慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件分析

黃河++秦秀清

[摘 要]近年來，以被稱作“顛覆性改革”的慕課（MOOCs）為主要形式的大規(guī)模開放在線課程，對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成巨大沖擊，同時(shí)也對(duì)高校思想政治理論課教師提出了新的要求。文章從慕課這個(gè)視角，試析高校思想政治理論課教師角色重塑是時(shí)代發(fā)展、高等教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展和自身發(fā)展的要求。高校思想政治理論課教師只有通過角色重塑這個(gè)途徑，才能面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)多元角色的要求。

[關(guān)鍵詞]慕課；高校思想政治理論課教師；角色重塑；前提條件

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.12.094

面對(duì)MOOCs來勢(shì)洶涌的浪潮，高校思想政治理論課教師面對(duì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。有些優(yōu)秀教師因勢(shì)利導(dǎo)，借助MOOCs平臺(tái)成為知名教師，發(fā)展前景良好；可也會(huì)有些教師沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，被MOOCs浪潮所淹沒，甚至遭到淘汰。在MOOCs大行其道的今天，高校思想政治理論課教師作為一個(gè)特殊的群體，如何認(rèn)清自己的角色，引起教育工作者的廣泛關(guān)注。

像所有角色一樣，高校思想政治理論課教師所扮演的社會(huì)角色也需要與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。當(dāng)傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教師角色不再適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求時(shí)，重新塑造高校思想政治理論課教師角色就顯得尤為重要了。

1 慕課概述

近年來，在高等教育領(lǐng)域掀起了一股MOOC（Massive Open Online Courses，音譯 “慕課”，直譯“大規(guī)模開放在線課程”）浪潮。慕課一詞是由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任David Cornier和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander首次提出，為了描述2008年George Siemens與Stephen Downes設(shè)計(jì)的《連通主義與連通知識(shí)》網(wǎng)絡(luò)課程。2011年秋，斯坦福大學(xué)首先開設(shè)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)慕課課程，吸引了高達(dá)16萬人注冊(cè)，并有2.8萬人完成了課程學(xué)習(xí)。隨后，著名高校與投資商聯(lián)合推出眾多慕課平臺(tái)，如Coursera，Udacity以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的非盈利企業(yè)edX。2012年11月，紐約時(shí)代周刊稱2012年為“慕課元年”，慕課得到迅速發(fā)展。

慕課在我國(guó)的開展相對(duì)晚一些，但2013年慕課已成為中國(guó)教育界最為關(guān)注的話題，這一年有人稱之為中國(guó)的慕課元年。edX和Coursera與中國(guó)多所大學(xué)合作，舉行了許多慕課會(huì)議和論壇（如清華大學(xué)在2013年6月舉辦的大規(guī)模在線教育論壇）。北京大學(xué)于2013年5月和9月先后與edX和Coursera簽約，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程。清華大學(xué)于2013年10月10日正式啟動(dòng)自主研發(fā)的學(xué)堂在線，面向全球提供網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課網(wǎng)（IMOOC）、中國(guó)大學(xué)MOOC和慕課中國(guó)等國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)也相繼發(fā)力，向社會(huì)開放在線課程資源。

2 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的必要性

2.1 知識(shí)權(quán)威角色喪失要求高校思想政治理論課教師角色重塑

知識(shí)權(quán)威角色喪失要求高校思想政治理論課教師角色重塑。在傳統(tǒng)高校思想政治教育教學(xué)中，信息主要依靠教師在課堂傳授，受教育者接收的信息范圍窄、數(shù)量少，信息的傳遞也是灌輸式的。在這種模式下高校思想政治理論課教師掌握的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于受教育者，課堂是思想政治教育的主要陣地，受教育者處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，高校思想政治理論課教師扮演著知識(shí)權(quán)威的角色。進(jìn)入信息化時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，受教育者獲得信息的渠道大大增多，高校思想政治理論課教師在信息量上喪失了優(yōu)勢(shì)，甚至有部分教師的信息量還不如受教育者，他們的知識(shí)權(quán)威角色岌岌可危。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開放性意味著西方文化的強(qiáng)勢(shì)涌進(jìn)，侵蝕著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這一背景下，高校思想政治理論課教師肩擔(dān)的責(zé)任劇增，角色重塑刻不容緩。

2.2 道德模范受到質(zhì)疑要求高校思想政治理論課教師角色重塑

隨著我國(guó)改革開放后建立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，人民的生活水平不斷提高，人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念也在不斷變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下主體意識(shí)和“物本”意識(shí)共存，也就是說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制一方面要求高校思想政治理論課教師卸下高高在上的權(quán)威角色，與受教育者是平等的主體，尊重他們的主體性。另一方面，高校思想政治理論課教師也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一分子，是社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的人，難免會(huì)受到“物本”功利取向的影響。以往教師被認(rèn)為是道德模范，特別是高校思想政治理論課教師，是社會(huì)道德的代言人，他們被戴上了耀眼的光環(huán)。如今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，高校思想政治理論課教師不得不說一套，做一套。這種表里不一的現(xiàn)象，使得人們開始懷疑他們道德模范的身份。面對(duì)挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課教師必須重新定位自己的角色。

2.3 教育改革要求高校思想政治理論課教師角色重塑

從20世紀(jì)90年代擴(kuò)大高等教育規(guī)模，到如今注重質(zhì)量提升，我國(guó)高等教育改革取得了豐碩的成果。教育改革的根本目的是培養(yǎng)人才，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林指出：“高校要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和教育體制改革對(duì)人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)，更新教育觀念，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革?！笨梢?，教育改革的成敗不僅要依靠頂層設(shè)計(jì)來系統(tǒng)推進(jìn)改革舉措，更關(guān)鍵的是教師?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使教學(xué)模式、教學(xué)方式、教育內(nèi)容等方面發(fā)生了很大的變革。高校思想政治理論課教師若期望不被改革浪潮淹沒，就要本著以人為本，樹立新型價(jià)值觀、師生觀、知識(shí)觀，理性對(duì)待角色期待，成功扮演應(yīng)有的角色。

2.4 教師專業(yè)化發(fā)展要求高校思想政治理論課教師角色重塑

高校思想政治理論課教師能否扮演好自己的角色，教師專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵的內(nèi)部因素，直接影響著高校思想政治理論課教師對(duì)社會(huì)期待角色的認(rèn)同，也影響著他人對(duì)高校思想政治理論課教師角色的期望和評(píng)價(jià)。隨著科技水平的突飛猛進(jìn)，新的教育理念、教育模式、教育手段等層出不窮，傳統(tǒng)的角色已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。高校思想政治理論課教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀，做到育人先育己，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)慕課背景下面臨的新角色和新要求。

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