場館學(xué)習(xí)：一種非正式的學(xué)習(xí)方式

摘要：傳統(tǒng)的教育觀念把教育與學(xué)校等同起來。在終身教育背景下，非正式學(xué)習(xí)逐漸得到關(guān)注和重視。近年來，場館學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育以外的一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。場館學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種非正式學(xué)習(xí)，它不僅讓人獲得知識，同時也能幫助參觀者提升興趣、態(tài)度、觀念等。參觀者是以個體的認知發(fā)展、原有的知識建構(gòu)以及參觀動機為基礎(chǔ)，與場館里的展品和媒介進行交互，通過互動建構(gòu)其個人化的參觀經(jīng)驗。應(yīng)該提倡場館教育與各級各類學(xué)校教育緊密結(jié)合，以彌補學(xué)校教育的不足。

關(guān)鍵詞：場館學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0060-03

在上?？萍拣^彩虹兒童樂園的科學(xué)實驗室里，一群小朋友們正樂此不疲地操作“運動的小球”。他們或自己動手，或在家長的參與下，耐心地用阿基米德提升機將小球升至管道頂部，小球便沿著下降的方向滾動，看著小球歡快地滾動，小朋友們邊跳邊喊：“加油，加油，小球加油！”伴隨著小朋友的歡呼聲，科學(xué)的神奇魅力正慢慢地吸引著他們，改變著他們，潛移默化地影響著他們。[1]小球運動的裝置有空氣噴射裝置、阿基米德提升機、彈球器等，易于操作，便于理解。該展項在讓兒童玩耍的同時，力圖啟迪他們發(fā)現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，如空氣動力、機械傳動、動勢能轉(zhuǎn)換等。

在知識信息大爆炸時代，教育方式不斷受到新的沖擊，教育的場所也在不斷擴大，由校內(nèi)學(xué)習(xí)擴展到校外活動，只要愿意學(xué)習(xí)，處處都是教育的場所。同時，隨著生活水平的提高，休閑娛樂活動受到廣泛重視，家長在為兒童選擇休閑娛樂場地時更考慮到場地的教育性。由此，兼具收藏、學(xué)習(xí)、教育與娛樂等功能的場館自然成為家長的首選之地。

在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的背景下，非正式學(xué)習(xí)的理念正在全世界蔓延，學(xué)校教育逐漸開放，教學(xué)也日益多元化。一種新型的教育機構(gòu)——博物館學(xué)?！诿绹饾u興起，教師與博物館教育人員合作設(shè)計課程，開展教育活動。這種新型的場館學(xué)習(xí)模式，為我們提供了積極的啟示。

一、場館功能的擴展

場館在不同的時代被賦予不同的意義。至今，它包含的種類很多，范圍涉及面比較廣，有博物館、科技館、水族館、美術(shù)館、心理咨詢館等各類場館。隨著時代變遷，場館功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。場館已經(jīng)不僅僅是保存文物或者展示展品的場所，而是由原來的收藏、展覽、研究功能逐漸擴展到具有教育功能；從過去的標本、展品、模型展示逐漸豐富為許多互動型的操作呈現(xiàn)，以更加通俗易懂、輕松活潑的方式激發(fā)參觀者的學(xué)習(xí)興趣，如科技館里的機器模型操作。場館功能的開發(fā)和設(shè)置更注重教育功能，從而滿足參觀者對學(xué)習(xí)的要求。對參觀者而言，場館學(xué)習(xí)既沒有來自學(xué)校課堂的壓力，也不被要求掌握奧妙精深的科學(xué)原理，只要充分感受現(xiàn)場環(huán)境營造的神秘感以及發(fā)揮自身的想象力，把這些體驗融合在場館經(jīng)驗里，就能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如歷史博物館的潛在科學(xué)知識豐富多彩，主要展品以相關(guān)學(xué)科的標本為主。它以生命科學(xué)為中心，以地球科學(xué)、生物科學(xué)、歷史學(xué)及人類學(xué)為資源，呈現(xiàn)與勾勒自然界事物的起源與演化，包括地球形成、發(fā)展以及它與其生存環(huán)境緊密相關(guān)的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者在場館中能接觸到日常生活中看不見摸不著的自然事物，可以通過實物標本以及多媒體技術(shù)或者導(dǎo)游的講解了解自然現(xiàn)象的本質(zhì)，獲取相關(guān)的科學(xué)知識。

二、場館學(xué)習(xí)及其特點

當下的教育都強調(diào)知識貼近生活，力圖使知識生活化。但傳統(tǒng)的學(xué)校教育多采用知識灌輸模式，學(xué)習(xí)者是以被動的角色接受概念、知識、公式，而忽略了態(tài)度、興趣、技能等的發(fā)展。美國威斯康辛州心理學(xué)教授Screven認為，場館的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了異于學(xué)校的非正式課程，它以實物代替書本展現(xiàn)了一個“非文字”的學(xué)習(xí)機會。就學(xué)習(xí)心理而言，實物比文字更容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力及興趣，并且實物的學(xué)習(xí)需要統(tǒng)合人不同的感知覺。[2]場館里的操作器材、展品以其形象趣味的活動內(nèi)容和簡易生動的操作方式吸引參觀者的注意力，激發(fā)參觀者參與學(xué)習(xí)、動手操作的興趣。

為了更好區(qū)別場館學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的異同，筆者制作了下表，以供讀者參考。

場館以其豐富的資源，提供了參觀者在離開校園后隨時參與學(xué)習(xí)的機會。場館環(huán)境以展品為媒介，通過寓教于樂的教育方式，使參觀者潛移默化地受到環(huán)境的影響。他們無論是參觀展示還是操作互動，都在接受著隱藏在環(huán)境中的信息，能在自由開放的情境中快樂學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，場館是一個自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。場館是一個自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，參觀者進入場館，可以自主選擇參觀路線、參觀內(nèi)容，參觀過程中無評價無競爭。參觀者進入場館參觀的目的或許不同，但只要個體在參觀過程中通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互而引起了認知或情感上的變化，從而獲得相關(guān)的經(jīng)驗，就可認為是學(xué)習(xí)的發(fā)生。因為，經(jīng)歷本身也是一種學(xué)習(xí)。相反，課堂教學(xué)由于缺少場境的支持，獲得的更多是一種惰性知識，不能很好地實現(xiàn)理論與實踐的融合，再加上教材上抽象知識往往使學(xué)習(xí)者望而卻步，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。

就教育對象來說，非正式環(huán)境所體現(xiàn)的一個非常重要的價值就是所有人共享。無論參觀者的年齡層、教育背景是如何多元化，都不會成為場館學(xué)習(xí)的阻礙因素。只要愿意，誰都可以進入場館參與學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)資源來說，場館為參觀者提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，主要包括導(dǎo)覽手冊、地圖、簡介等卡片資料以及多媒體、影像、幻燈、語音等視聽資源，參觀者可以根據(jù)自己的需要、興趣自由選擇參觀地點、物品，場館教育資源能夠增加觀眾的真實體驗與感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)習(xí)的效果。

就教育目標來說，場館教育的目的不只是知識上的獲得，而是讓學(xué)習(xí)者通過對展品及其情境的直接經(jīng)驗，促進他們在興趣、態(tài)度、觀念、技能上有所發(fā)展，賦予他們愉悅的學(xué)習(xí)體驗；同時，場館教育可以彌補正式教育的不足，它強調(diào)直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)效果可以補充學(xué)校教育偏重抽象思考的缺失，強調(diào)以好奇心啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可以彌補學(xué)校教育功利性的學(xué)習(xí)動機。

場館學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種非正式學(xué)習(xí)，它不僅僅讓人獲得知識，同時也能幫助參觀者提升興趣、態(tài)度、觀念等。參觀者是以個體的認知發(fā)展、原有的知識建構(gòu)以及參觀動機為基礎(chǔ)，與場館里的展品和媒介進行交互，通過互動建構(gòu)其個人化的參觀經(jīng)驗。場館內(nèi)的各項互動操作著重于激發(fā)參觀者的驚訝、好奇和激動，讓他們產(chǎn)生一探究竟的興趣，使他們主動參與到活動中。

三、館校合作：打破教育界限

作為公眾教育機構(gòu)的場館，如何能夠消除參觀者與展品之間的隔閡，引領(lǐng)參觀者進入自主學(xué)習(xí)的世界，進而創(chuàng)造屬于個體自己的經(jīng)驗，甚至將這份經(jīng)驗帶回家體現(xiàn)在生活中？這是場館必須面對的問題。

場館教育有別于其他形態(tài)的教育機構(gòu)，它是通過展品的擺設(shè)、互動以及提示語為學(xué)習(xí)者提供了一個教科書、圖表與學(xué)校實驗室以外的實物世界，讓學(xué)習(xí)者獲得特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提升他們進一步探究的欲望。應(yīng)該提倡場館教育與各級各類學(xué)校教育緊密結(jié)合，以彌補學(xué)校教育的不足。

1.鼓勵課程研究者和學(xué)校教師開展合作

雖然現(xiàn)在許多學(xué)校組織學(xué)生到博物館、科技館等場館參觀學(xué)習(xí)，但更多的是一種“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止。這是因為一線教師缺乏對“隱性課程”的感知和挖掘能力，而課程專家對課程的敏感度則能有效彌補這一點，如果兩者建立課程開發(fā)共同體，就可以設(shè)計出主題適合、內(nèi)容適切的教材來充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的品質(zhì)（見下圖）。

場館擁有豐富的教學(xué)資源，可以和學(xué)校的課程進行整合，成立課程規(guī)劃小組，通過主題活動，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的課程，最后實施評估及修正。但大部分教師還沒有充分認識到場館擁有的豐富教育資源，以至于不能很好將之運用于教學(xué)中。因此，我們要引導(dǎo)教師積極主動利用場館的教育資源，參與場館活動。教師由一名參觀者逐漸向教學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變，更能增進學(xué)生對場館學(xué)習(xí)活動的熱忱，進而拓展學(xué)生的視野，增進學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.設(shè)計開發(fā)以實物及活動為主的教育活動

場館盡量提供最新的教育資源，鼓勵中小學(xué)教師與學(xué)生到場館參觀學(xué)習(xí)，把場館作為正常教學(xué)的輔助機構(gòu)。[3]如上?？萍拣^在展廳“熱帶雨林之旅”中對小學(xué)生、初中生、高中生的參觀學(xué)習(xí)分別做了不同的要求[4]：小學(xué)生主要是感受豐富多彩的生物，初中生主要是了解生物的多樣性和統(tǒng)一性，高中生主要是研究熱帶雨林與人類的關(guān)系。這些教育活動打破時空界限，不再局限在學(xué)校狹小空間里，并且同一個展廳能夠針對不同年齡段的學(xué)生提出各自的教學(xué)目標。這樣的學(xué)習(xí)有利于打破學(xué)科間的隔閡，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，得到完整的經(jīng)驗，獲得知識的意義，從而達到更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]殷捷，徐赟.又見歡快運動的小球[EB/OL].http：//www.sstm.org.cn/kjg_Web/HTML/defaultsite/wgdt_InNews/2014-03-15/Detail_ 16152.htm.

[2]Screven， C. （1993）.United States： A science in the making[J]. Museum International，178：6-12.

[3]湯雪平.非正式環(huán)境的科學(xué)學(xué)習(xí)研究：以場館學(xué)習(xí)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[4]顧潔燕.在世博會不萊梅館的報告[R].2010-9-26.

責任編輯：楊孝如