PBL教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

曹韻

[摘 要]PBL教學(xué)法最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的教育。隨著時代的發(fā)展，它已經(jīng)被應(yīng)用到各種學(xué)科各種層次的教學(xué)中。PBL教學(xué)法成為教學(xué)方法的主流方法之一被應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中，并在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提倡自主學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生合作精神等方面成效顯著。

[關(guān)鍵詞]PBL；大學(xué)英語；教學(xué)方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.12.103

在新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被提到了日程，成為了新型的教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生各種能力的提高沒有明顯的幫助。于是，PBL教學(xué)法的應(yīng)用勢不可當，成為了教育學(xué)者們關(guān)注的焦點話題。

1 PBL教學(xué)方法及其發(fā)展

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。該方法由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是一種問題教學(xué)法，并且強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與現(xiàn)階段提倡提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境相契合。

至1991年，全球的醫(yī)學(xué)院校都不同程度地開展了PBL教學(xué)法，特別是美國70%的醫(yī)學(xué)院都在不同的學(xué)科、不同的專業(yè)、不同的年級開展了PBL教學(xué)法。隨后，英國大多數(shù)的醫(yī)院也開展了PBL 教學(xué)法，特別是曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在低年級和高年級的某些學(xué)科中具體實施了此種教學(xué)法。以此類教學(xué)法出名的院校包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。在我國，PBL教學(xué)法也是先被醫(yī)學(xué)院引入，先由某些專業(yè)開展，隨后被應(yīng)用到其他專業(yè)的教學(xué)中。隨著人們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的側(cè)重性越來越強，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法會得到更多的重視。

2 PBL教學(xué)法的特點

2.1 PBL教學(xué)法是問題教學(xué)法

PBL教學(xué)法強調(diào)問題教學(xué)，把所學(xué)知識跟真實問題聯(lián)系起來，在情境中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實的復(fù)雜的情境中解決實際問題，在這樣的教學(xué)實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性的解決問題。這種方法不同于以往的教學(xué)方法，它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，建構(gòu)知識的過程本身就是一個問題解決的過程。

2.2 PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。以往教師習(xí)慣先將所有知識灌輸給學(xué)生，然后再設(shè)置問題，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的理論知識運用到實踐中去解決問題。但是PBL教學(xué)法是在問題情境的過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和能力，提出適當相應(yīng)的問題，學(xué)生在討論解決問題的過程中掌握理論知識和基本考點。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，相當于學(xué)生通過討論等形式自主解決問題，獲取知識點。這種方法更有利于學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用，對樹立學(xué)生自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)團隊意識有很好的幫助。

2.3 合作學(xué)習(xí)作用凸顯

在 PBL 教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是最主要的策略之一。所謂的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組2～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。PBL教學(xué)法強調(diào)小組討論的結(jié)果，在給學(xué)生分組后，教師提出問題，學(xué)生以小組形式開展討論，探討問題的解決方法，繼而得出結(jié)果。在討論中，遇到瓶頸時，指導(dǎo)教師會提一些建議和方法，隨著學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生們會通過網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書館查詢資料等，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后形成解決問題的答案。

3 PBL教學(xué)法引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)的改革

3.1 設(shè)計引導(dǎo)問題

在PBL 教學(xué)中，設(shè)計出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)問題（Learning Issue）是最關(guān)鍵的，是該教學(xué)方法應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在。老師給出的問題一定要跟所學(xué)材料相關(guān)，而且要吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、仔細思考、討論研究。另外，所提的問題最好難度適中，或者難易結(jié)合，這樣既避免了超出學(xué)生的能力范圍而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動了學(xué)生的主動性，使學(xué)生對答案有了深刻的印象。

3.2 把學(xué)習(xí)融進“情景”之中

根據(jù)PBL教學(xué)法的特點，把知識放進一定的真實情景當中，更能促進知識的深入理解和應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)都是先學(xué)理論，而這種理論學(xué)習(xí)是被學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情景中抽象出來的，憑借學(xué)生的邏輯和想象來理解和記憶概念知識，當中缺少和現(xiàn)實的應(yīng)用聯(lián)系。而在情境化教學(xué)（Conceptualized）中，教師將教學(xué)的重點置于一個宏觀的情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題和解決問題，由此幫助和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識和技能應(yīng)用到實踐中去，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 重視團隊合作

小組合作是PBL教學(xué)法之中很重要的一項。課前，先讓學(xué)生自由組合分組，然后各自收集資料，分別陳述各自查閱并關(guān)注的知識點以及對問題的理解。之后將信息綜合在一起，達到組內(nèi)成員間的信息互補和信息更正。課中，各小組選出代表用英語發(fā)言，闡述小組觀點，各小組間相繼展開討論，教師對重要知識點加以強調(diào)，或?qū)W(xué)生遺漏或不完善的知識點進行補充和評價。這樣，在討論中交換小組學(xué)習(xí)的成果，分享集體的智慧結(jié)晶。既節(jié)省了時間，同時提高了效率，調(diào)動了學(xué)生的主動性。

4 結(jié) 論

PBL 教學(xué)法是通過真實問題的情景展示，特別強調(diào)現(xiàn)實生活與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系性的重要作用。PBL教學(xué)法，打破傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，小組合作性，為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，并且鍛煉了學(xué)生們課堂以外其他方面的能力，如文獻檢索、邏輯推理、綜述表達等，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究都打下了良好基礎(chǔ)。

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