初二學(xué)生的自我決定動機對其學(xué)業(yè)投入的影響：成就目標的中介作用

董存梅+劉冰瑤

摘要 采用中學(xué)生學(xué)業(yè)自我調(diào)控問卷、成就目標問卷和學(xué)業(yè)投入問卷，對唐山市322名初二學(xué)生進行了調(diào)查，分析初二學(xué)生的自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入三者之間的關(guān)系并探討自我決定動機通過成就目標對學(xué)業(yè)投入的影響機制。相關(guān)和路徑分析的結(jié)果顯示：（1）初二學(xué)生的自我決定動機、成就目標與其學(xué)業(yè)投入均呈顯著相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)程度不同，其中掌握接近目標與學(xué)業(yè)投入呈高度正相關(guān)。（2）初二學(xué)生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到了完全中介作用，其中，自我決定動機通過掌握接近目標的中介作用對其學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測效應(yīng)最大：成績接近目標在自我決定動機與其學(xué)業(yè)投入之間不發(fā)揮中介作用。由此得出結(jié)論，初二學(xué)生的自我決定動機通過掌握接近、掌握回避、成績回避目標對其學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，其中掌握接近目標的中介作用最大。

關(guān)鍵詞 自我決定動機，成就目標，學(xué)業(yè)投入，初二學(xué)生。

分類號 GA4

1 引言

自我決定理論經(jīng)過近40年的發(fā)展與完善，形成了包括認知評價理論（Cognitive Evaluation The-ory）、有機整合理論（Organism，ic In，tegiration Theo-ry），因果定向理論（Causaity Orientazions Theo-ry）、基本心理需要理論（Basic psychological needtheory）、目標內(nèi)容理論（Goal Contens Th，eory）五個子理論的理論體系。其中，有機整合理論根據(jù)內(nèi)化程度劃分出不同自我決定水平的動機連續(xù)體，即外在調(diào)節(jié)動機（個體行為的目的是為了得到某種外部的獎勵或者獲取某種外在的報酬）——內(nèi)攝調(diào)節(jié)動機（個體選擇該行為是為了避免內(nèi)疚感和焦慮感，或者是為了維護個體自身的尊嚴和價值）——認同調(diào)節(jié)動機（個體自身對行為的目標和規(guī)則有了明確的意識.認可該行為的規(guī)則和價值，更充分地內(nèi)化為自身的一部分）——內(nèi)部動機（個體幾乎完全內(nèi)化外在規(guī)則和標準，個體的行為與價值觀和需要形成一致，能將這些外部規(guī)則和自我的其他部分整合在一起）（Ryan&Deci，2000）。該理論突破以往把動機看成單一概念或者將動機簡單地區(qū)分為內(nèi)在動機和外在動機的觀點，呈現(xiàn)出自我決定動機的動態(tài)變化。因此，本研究將有機整合理論作為其理論基礎(chǔ)，探討學(xué)生的自我決定動機水平.

自我決定動機是動機上的自主表現(xiàn).即個體根據(jù)自己的意愿去決定、選擇的積極心理品質(zhì)（Soe-nens & Vansteenkiste， 2005； VanPetegem， Beyers，Vansteenkiste，&Soenens，2012）。在教育學(xué)習(xí)情境中，自我決定動機（self-determmed motivaLion，）表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認識到學(xué)習(xí)是被家長、教師、社會所推崇的有意義的事情，而將這一觀點同化整合為自我觀念的一部分而形成的學(xué)習(xí)動機（李艷，2010）。學(xué)生的自我決定動機反映了其學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因與動力，個體的自我決定動機水平越高.在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時，越能夠保持自主、積極的狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

隨著自我決定動機在教育領(lǐng)域中應(yīng)用研究的進展.研究者探討了學(xué)生的自我決定動機對其學(xué)業(yè)投入的影響。學(xué)業(yè)投入（school en，gagement）指學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出來的一種積極狀態(tài).包括行為、情緒、認知投入三個方面（Fredericks，Blu-menfeld，&Paris，2004）。相關(guān)研究結(jié)果表明：學(xué)生的自我決定動機與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)生的自我決定動機可以正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。（Hardre&Reeve， 2003； Vansteenkiste， Zhou，Lens， & Soenens， 2005； RateLle， Guay， Vallerand，Larose， & Senecal， 2007； Vansteenkiste， Sierens，Soenens， Luyckx， & Lens， 2009； Naeghel， Kee，Vansteenkiste，&Rosseel， 2012； Hill， 2013； Hurd&Sellers， 2013； Mih， 2013； Morinville， Miranda &Gaudreau， 2013；喬曉熔.2006；錢慧，2007；馮立婷，2010；叢彭彭，2012；徐大真，肖艷雙.2013）。因此認為學(xué)生的自我決定動機是促進其學(xué)業(yè)投入的重要因素。

同時研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我決定動機會影響其成就目標。成就目標（achievement goal）是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中渴望實現(xiàn)的目的（Pintrich，2000）。研究者們將成就目標分為掌握f接近、回避）、成績（接近、回避）目標（Elliot & McGregor，2001；梁國勝.2002；劉惠軍，2006）。相關(guān)研究結(jié)果表明：學(xué)生的自我決定動機水平越高，學(xué)生越會傾向于掌握目標：反之，自我決定動機水平越低，學(xué)生會越傾向于成績目標（Elliot&McGregor，2001；Shih， 2005； Harackiewicz， Durik， Barron，&Garcia，2008； Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010；Pulfrey， Buchs，&Butera， 2011； Dinger，Dickhause，Spinath，&Steinmayr，2013；沃建中，李峰，2002）。

進一步的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就目標會影響其學(xué)業(yè)投入。相關(guān)研究表明：傾向于掌握目標的個體，學(xué)業(yè)投入會更多：傾向于成績回避目標的個體.學(xué)業(yè)投入會越少：而傾向于成績接近目標的個體與其學(xué)業(yè)投入關(guān)系的研究結(jié)果不一致。Shih （2012）、Sideridis和Kaplan （2011）、王學(xué)堅（2011）研究表明，學(xué)生的成績接近目標正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。Sedagha， Abedin， Hejazi和Hassanabadi（2011）、李燕平和郭德俊（2004）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績接近目標負向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。

綜上所述，關(guān)于學(xué)生的自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入三者之間的關(guān)系研究目前停留在單純的兩兩預(yù)測分析階段（Shih， 2008； Benita， Roth&Deci，2013）。對于成就目標如何在其中發(fā)揮作用，及哪類成就目標的預(yù)測作用更顯著并沒有深入探討。

另外，根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)：初二年級是學(xué)生的自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵年齡。（1）初二是個體自我意識發(fā)展的高峰期，學(xué)生開始追求自我決定動機。喬曉熔（2006）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的相對自主性在初一下降，到初二開始上升。（2）初二學(xué)生感受到了中考的壓力，重視成績和掌握知識的目標，表現(xiàn)為接近目標、掌握目標開始發(fā)展，回避目標的水平會降低。薛香（2003）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握目標從初一到初二呈上升趨勢，到初三開始下降。（3）初二作為中學(xué)的一個過渡階段，學(xué)生即將面臨中考的壓力.學(xué)生的學(xué)業(yè)投入也會呈現(xiàn)轉(zhuǎn)折（叢彭彭，2012）。因此，本研究選取初二學(xué)生為研究對象，分析其自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入三者之間的關(guān)系并通過路徑分析探討自我決定動機通過成就目標對學(xué)業(yè)投入的影響機制。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取唐山市某中學(xué)初二年級322名學(xué)生進行施測，剔除作答有規(guī)律性、問卷出現(xiàn)未答題目的無效被試，回收有效問卷306份，其中男148名，女158名。平均年齡為13.82歲（SD=0.56）。

2.2 測量工具

2.2.1 學(xué)業(yè)自我調(diào)控問卷

采用Ryan和Connell （1989）編制的的學(xué)業(yè)自我調(diào)控問卷（Self-reguLation Questionnaire-Aca-demic），暴占光（2006）對此進行了修訂，該問卷共30題，包含外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)部動機4個維度。采用5點計分，1代表“完全不符合”.2代表“比較不符合”.3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。在哪個維度上得分越高，說明個體越傾向于該種自我決定動機類型。本研究采用相對自主性（RAI）整體上衡量自我決定動機水平.RAl=2x內(nèi)在動機+認同調(diào)節(jié)一內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2x外在調(diào)節(jié).RAI數(shù)值越大表示自我決定動機水平越高（Ommundsen&Kvalo，2007）。在本研究中，四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.67、0.80、0.74。

2.2.2 成就目標問卷

采用劉惠軍（ 2006）編制的成就目標問卷（Achievement Goal Qu.estion，naire）。該問卷共29題，包含掌握接迓、掌握回避、成績接近、成績回避4個維度。采用5點計分，1代表“完全不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。在哪種維度得分越高，說明個體傾向于該種目標類型。在本研究中，四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.87、0.82、0.72。

2.2.3 學(xué)業(yè)投入問卷

采用Wang，Willett和Eccles （2011）編制的學(xué)業(yè)投入問卷（School Engagament QuestionnaLre），叢彭彭（2012）對此進行了修訂。該問卷共33題，包含行為投入、情緒投入、認知投入三個維度。采用5點計分，符合程度方面：1代表“完全不同意”.2代表“基本不同意”，3代表“不確定”，4代表“基本同意”.5代表“完全同意”：發(fā)生頻率方面：1代表“幾乎從不”，2代表“有時不”，3代表“不確定”.4代表“有時是”.5代表“幾乎總是”。在本研究中，三個維度及總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.73、0.77、0.80、0.86。

2.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理

采取整群抽樣方式，對河北省唐山市某中學(xué)共322名初二學(xué)生進行了團體施測，用時40分鐘。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0以及AMOS 19.0進行處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 初中生自我決定動機、成就目標與學(xué)業(yè)投入

的描述統(tǒng)計及相關(guān)系數(shù)

對初二學(xué)生的自我決定動機、成就目標與學(xué)業(yè)投入進行描述統(tǒng)計及相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，學(xué)生的自我決定動機、成就目標與其學(xué)業(yè)投入均呈顯著相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的自我決定動機與其掌握（接近、回避）目標均呈正相關(guān)，其中自我決定動機與掌握接近目標呈顯著性相關(guān)，與掌握回避目標呈低度相關(guān)：學(xué)生的自我決定動機與其成績（接近、回避）目標呈負相關(guān)，且均為低度相關(guān)：學(xué)生的自我決定動機與其學(xué)業(yè)投入呈顯著性正相關(guān)；學(xué)生的掌握（接近、回避）目標與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān).其中掌握接近目標與學(xué)業(yè)投入呈高度正相關(guān).掌握回避目標與學(xué)業(yè)投入呈顯著性正相關(guān)：學(xué)生的成績接近目標與其學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)，學(xué)生的成績回避目標與其學(xué)業(yè)投入呈負相關(guān)，均為低度相關(guān)。

3.2 初二學(xué)生的自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入的路徑分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上.以自我決定動機為自變量.以成就目標為中介變量，以學(xué)業(yè)投入為因變量建構(gòu)模型。刪除模型中系數(shù)不顯著的路徑后，為進一步提高模型的擬合度，依據(jù)自我決定理論和修正指標對模型進行了修正，最終得到初二學(xué)生自我決定動機對學(xué)業(yè)投入影響的路徑分析模型（見圖1）及模型擬合度（見表2），可以看到理論模型與數(shù)據(jù)擬合良好。

結(jié)果表明，初二學(xué)生的自我決定動機對其掌握（接近、回避）目標有直接正向預(yù)測作用、對其成績（接近、回避）目標有直接負向預(yù)測作用；并且，學(xué)生的掌握（接近、回避）目標對其學(xué)業(yè)投入有直接正向預(yù)測作用，學(xué)生的成績回避目標對其學(xué)業(yè)投入有直接負向預(yù)測作用：即學(xué)生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到了完全中介作用，而成績接近目標在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間不發(fā)揮中介作用。

初二學(xué)生的自我決定動機通過掌握接近目標對其學(xué)業(yè)投入的預(yù)測效應(yīng)為0.33（0.56×0.59）；學(xué)生的自我決定動機通過掌握回避目標對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測效應(yīng)為0.03（0.14×0.18）：學(xué)生的自我決定動機通過成績回避目標對其學(xué)業(yè)投入的預(yù)測效應(yīng)為0.05（-0.35×-0.15）。

4 討論

4.1 初二學(xué)生自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入的相關(guān)關(guān)系

4.1.1 初二學(xué)生自我決定動機與其學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的自我決定動機與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)。自我決定理論與投入的動機模型認為，個體在從事一個活動時的思想和情感決定了其隨后的投入。當自我決定學(xué)習(xí)動機被激發(fā)時，學(xué)生是熱情的、感興趣的、卷入的和好奇的，他們努力嘗試和堅持，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)投入（陳保華，龐維國.2007）。

4.1.2 初二學(xué)生自我決定動機與其成就目標的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的自我決定動機與其成績（接近、回避）目標呈顯著負相關(guān)：學(xué)生的自我決定動機與其掌握（接近、回避）目標呈顯著正相關(guān)。這些研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致（Elliot&Mc-Gregor，2001； Shih， 2005； Harackiewicz et al.， 2008；Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010； Pulfrey，Buchs，&Butera， 2011； Dinger et al.， 2013；沃建中，李峰。2002）。表明白我決定動機水平高的個體，由于動機的內(nèi)化程度高，他們會更加注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，因而會以掌握知識為目標，而不是重視外在的成績和與他人比較.

4.1.3 初二學(xué)生的成就目標與其學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的掌握（接近、回避）目標、成績接近目標與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān).學(xué)生的成績回避目標與其學(xué)業(yè)投入呈顯著負相關(guān)。這樣的研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致（Shih， 2012；Sideridis&Kaplan，2011；王學(xué)堅，2011）。并且掌握接近目標與學(xué)業(yè)投入呈高度正相關(guān)，表明掌握接近目標有利于正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。

4.2 初二學(xué)生的自我決定動機、成就目標、學(xué)業(yè)投入的路徑分析

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的自我決定動機可以通過掌握接近目標、掌握回避目標、成績回避目標所形成的三條路徑影響其學(xué)業(yè)投入。即初二學(xué)生的自我決定動機通過掌握接近目標影響其學(xué)業(yè)投入.其中自我決定動機正向預(yù)測其掌握接近目標，掌握接近目標正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入：初二學(xué)生的自我決定動機通過掌握回避目標影響其學(xué)業(yè)投入，其中自我決定動機正向預(yù)測其掌握回避目標，掌握回避目標正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入：初二學(xué)生的自我決定動機可以通過成績回避目標影響其學(xué)業(yè)投入.其中自我決定動機負向預(yù)測成績回避目標，成績回避目標負向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。并且，自我決定動機通過掌握接近目標對學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測作用最大。

已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，自我決定動機正向預(yù)測掌握（接近、回避）目標，掌握（接近、回避）目標可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入：自我決定動機負向預(yù)測成績回避目標，成績回避目標負向預(yù)測學(xué)業(yè)投入（Shih，2008）。另一方面，成就目標理論解釋了不同目標狀態(tài)下的個體特點，個體在掌握接近目標狀態(tài)下，以技能的發(fā)展和自我提升為目的：在掌握回避目標狀態(tài)下，個體以避免犯錯為目的：而在成績回避目標狀態(tài)下，個體以避免消極評價為目的（Elliot&McGregor， 2001； Finney， Pieper，&Bar-ron，2004； VanYperen，2006）。并且，已有研究發(fā)現(xiàn).掌握接近目標與自我效能感、策略使用呈顯著正相關(guān)：掌握回避目標與焦慮呈顯著負相關(guān)；成績回避目標與焦慮、回避學(xué)業(yè)求助行為呈顯著正相關(guān)（Bong， 2009）。這些都表明了掌握接近目標的正向預(yù)測性最強。

綜上所述.初二學(xué)生的自我決定動機水平越高，越會集中關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和自身能力的提高，在學(xué)業(yè)中更加投入：初二學(xué)生的自我決定動機水平越高，避免犯錯的傾向越強，越增加學(xué)業(yè)投入：初二學(xué)生的自我決定動機水平越高，越不在意他人對自己的消極評價，越能專注于學(xué)業(yè)投入。

另外，本研究沒有發(fā)現(xiàn)成績接近目標的中介作用。一些研究也發(fā)現(xiàn)，成績接近目標對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用不顯著（Gonida，Kiosseoglou，&Voulala，2007； Lau&Nie， 2008； Walker&Greene， 2009；Harlow， Debacker， & Crowson， 2011； Luo et al-，2011）。這可能由于，成績接近目標的作用產(chǎn)生需要一些前提條件或背景因素。包括：（1）有無成功經(jīng)驗：相關(guān)研究表明成績接近目標定向者有低喚醒的積極情感和中等焦慮，并且只有在成功時才有高水平的堅持和努力（Linnenbrink&Pintrich，2000）。（2）年齡和文化差異：Midgley，Kaplan和Middle～ton （2001）的研究表明，成績接近目標對大學(xué)生的正向預(yù)測作用更顯著。這可能是因為大學(xué)生的自我與人格發(fā)展更加完善，面對相對自主競爭的環(huán)境，會勇于追求成績目標以證明自己，達到社會評價的標準。而且，個體主義文化更加鼓勵表現(xiàn)自我，為表現(xiàn)白我提供了有利的成長環(huán)境。因此，成績接近目標在個體主義文化下的預(yù)測作用會更顯著。因此，以上多方面的因素導(dǎo)致了成績接近目標的中介作用不顯著。

總之，學(xué)生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之間起到了完全中介作用，其中，學(xué)生的自我決定動機通過掌握接近目標的中介作用對其學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測效應(yīng)最大：而成績接近目標在自我決定動機與學(xué)業(yè)投入之問不發(fā)揮中介作用。這樣的研究結(jié)果表明：在教育中過分看中外在成績的導(dǎo)向，并不能促進學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)：注重提高學(xué)生的自我決定動機水平、引導(dǎo)其確立掌握接近目標是最有利于學(xué)業(yè)投入的。因此認為，教師在教育實踐中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，使其更加關(guān)注對知識本身的學(xué)習(xí)和掌握。

5 結(jié)論

初二學(xué)生的自我決定動機通過掌握接近、掌握回避、成績回避目標對其學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，其中掌握接近目標的中介作用最大。