎn)： “發(fā)生說(shuō)”和“表達(dá)說(shuō)”（Moses，2001）。“發(fā)生說(shuō)”認(rèn)為，兒童在最初構(gòu)建心理理論概念之前，就必須具有一定水平的執(zhí)行功能（Moses，2001）。只有具備了使自己遠(yuǎn)離當(dāng)前刺激的能力之后，兒童才能夠在當(dāng)前刺激的表征水平上抑制處于優(yōu)勢(shì)地位但卻是錯(cuò)誤的知識(shí)從而做出正確的反應(yīng)，進(jìn)而逐漸獲得一些關(guān)鍵性概念（ Moses，2001）。而這些概念一經(jīng)產(chǎn)生后，就不再需要執(zhí)行功能的參與了（McKinnon & Moscovitch，2007）。也就是說(shuō)，執(zhí)行功能發(fā)揮了“腳手架”的作用（Apperly， Samson，&Humphreys，2009）。 “表達(dá)說(shuō)”則認(rèn)為，執(zhí)行功能影響了心理理論的正確表達(dá)（Russell et al.， 1991）。兒童之所以不能通過(guò)心理理論任務(wù)，并不源于信念概念的缺乏，而是源于這些概念性知識(shí)在轉(zhuǎn)化為成功行動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，他們不能抑制關(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知（Moses，2001）。也就是說(shuō)，執(zhí)行功能發(fā)揮了“粘合劑”的作用（Apperly et a1.，2009）。相反，第二種理論解釋則認(rèn)為心理理論是執(zhí)行功能發(fā)展的基礎(chǔ)（Perner&Lang， 1999）。兒童要成功完成執(zhí)行功能任務(wù)，必須能夠表征他們的行動(dòng)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的障礙.而這種自我監(jiān)察過(guò)程需要心理理論的參與（ Kloo&Perner， 2003）。因此，發(fā)展不完善的心理理論很可能引起執(zhí)行功能的缺失（Perner&Lang，1999）。

由于橫斷研究在揭示發(fā)展路徑及辨析預(yù)測(cè)關(guān)系方面存在局限，追蹤研究為進(jìn)一步檢驗(yàn)上述理論解釋提供了可能性，尤其是在同一被試群體中分別在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)同時(shí)對(duì)心理理論和執(zhí)行功能進(jìn)行測(cè)量的交叉滯后設(shè)計(jì)。然而近20年來(lái)，只有個(gè)別研究從縱向的角度探討了執(zhí)行功能發(fā)展與心理理論發(fā)展的關(guān)系（Devine&Hughes， 2014）0 Carlson， Mandell和Williams （2004）以81名24個(gè)月的兒童為研究對(duì)象，并在其39個(gè)月時(shí)再次進(jìn)行測(cè)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制年齡、言語(yǔ)能力以及心理理論的前測(cè)成績(jī)之后.兒童24個(gè)月時(shí)在執(zhí)行功能任務(wù)上的表現(xiàn)能夠顯著預(yù)測(cè)其39個(gè)月時(shí)的心理理論。Hughes和Ensor （2007）以及Muller等（2012）分別對(duì)2歲兒童進(jìn)行了連續(xù)2年的追蹤研究.結(jié)果也都支持了“執(zhí)行功能是心理理論發(fā)展的基礎(chǔ)”的理論解釋，前者發(fā)現(xiàn)，控制言語(yǔ)能力、性別和前測(cè)心理理論等之后.兒童2歲時(shí)的執(zhí)行功能能夠顯著預(yù)測(cè)其3歲和4歲時(shí)的心理理論：后者發(fā)現(xiàn).控制言語(yǔ)能力和前測(cè)心理理論之后，兒童2歲和3歲時(shí)的執(zhí)行功能能夠分別顯著預(yù)測(cè)其3歲和4歲時(shí)的心理理論。有意思的是，Hughes和Ensor （2007）的研究還發(fā)現(xiàn)，控制相關(guān)因素后，兒童2歲時(shí)的心理理論能夠顯著預(yù)測(cè)其4歲時(shí)的執(zhí)行功能，即部分支持了“心理理論是執(zhí)行功能發(fā)展的基礎(chǔ)”的理論解釋。

之所以C arlson等（2004）、Muller等（2012）的縱向研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)前測(cè)心理理論對(duì)后測(cè)執(zhí)行功能的預(yù)測(cè)作用，可能是因?yàn)閮和?-3歲時(shí)尚未形成對(duì)錯(cuò)誤信念概念的初步理解（Schneider，Lockl，&Fernandez.2005），他們?cè)诟黜?xiàng)心理理論任務(wù)中的通過(guò)率均偏低，甚至可能出現(xiàn)地板效應(yīng).因此心理理論對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵作用還未表現(xiàn)出來(lái)?；谶@點(diǎn)考慮，將追蹤研究的起始年齡推后至3-4歲能夠更真切的抓住兒童錯(cuò)誤信念發(fā)展的起始階段以及更準(zhǔn)確的反應(yīng)執(zhí)行功能與心理理論間的關(guān)系。對(duì)年齡稍長(zhǎng)兒童的關(guān)注，也有助于檢驗(yàn)上述研究中所發(fā)現(xiàn)的預(yù)測(cè)關(guān)系是否在兒童發(fā)展過(guò)程中持續(xù)存在。僅一篇新近研究從縱向的角度對(duì)3-5歲兒童執(zhí)行功能發(fā)展與心理理論發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了考察（McAlister&Peterson，2013）。有別于多數(shù)研究結(jié)果，該研究發(fā)現(xiàn)兒童早期（平均年齡4歲）的心理理論能夠顯著預(yù)測(cè)其后一年中執(zhí)行功能的發(fā)展，而執(zhí)行功能對(duì)心理理論的發(fā)展并沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。然而，正如研究者自己所意識(shí)到的，該研究中被試的年齡范圍過(guò)于寬泛f3歲3個(gè)月-5歲6個(gè)月），導(dǎo)致前后兩次測(cè)查中均有個(gè)別任務(wù)表現(xiàn)出地板效應(yīng)或天花板效應(yīng)，同時(shí)，兒童在這一年齡階段發(fā)展迅速，視為同一群體也不利于捕捉兩種能力間關(guān)系的發(fā)展變化。

此外，有跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童的執(zhí)行功能發(fā)展先于美國(guó)兒童，表現(xiàn)為中國(guó)兒童在學(xué)齡前各階段（3.5歲、4歲、4.5歲）上的執(zhí)行功能水平均顯著高于美國(guó)兒童（Sabbagh et a1.，2006）。這一研究結(jié)果提示我們，從發(fā)展的角度來(lái)看.兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能發(fā)展間的預(yù)測(cè)關(guān)系在不同文化背景下可能存在不同的態(tài)勢(shì)。因此，在中國(guó)文化背景下，對(duì)兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行探討十分必要。

綜上，本研究將選取中國(guó)3歲、4歲兒童為研究對(duì)象并對(duì)其執(zhí)行功能和心理理論的發(fā)展進(jìn)行為期一年的追蹤，以從發(fā)展的角度深入探索兒童執(zhí)行功能與心理理論間的動(dòng)態(tài)相關(guān)，更重要的是探討執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展間的預(yù)測(cè)關(guān)系。考慮到言語(yǔ)能力在二者關(guān)系中可能存在的影響，本研究將對(duì)兒童的言語(yǔ)能力進(jìn)行控制。

2 研究方法

2.1 被試

從北京和杭州一所等級(jí)相同的幼兒園中選取175名3歲、4歲兒童為研究對(duì)象，相隔一年先后進(jìn)行兩次測(cè)查。第一次測(cè)查時(shí)，8名兒童的主要撫養(yǎng)人未反饋知情同意書(shū)；第二次測(cè)查時(shí)，12名兒童由于轉(zhuǎn)園、生病等原因未參加測(cè)試。最后本研究的有效被試155名。依據(jù)年齡將被試劃分為兩組：3歲組78人（男生43人，女生35人），第一次測(cè)查時(shí)平均年齡為42.71個(gè)月（SD=2.86個(gè)月，范圍=36-47個(gè)月）；4歲組77人（男生41人，女生36人），第一次測(cè)查時(shí)平均年齡54.18個(gè)月（SD=2.54個(gè)月，范圍=48-59個(gè)月）。3歲組兒童在一年之中自3歲成長(zhǎng)至4歲.4歲組兒童在一年之中自4歲成長(zhǎng)至5歲。

2.2 測(cè)試任務(wù)

2.2.1 執(zhí)行功能

基于Carlson （2005）對(duì)執(zhí)行功能任務(wù)發(fā)展敏感性的研究結(jié)果并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究（Sabbaghet a1.，2006；張文靜，徐芬，2005），本研究選用了四個(gè)針對(duì)3-5歲兒童較為常用且發(fā)展敏感性良好的執(zhí)行功能任務(wù)：獅子/老虎、綠草/白雪、堪薩斯學(xué)前兒童沖動(dòng)反應(yīng)量表和維度改變卡片分類。前后兩次測(cè)查中測(cè)試任務(wù)完全一致，任務(wù)順序不變。各任務(wù)的分?jǐn)?shù)加和作為執(zhí)行功能總分，共計(jì)0-4分。獅子/老虎 主試左右手分別套上老虎、獅子的布偶，并向兒童介紹說(shuō)：“這只是乖乖虎，當(dāng)乖乖虎和你說(shuō)話的時(shí)候，你要照著他說(shuō)的去做。這只是壞壞獅，當(dāng)壞壞獅和你說(shuō)話時(shí)不要理他，他讓你做什么，你就不要做什么?！?次練習(xí)之后進(jìn)入正式測(cè)試。正式測(cè)試共有10次，其中5次由乖乖虎發(fā)出命令，5次由壞壞獅發(fā)出命令。評(píng)分者以0—3分評(píng)價(jià)每一次兒童對(duì)獅子命令的服從程度，分?jǐn)?shù)越低表示越服從獅子的命令，兒童在5次獅子命令中得分的總和與滿分（15分）的比值為該任務(wù)的得分。綠草/白雪 主試將一張左側(cè)畫(huà)有綠色方框、右側(cè)畫(huà)有白色方框的紙板放在桌上，并問(wèn)兒童：“你知道草是什么顏色的嗎？那你知道雪是什么顏色的嗎？”確定兒童都知道后，主試解釋游戲規(guī)則：“當(dāng)你聽(tīng)到“綠草”的時(shí)候，請(qǐng)你用手指白色的方框，當(dāng)你聽(tīng)到“白雪”的時(shí)候，請(qǐng)你用手指綠色的方框”。共有16次測(cè)試，其中8次“白雪”.8次“綠草”，順序隨機(jī)。按要求做對(duì)計(jì)1分，做錯(cuò)計(jì)0分。兒童在16次測(cè)試中的總分與滿分（16分）的比值為該任務(wù)的得分。

堪薩斯學(xué)前兒童沖動(dòng)反應(yīng)量表 主試首先將例題卡片（上方有一張目標(biāo)圖片，下方有一組圖片）放在兒童面前并解釋游戲規(guī)則：“這組圖片（用手指下方的一組圖片）中只有一個(gè)與目標(biāo)圖片（用手指上方的目標(biāo)圖片）完全相同，其他圖片均在目標(biāo)圖片上稍加改動(dòng)。請(qǐng)你從下面的圖片中找出那張與上面這張一模一樣的圖片”。兒童理解規(guī)則后，主試依次呈現(xiàn)測(cè)試卡片，共有10道題目.每道題兒童有3次猜測(cè)的機(jī)會(huì)，每錯(cuò)一次扣1分。兒童在10道題目中的總分與滿分（30分）的比值為該任務(wù)的得分。維度改變卡片分類 主試將兩個(gè)上有切口的盒子放在桌子上并引導(dǎo)兒童看到盒子前側(cè)面貼著的目標(biāo)卡片（紅色的兔子、藍(lán)色的船）：“你看，這里有兩個(gè)盒子。其中一個(gè)盒子上貼有紅色的兔子，另一個(gè)盒子上貼有藍(lán)色的船”。隨后解釋游戲的規(guī)則，要求兒童依據(jù)形狀將卡片進(jìn)行分類： “這里有一些卡片。請(qǐng)你把畫(huà)有兔子的卡片放入這個(gè)盒子里（用手指向貼有紅色的兔子的盒子），把畫(huà)有船的卡片放人那個(gè)盒子里（用手指向貼有藍(lán)色的船的盒子）”。兒童理解規(guī)則后，主試依次將一系列測(cè)試卡片（由藍(lán)色的兔子、紅色的船、紅色的兔子、藍(lán)色的船組成）遞給兒童并請(qǐng)兒童分類。待兒童連續(xù)5次分類正確后，主試改變游戲規(guī)則，要求兒童開(kāi)始依據(jù)顏色將卡片進(jìn)行分類。共有5張測(cè)試卡片，其中3張為沖突測(cè)試卡片（即藍(lán)色的兔子或紅色的船），正確反應(yīng)計(jì)1分，錯(cuò)誤反應(yīng)計(jì)0分。兒童在3張沖突測(cè)試卡片上的總分與滿分（3分）的比值為該任務(wù)的得分.

2.2.2 心理理論

意外地點(diǎn)錯(cuò)誤信念任務(wù)和意外內(nèi)容錯(cuò)誤信念任務(wù)是測(cè)查幼兒心理理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)任務(wù)（方富熹，方格.2005）.因此本研究選用這兩項(xiàng)任務(wù)對(duì)幼兒心理理論進(jìn)行測(cè)查。前后兩次測(cè)查中測(cè)試任務(wù)完全一致，任務(wù)順序在所有兒童中平衡。兩個(gè)任務(wù)的分?jǐn)?shù)加和作為心理理論總分，共計(jì)0-3分。意外地點(diǎn)錯(cuò)誤信念任務(wù) 主試借助系列圖片向兒童講述故事：“這是明明，這是明明的媽媽。明明有一塊巧克力，、媽媽看到明明把巧克力放在了紅色的盒子里。等明明出去后，媽媽把巧克力從紅色的盒子里拿出來(lái)放到了綠色的盒子里。明明知不知道媽媽把巧克力換位置了？對(duì)，他不知道。過(guò)了一會(huì)兒，明明從外面回來(lái)了?！敝髟囀紫仍儐?wèn)兒童錯(cuò)誤信念問(wèn)題：“明明回來(lái)后會(huì)首先去哪個(gè)盒子里找巧克力呢？”再詢問(wèn)事實(shí)性控制問(wèn)題： “巧克力現(xiàn)在在哪里？”。兩個(gè)問(wèn)題均回答正確計(jì)1分，其他情況不得分.第二次測(cè)查時(shí)故事內(nèi)容及問(wèn)題從“明明的媽媽把巧克力從紅色的盒子放到綠色的盒子里”改為“品品的爸爸把鞋從黃色鞋柜放到藍(lán)色鞋柜里”。意外內(nèi)容錯(cuò)誤信念任務(wù) 主試呈現(xiàn)給兒童一個(gè)裝有鉛筆的牙膏盒，并請(qǐng)兒童回答里面裝的是什么。兒童回答之后，主試將牙膏盒打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)里面意外的裝著鉛筆，之后重新封上盒子。主試首先詢問(wèn)兒童自我錯(cuò)誤信念問(wèn)題：“剛才我打開(kāi)盒子之前，你覺(jué)得盒子里裝的是什么？”，隨后拿出一個(gè)玩偶介紹給兒童并詢問(wèn)兒童他人錯(cuò)誤信念問(wèn)題： “這是紅紅。如果紅紅從來(lái)都沒(méi)有打開(kāi)過(guò)這個(gè)盒子，你認(rèn)為，紅紅會(huì)覺(jué)得這里裝的是什么？”每道題答對(duì)計(jì)1分，共計(jì)0-2分。第二次測(cè)查時(shí)游戲道具及問(wèn)題從裝有鉛筆的牙膏盒改為裝有鑰匙的肥皂盒。

2.2.3 言語(yǔ)能力

前后兩次測(cè)查中.均采用林傳鼎和張厚粲等修訂的“學(xué)齡前兒童智力測(cè)驗(yàn)量表”中的詞匯測(cè)驗(yàn)。由主試口頭報(bào)出詞匯（如：自行車），請(qǐng)兒童解釋該詞是什么意思.依據(jù)兒童回答的精確程度以每詞0-2分計(jì)分，連續(xù)5次得0分即終止測(cè)驗(yàn)，所有得分加和作為言語(yǔ)能力總分。

2.3 測(cè)試程序

采用個(gè)別測(cè)試，在幼兒園中一個(gè)簡(jiǎn)潔、安靜的房間內(nèi)進(jìn)行，由發(fā)展與教育心理學(xué)研究生擔(dān)任主試。為防止執(zhí)行功能、心理理論、言語(yǔ)能力三項(xiàng)任務(wù)間相互干擾，整個(gè)測(cè)驗(yàn)分三次進(jìn)行，每次僅完成一項(xiàng)任務(wù)，三次測(cè)試間間隔1周。任務(wù)順序在所有兒童中固定，依次是：言語(yǔ)能力、執(zhí)行功能、心理理論。間隔一年的前后兩次測(cè)查中測(cè)試程序完全相同.

2.4統(tǒng)計(jì)分析方法

運(yùn)用excel軟件基于計(jì)分手冊(cè)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙人錄入并進(jìn)行一致性校對(duì)，采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)及偏相關(guān)、方差分析以及分層回歸等統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 兒童執(zhí)行功能與心理理論的發(fā)展

預(yù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別效應(yīng)不顯著，因此，進(jìn)一步的分析中不再考慮性別變量。兩組兒童在各項(xiàng)任務(wù)中得分的描述統(tǒng)計(jì)如表1所示。

為考察兒童執(zhí)行功能的發(fā)展特點(diǎn)，以年齡組（3歲組、4歲組）為組間變量，測(cè)查時(shí)間（第一次測(cè)查、第二次測(cè)查）為組內(nèi)變量，進(jìn)行2×2的重復(fù)測(cè)量方差分析。重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡組的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，153）=29.47，p<0.001，η²=0.16（η²即partial η²，下同），測(cè)查時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，153）=160.98，p<0.001，η²=0.51，年齡組與測(cè)查時(shí)間的交互作用顯著，F(xiàn)（1，153）=11.51，p<0.001，11.）2=0.07。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，前后兩次測(cè)查間.3歲組兒童以及4歲組兒童的執(zhí)行功能均有顯著發(fā)展，但4歲組兒童的發(fā)展趨勢(shì)（F（1，153）=42.92，p<0.001，η²=0.22）略緩于3歲組兒童（F（1，153）=130.14，p<0.001，η²=0.46）。

為考察兒童心理理論的發(fā)展特點(diǎn).以年齡組為組間變量.測(cè)查時(shí)間為組內(nèi)變量，進(jìn)行2x2的重復(fù)測(cè)量方差分析。重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡組的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，153）=36.58，p<0.001，η²=0.19.測(cè)查時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，153）=63.99，p<0.001，η²=0.30，年齡組與測(cè)查時(shí)間的交互作用顯著，F(xiàn)（1，153） =7.97，p<0.01，η²=0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，前后兩次測(cè)查問(wèn)，3歲組兒童以及4歲組兒童的心理理論均有顯著發(fā)展，但4歲組兒童的發(fā)展趨勢(shì)（F（1，153）=13.31，p<0.001，η²=0.08）略緩于3歲組兒童（F（1，153）=58.94， p<0.001， η²=0.28）.

3.2 兒童執(zhí)行功能、心理理論、言語(yǔ)能力間的相關(guān)

表2為3歲組前后兩次測(cè)查中各變量間的相關(guān)。如表2所示，第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能與第二次測(cè)查時(shí)的相關(guān)達(dá)到0.28 （p<0.05），第一次測(cè)查時(shí)的心理理論與第二次測(cè)查時(shí)的相關(guān)達(dá)到0.36（p<0.01），表明執(zhí)行功能和心理理論的個(gè)體差異均具有一定的穩(wěn)定性。同時(shí)，第一次測(cè)查時(shí)執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)為0.40 （p<0.001），第二次測(cè)查時(shí)執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)為0.30（p<0.01），表明二者間的相關(guān)關(guān)系具有一定的同步性.

表3為4歲組前后兩次測(cè)查中各變量間的相關(guān)。如表3所示，第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能與第二次測(cè)查時(shí)的相關(guān)達(dá)到0.48 （p<0.001），第一次測(cè)查時(shí)的心理理論與第二次測(cè)查時(shí)的相關(guān)達(dá)到0.40（p<0.001），表明執(zhí)行功能和心理理論的個(gè)體差異均具有一定的穩(wěn)定性。同時(shí)，第一次測(cè)查時(shí)執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)為0.35 （p<0.01）.但第二次測(cè)查時(shí)執(zhí)行功能與心理理論相關(guān)不顯著。

此外，如表2所示，在3歲組中.兒童言語(yǔ)能力在第一次測(cè)查時(shí)與執(zhí)行功能相關(guān)顯著（r=0.38，p<0.01），在第二次測(cè)查時(shí)與執(zhí)行功能、心理理論相關(guān)顯著（r=0.28，p<0.05；r=0.22，p<0.05）。同樣，如表3所示，在4歲組中，兒童言語(yǔ)能力在第一次測(cè)查時(shí)與執(zhí)行功能、心理理論相關(guān)顯著（r=0.24，p<0.05； r=0.42，p<0.001），在第二次測(cè)查時(shí)與心理理論相關(guān)顯著（ r=0.24，p<0.05）。這表示，兒童言語(yǔ)能力分別與執(zhí)行功能和心理理論存在不同程度的顯著相關(guān)，應(yīng)在后續(xù)分析中對(duì)其進(jìn)行控制。

3.3 兒童執(zhí)行功能發(fā)展與心理理論發(fā)展的預(yù)測(cè)關(guān)系

為進(jìn)一步考察兒童執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展間的預(yù)測(cè)關(guān)系，分別針對(duì)3歲組兒童和4歲組兒童進(jìn)行分層線性回歸分析。

首先考察執(zhí)行功能對(duì)心理理論發(fā)展的預(yù)測(cè)作用。以第二次測(cè)查時(shí)的心理理論為因變量，幼兒年齡和言語(yǔ)能力作為控制變量首先進(jìn)入方程：第一次測(cè)查時(shí)的心理理論第二步進(jìn)入方程，以控制心理理論穩(wěn)定性的影響；第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能第三步進(jìn)入方程，以考察在對(duì)上述變量進(jìn)行控制后，執(zhí)行功能對(duì)心理理論的獨(dú)立貢獻(xiàn)。回歸分析結(jié)果如表4所示，3歲組中.當(dāng)控制年齡和言語(yǔ)能力的影響后，第一次測(cè)查時(shí)的心理理論的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.22，p>0.05），當(dāng)控制心理理論穩(wěn)定性的影響后，第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.35，p<0.01），也就是說(shuō)，兒童3歲時(shí)的執(zhí)行功能水平越高，3至4歲期間心理理論的發(fā)展也越好：4歲組中，當(dāng)控制年齡和言語(yǔ)能力的影響后，第一次測(cè)查時(shí)的心理理論的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.35，p<0.01），當(dāng)控制心理理論穩(wěn)定性的影響后，第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.18，p>0.05），也就是說(shuō)，兒童4歲時(shí)的執(zhí)行功能水平不能預(yù)測(cè)4至5歲期間心理理論的發(fā)展。這表明，執(zhí)行功能在一定發(fā)展階段內(nèi)對(duì)心理理論的發(fā)展具有預(yù)測(cè)作用。

再考察心理理論對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展的預(yù)測(cè)作用?；貧w分析結(jié)果如表5所示.3歲組中，當(dāng)控制年齡和言語(yǔ)能力的影響后，第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.26，p<0.05），當(dāng)控制執(zhí)行功能穩(wěn)定性的影響后.第一次測(cè)查時(shí)的心理理論的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.10，p >0.05），也就是說(shuō)，兒童3歲時(shí)的心理理論水平不能預(yù)測(cè)3至4歲期間執(zhí)行功能的發(fā)展：4歲組中，當(dāng)控制年齡和言語(yǔ)能力的影響后，第一次測(cè)查時(shí)的執(zhí)行功能的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.41，p<0.001），當(dāng)控制執(zhí)行功能穩(wěn)定性的影響后.第一次測(cè)查時(shí)的心理理論的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.02，p>0.05），也就是說(shuō)，兒童4歲時(shí)的心理理論水平不能預(yù)測(cè)4至5歲期間執(zhí)行功能的發(fā)展。這表明.心理理論對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展不具有預(yù)測(cè)作用。

4 討論

本研究在中國(guó)文化背景下，采用交叉滯后設(shè)計(jì)，對(duì)3歲、4歲兒童的執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展進(jìn)行了為期1年的追蹤，并將被試細(xì)分為兩個(gè)年齡組，旨在揭示執(zhí)行功能發(fā)展與心理理論發(fā)展間的預(yù)測(cè)關(guān)系。發(fā)展性分析結(jié)果表明，執(zhí)行功能與心理理論在3至5歲期間表現(xiàn)出相互平行的發(fā)展軌跡，兩者的發(fā)展水平均持續(xù)顯著提升，且發(fā)展速度均表現(xiàn)為先快后慢。該結(jié)果印證了國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)于3-5歲是兒童執(zhí)行功能與心理理論快速發(fā)展時(shí)期的結(jié)論（ Pern-er&Lang， 1999； Sabbagh et al.， 2006； Wellman eta1.，2001；丁芳，2004；劉寶根，2006；張婷，2010；張文靜，徐芬，2005）。不僅如此，相關(guān)分析結(jié)果表明，幼兒在執(zhí)行功能、心理理論發(fā)展水平上所表現(xiàn)出的個(gè)體差異在3歲至5歲期間處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。這表示，幼兒的執(zhí)行功能或心理理論水平在同齡群體中的相對(duì)位置在發(fā)展過(guò)程中基本保持穩(wěn)定。從穩(wěn)定程度（相關(guān)系數(shù)值）來(lái)看，本研究結(jié)果與Muller等（2012）、McAlister和Peterson （2013）的研究結(jié)果基本一致，但比Hughes和Ensor （2007）所報(bào)告的相關(guān)系數(shù)值?。?歲與4歲間的相關(guān)：r_心理理論=0.40，r_{執(zhí)行功能}=0.56）。這可能是因?yàn)镠ughes和Ensor（2007）的研究是以社會(huì)處境不利兒童為對(duì)象，由于家庭和學(xué)校教育資源的匱乏，外部環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的作用十分有限，因此，幼兒在心理理論或執(zhí)行功能上所表現(xiàn)出的個(gè)體差異主要受自身遺傳因素的影響，而遺傳因素通常是不易改變的，因此.個(gè)體差異的穩(wěn)定性也相對(duì)較高。

執(zhí)行功能與心理理論間的相關(guān)已在不同文化、不同群體中被證實(shí)（Devine&Hughes，2014），本研究相關(guān)分析結(jié)果進(jìn)一步明確了這種同步相關(guān)關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)：在兒童3至4歲發(fā)展過(guò)程中一直存在，而在4至5歲發(fā)展過(guò)程中逐漸消失。初看起來(lái)，這與Carlson等（2004）的觀點(diǎn)及研究結(jié)果相悖，他們認(rèn)為執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)隨幼兒年齡增長(zhǎng)而不斷提高。然而對(duì)測(cè)查任務(wù)進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，Carlson等（2004）在第一次測(cè)查時(shí)所采用的心理理論任務(wù)主要考察的是幼兒對(duì)意圖和愿望的理解，而第二次測(cè)查時(shí)所采用的心理理論任務(wù)則主要考察幼兒對(duì)錯(cuò)誤信念的理解。與意圖和愿望概念相比，錯(cuò)誤信念概念涉及到更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性偏差（Moses&Carlson，2004），在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)對(duì)執(zhí)行功能的需求也就越高。因此.在C arl-son等（2004）的研究中，幼兒執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)日益密切。與本研究結(jié)果相一致.McAl-ister和Peterson （2013）的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒4歲時(shí)執(zhí)行功能與心理理論間存在顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.01），但5歲時(shí)二者間的相關(guān)不顯著（r=0.14）。這似乎表明，當(dāng)兩種能力發(fā)展至一定水平之后，其中一種能力上所表現(xiàn)出的個(gè)體差異不再受限于另一種能力的發(fā)展水平。對(duì)執(zhí)行功能與心理理論進(jìn)行跨時(shí)間點(diǎn)的相關(guān)分析后我們也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是3歲組還是4歲組中，執(zhí)行功能與一年后的心理理論始終存在顯著正相關(guān)（r_3歲組=0.47，p<0.001；r_4歲組=0.32，p<0.01）；但僅在3歲組中，幼兒3歲時(shí)的心理理論與4歲時(shí)的執(zhí)行功能顯著正相關(guān)（r_3歲組=0.22，p<0.05），而在4歲組中，幼兒4歲時(shí)的心理理論與5歲時(shí)的執(zhí)行功能相關(guān)不顯著（r_4歲組=0.20）。這提示我們，兒童在完成執(zhí)行功能任務(wù)時(shí)不一定依賴于心理理論，但在完成心理理論任務(wù)時(shí)似乎始終需要一定水平的執(zhí)行功能的支持.

為進(jìn)一步解釋執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展間的相關(guān)關(guān)系，本研究采用了逐步回歸分析方法考察一種能力對(duì)另一種能力的發(fā)展的預(yù)測(cè)作用。對(duì)于二者間的作用機(jī)制，多數(shù)追蹤研究結(jié)果支持了“執(zhí)行功能是心理理論發(fā)展的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)（Hughes，1998b；Carlson et al.， 2004； Hughes & Ensor， 2007；Muller et al.，2012），認(rèn)為執(zhí)行功能的發(fā)展為兒童心理理論的獲得提供了重要的平臺(tái)。本研究在兒童3-4歲發(fā)展過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了同樣的模式，在控制幼兒年齡、言語(yǔ)能力和前測(cè)心理理論后，兒童3歲時(shí)執(zhí)行功能依然能夠顯著預(yù)測(cè)其4歲時(shí)的心理理論。Muller等（2012）也在這一年齡階段報(bào)告過(guò)相同的結(jié)果，其研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，與工作記憶成分相比.執(zhí)行功能中的抑制控制成分對(duì)心理理論發(fā)展有更好的預(yù)測(cè)作用。不僅如此，一些研究者還發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能中的靈活轉(zhuǎn)換成分能夠幫助個(gè)體從自我視角轉(zhuǎn)換到他人視角，同樣有助于錯(cuò)誤信念的發(fā)展（Perner&Lang， 1999）。因此，盡管執(zhí)行功能的各個(gè)成分所發(fā)揮的作用不同，但一個(gè)運(yùn)行良好的執(zhí)行功能系統(tǒng)能直接促進(jìn)心理理論的發(fā)展（Carlson et a1.，2004）。除直接作用外，Hughes，Dunn和White （1998）提出執(zhí)行功能也可能間接影響著心理理論的發(fā)展。那些執(zhí)行功能水平較高的兒童往往也具有較好的社會(huì)交往技能，因而他們擁有更多觀察和學(xué)習(xí)他人心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)（ Carpendale&Lewis，2004）。然而，本研究并沒(méi)有繼續(xù)在兒童4-5歲發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能對(duì)心理理論發(fā)展的預(yù)測(cè)作用。這有別于Hughes （1998b）的研究結(jié)果，她分別在兒童3歲11個(gè)月和5歲0個(gè)月時(shí)測(cè)查了兒童的執(zhí)行功能和心理理論，發(fā)現(xiàn)控制年齡、言語(yǔ)能力和前測(cè)心理理論后，兒童在一項(xiàng)沖突型執(zhí)行功能任務(wù)上的表現(xiàn)能夠預(yù)測(cè)其一年后的心理理論。一種可能的解釋是，Hughes （1998b）在前測(cè)中采用了一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)，而在后測(cè)中新增了二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)。由于二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)涉及到對(duì)他人關(guān)于自己或另一個(gè)他人的信念的推斷或認(rèn)知f Sulli-van，Zaitchik，&Tager-Flusberg， 1994），即心理狀態(tài)嵌入數(shù)量有所增加（王異芳，蘇彥捷.2008），需要更高水平的執(zhí)行功能作為基礎(chǔ)，因此，即使控制了執(zhí)行功能對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的作用后，其對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)依然具有獨(dú)特的影響，從而表現(xiàn)出對(duì)后測(cè)心理理論的預(yù)測(cè)作用。

上述這種隨年齡增長(zhǎng)，執(zhí)行功能對(duì)心理理論發(fā)展的預(yù)測(cè)作用經(jīng)歷的從有到無(wú)的變化，驗(yàn)證了“發(fā)生說(shuō)”的理論解釋。兒童信念概念的構(gòu)建需要執(zhí)行功能最低限度的參與，這種參與包括反思想法和行為、分離自我和當(dāng)前處境、抑制具有優(yōu)勢(shì)的但卻是錯(cuò)誤的知識(shí)等（Moses，2001）。4歲以前，兒童一定水平的執(zhí)行功能的獲得使其能夠?qū)π睦磉^(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)、有策略性的控制，從而逐漸獲得了一些關(guān)鍵性概念.而4歲以后，這些概念一經(jīng)產(chǎn)生就不再需要更高水平的執(zhí)行功能的參與了（Moses，2001）。事實(shí)上，相關(guān)分析結(jié)果中兒童發(fā)展至5歲時(shí)執(zhí)行功能與心理理論間相關(guān)的消失也支持了“發(fā)生論”的解釋。Sabbagh等（2006）的跨文化研究同樣印證了這一觀點(diǎn).中國(guó)的學(xué)前兒童雖然在執(zhí)行功能表現(xiàn)上顯著優(yōu)于美國(guó)兒童，但在心理理論方面卻沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)越性。岡此，兒童心理理論的快速發(fā)展并不總是伴隨著高水平的執(zhí)行功能，當(dāng)兒童已經(jīng)具備一定水平的執(zhí)行功能之后，心理理論的發(fā)展將更多的受到其他因素的影響，如與兄弟姐妹的交往經(jīng)驗(yàn)等（Sabbagh et a1.，2006； McAlister&Peter-son，2007）。正如Flavell和Miller （1998）所述，即使擁有一個(gè)完全成熟的執(zhí)行功能系統(tǒng)，兒童對(duì)于心理狀態(tài)仍然有許多需要學(xué)習(xí)。

同樣，與多數(shù)追蹤研究結(jié)果相同（Hughes，1998b； Hughes & Ensor， 2007； MLiller et al.， 2012），本研究也未發(fā)現(xiàn)“心理理論是執(zhí)行功能發(fā)展的基礎(chǔ)”的證據(jù)。特別是控制年齡和言語(yǔ)能力以及前測(cè)執(zhí)行功能后，兒童3歲和4歲時(shí)的心理理論均不能顯著預(yù)測(cè)一年后的執(zhí)行功能。之所以Hughes和Ensor （2007）發(fā)現(xiàn)了兒童2歲時(shí)的心理理論能夠預(yù)測(cè)其4歲時(shí)的執(zhí)行功能，可能與他們所采用的心理理論任務(wù)有關(guān)。該研究在兒童2歲時(shí)選用了欺騙任務(wù)（藏硬幣游戲）測(cè)量心理理論，這項(xiàng)任務(wù)不僅需要兒童從認(rèn)知層面對(duì)具有優(yōu)勢(shì)的事實(shí)性信息進(jìn)行抑制.而且還需要兒童從操作層面控制自己的行為（雙手藏在背后、雙手握緊拳頭、保證硬幣在手中隱藏好等） （Talwar&Lee，2008），這種執(zhí)行控制技能的需求可能導(dǎo)致了其與執(zhí)行功能的密切關(guān)系。為什么McAlister和Peterson （2013）在3-5歲兒童群體中也發(fā)現(xiàn)了心理理論對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展的預(yù)測(cè)作用呢？?jī)H基于本研究結(jié)果我們還不能給出完美的解釋。我們猜測(cè)，一方面，可能是因?yàn)樵撗芯恐斜辉嚹挲g跨度大.年齡稍長(zhǎng)的兒童甚至已步入小學(xué).這些兒童參與到了以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的課堂以及帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和游戲中，他們?cè)谛睦砝碚摵蛨?zhí)行功能方面都面臨著新的挑戰(zhàn)，因此心理理論與執(zhí)行功能間的關(guān)系在學(xué)齡兒童群體中可能存在著不同的模式。另一方面，也可能是源于文化的差異。有研究發(fā)現(xiàn).由于中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)含蓄和內(nèi)斂，中國(guó)的父母早在兒童2歲時(shí)即期望他們學(xué)會(huì)抑制沖動(dòng).遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方父母對(duì)此的關(guān)注（Chen et a1.，1998）.中國(guó)的園所教育也會(huì)對(duì)兒童的抑制沖動(dòng)行為表示更多的鼓勵(lì)和更高的贊賞，這使得中國(guó)兒童在執(zhí)行功能發(fā)展上具有優(yōu)勢(shì)（Sabbagh et al.，2006）。同時(shí)，受國(guó)家政策的影響，本研究中86%的兒童為獨(dú)生子女，而McAlister和Peterson（2013）的樣本則恰恰相反，87%的兒童擁有兄弟姐妹。西方研究者一直強(qiáng)調(diào)與兄弟姐妹的交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童心理理論的重要作用，特別是哥哥、姐姐在游戲和交流過(guò)程中為弟弟或妹妹創(chuàng)造了更多了解和討論心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)（Sabbagh et al.，2006；McAlister&Peterson，2007）?；蛟S是這種獨(dú)特的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的缺失以及優(yōu)先發(fā)展的執(zhí)行功能，致使中國(guó)兒童的心理理論發(fā)展表現(xiàn)為依賴執(zhí)行功能的獲得。而對(duì)于國(guó)外兒童來(lái)說(shuō)，與兄弟姐妹的交往經(jīng)驗(yàn)使他們對(duì)自己心理狀態(tài)有更好的認(rèn)知，從而使他們更好的控制自己的思想和行為（ Pellicano，2007）。綜合McAlister和Peterson （2013）以及本研究在內(nèi)的所有追蹤研究結(jié)果來(lái)看，在兒童早期發(fā)展過(guò)程中.不能肯定的說(shuō)，某一種能力的發(fā)展就完全領(lǐng)先于另～種能力或就絕對(duì)是另一種能力的基礎(chǔ)，執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展的關(guān)系還有賴于文化的差異。

5 結(jié)論

本研究條件得出如下結(jié)論：（1）3至5歲期間兒童執(zhí)行功能與心理理論均有顯著的發(fā)展，兩種能力的發(fā)展均經(jīng)歷了先快后慢的過(guò)程；（2）3至5歲發(fā)展過(guò)程中，兒童執(zhí)行功能、心理理論的個(gè)體差異相對(duì)穩(wěn)定；（3）3至4歲發(fā)展過(guò)程中，執(zhí)行功能與心理理論一直存在顯著正相關(guān)，至5歲時(shí)相關(guān)不再顯著；（4）3至4歲發(fā)展過(guò)程中，執(zhí)行功能能夠顯著預(yù)測(cè)兒童心理理論的發(fā)展：而4至5歲發(fā)展過(guò)程中.執(zhí)行功能對(duì)心理理論發(fā)展不具有預(yù)測(cè)作用；（5）3至5歲發(fā)展過(guò)程中，心理理論對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展不具有預(yù)測(cè)作用。