“電視”是育兒公敵嗎？

梁明明

曾幾何時，電視成了家長們談之色變、勢不兩立的公敵。智能手機、平板電腦普及后，

廣義的“電視”更是突破了客廳的限制，在家庭中無處不在……

一個4歲孩子的母親被孩子愛看電視的問題困擾已久。上周我們見面時，她又在哀嘆：“孩子對電視太上癮了，上床了都還要用平板電腦看上一段時間，我很擔心這會影響他的身心健康。每次我不讓看，他都會大哭大鬧，說我是壞媽媽。這樣下去一定會影響我們母子的感情，但又不能放任不管，怎么辦呢？”

有類似苦惱的家長不在少數(shù)。不過當時，我并沒有急著給這位朋友具體的建議，而是問她：“你知道孩子看電視時，其實是在看什么嗎？”朋友被我問愣了：孩子不就是在看動畫片嗎？不就是在看“喜羊羊”“灰太郎”“熊大”“熊二”和“光頭強”嗎？還能是在看什么呢？

你真的知道孩子看電視時，是在看什么嗎？

其實，一個4歲的孩子坐在電視機前，絕不是在被動、死板地接收信息，相反，他正在經(jīng)歷一個為自己的認知系統(tǒng)構(gòu)建知識框架的復雜過程。孩子對節(jié)目信息的選擇與成人是完全不同的。同樣一部動畫片，成人看到的往往是故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的推演、價值觀的沖撞……孩子卻不可能對這些東西產(chǎn)生興趣和反應，他們的興趣，在成人疏于理解的地方。

舉個例子。幾乎所有孩子小時候都喜歡看“天線寶寶”，跟著里面的“太陽寶寶”咯咯直樂。成人會覺得這種動畫片沒故事、沒邏輯、沒有價值觀，乏味得很。孩子們?yōu)槭裁纯吹媚敲撮_心呢？這是因為，孩子的認知與節(jié)目的內(nèi)容正發(fā)生著“同化”和“順應”—

1～3歲的孩子，進入了色彩敏感期，很容易被色彩分明的形象吸引；簡單的情境與孩子的認知能力相呼應；最重要的一點是，孩子在這個階段，對形狀、聲音、動作、反應等因素更感興趣，既不需要故事，也不需要邏輯和價值觀。孩子看“天線寶寶”這類動畫片時，努力的方向是復制和模仿，借此豐富自己的能力。這種行為，建立在無意識心理活動的基礎之上，與成人思維慣性里對動畫片的理解，完全是兩碼事。

根據(jù)皮亞杰的“認知發(fā)展理論”，知識的獲得是一種積極主動的構(gòu)建過程，這個過程需要有媒介來幫助實現(xiàn)。這種媒介要能夠引起孩子的反應，至少需要滿足下面3種情況之一：第一，形象及色彩奇異好玩；第二，滿足孩子某種興趣；第三，對應孩子某種情緒。動畫片以其鮮艷的色彩、夸張的圖形、逼真的聲音效果，闖入孩子的感官，恰好能夠充當這種媒介。媒介本身是沒有好壞之分的，家長真正需要去關注的，是孩子們通過這一媒介，鏈接到了哪里。如果家長們完全不去覺察孩子的這種鏈接，而只是以看電視時間的長短來評判好壞，對孩子做出限制，那就如同隨意推翻了孩子正在大腦中搭建的積木，破壞了孩子探索、認知的過程，拖了孩子心理發(fā)育的后腿。

不妨把“看電視”改造成一種陪伴式教育

意識到“大多數(shù)時候我們并不了解看電視的孩子是在看什么”這個問題后，“電視”或許就不再是育兒公敵了。

首先，處于不同年齡段的孩子，看電視時所看到的內(nèi)容是不一樣的。家長在了解孩子的興趣所在后，完全可以找到電視之外的替代品，來轉(zhuǎn)移孩子的興趣。對色彩感興趣的孩子，可以在電視之外找到色彩類的游戲項目；對形狀感興趣的孩子，可以在電視之外找到形狀類的游戲項目……

其次，我們還可以改變孩子“孤獨看電視”的境況。家長可以根據(jù)孩子的興趣，從孩子的立場出發(fā)，和他們一起看電視，把看電視改造成一種陪伴式教育，自然也就完全不必在意時間的長短了。比如，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，兒童的認知能力是通過足夠引發(fā)他們興趣，但又不是很難處理的新信息而不斷發(fā)展的。當孩子被動畫片中小兔子分享玩具的情節(jié)所吸引時，家長就不妨添加一些討論進去：寶寶，為什么小兔子愿意把自己的玩具給別人玩？玩別人的玩具，是不是要征得同意呢？如果不想把自己的玩具給別人，應該怎么說呢？這種引導可以幫助孩子通過動畫情境，建立新的認知結(jié)構(gòu)。當動畫片中出現(xiàn)數(shù)字、形狀、禮貌等知識性信息時，家長也不妨適時充當提問者和褒獎者的角色，引領孩子理解和掌握新的能力。