MOOC視域下校企合作教學(xué)改革初探

昂娟，俞欣

MOOC視域下校企合作教學(xué)改革初探

昂娟，俞欣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MOOC以大規(guī)模、開放式的免費在線資源受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，在教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛。針對當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢，探索高校與企業(yè)融合之道，提出校企合作教學(xué)策略，有效提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

MOOC；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達50.3%，網(wǎng)民規(guī)模為6.88億，手機網(wǎng)民達6.20億［1］，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們工作、生活和社交密不可分的一部分。李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已成為人類教育、科技、文化、經(jīng)濟和社會等領(lǐng)域關(guān)注的焦點。業(yè)內(nèi)專家認為，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要應(yīng)用，尤其是MOOC的興起，為全民終身教育提供了契機和支持，是實現(xiàn)全民終身教育目標(biāo)最有效的手段［2］。

在以MOOC為代表的在線課程迅速發(fā)展之際，教育部在教高［2015］3號文中明確指出“推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合方案，探索高校在線學(xué)習(xí)認證和學(xué)分認定機制，制訂學(xué)生選修在線課程的學(xué)分認定方案［3］。教育部在教職成［2015］9號文中頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，要求“加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設(shè)，消除信息孤島，順應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的發(fā)展趨勢，形成由國家、省、職業(yè)院校3級共同組成的數(shù)字教育資源共建共享體系”［4］。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，MOOC將會使跨時空、跨行業(yè)深度合作的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的共建共享成為可能。

一、當(dāng)前校企合作現(xiàn)狀

國務(wù)院曾多次在文件中提出要遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，這已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的熱點問題?！靶Ｆ蠛献鳌笔嵌鄶?shù)職業(yè)院校采用的辦學(xué)模式，然而，由于長效的合作機制尚未建立，當(dāng)前我國職業(yè)院校的校企合作教學(xué)處在發(fā)展的瓶頸期。高學(xué)歷的大學(xué)生空有理論知識而缺乏實踐能力，與低學(xué)歷的企業(yè)員工相比不具備優(yōu)勢，企業(yè)還需經(jīng)過一定時期的培訓(xùn)才能委以重任［5］，其主要原因可從以下2個層面來分析。

（一）學(xué)校層面

部分“校企合作”流于形式，合作成效不明顯。一些院校將“校企合作”視為企業(yè)為學(xué)生解決實習(xí)實訓(xùn)的途徑，缺乏深度思考和合作，雙方的權(quán)責(zé)和義務(wù)較模糊，沒有規(guī)范的法律和政策。

在人才培養(yǎng)方案上，多數(shù)院校未能邀請企業(yè)專家深入?yún)⑴c并研討課程體系的制定，開設(shè)的課程缺乏針對性，不能滿足市場崗位的要求，導(dǎo)致學(xué)生初到崗位時需要相當(dāng)長時間的企業(yè)培訓(xùn)和實習(xí)。

在師資力量上，大多數(shù)教師雖然有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗和將知識迅速轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。教師除了教學(xué)、科研工作以外還身兼行政事務(wù)，導(dǎo)致其對專業(yè)的社會發(fā)展難以準(zhǔn)確定位，難以快速提升實踐能力，教學(xué)重心在于理論知識培訓(xùn)而非實際操作能力的鍛煉。

（二）企業(yè)層面

由于“校企合作”的法律規(guī)范尚不完善，缺乏一定的約束和保障，增加了企業(yè)的用人風(fēng)險，如安全、私自跳槽和核心技術(shù)泄露等問題，使得企業(yè)缺乏積極性。另外，國家缺乏支持企業(yè)在“校企合作”上的優(yōu)惠政策，企業(yè)參與校企合作的動力不足。

當(dāng)前多數(shù)院校邀請了企業(yè)技術(shù)骨干定期對學(xué)生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的、符合學(xué)生理解階梯的知識傳授能力，語言表達能力欠佳，只專注對技術(shù)知識的講解，缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗。另外，由于高校擴招的施行，學(xué)生素質(zhì)有所下降，企業(yè)教師對學(xué)生的管理顯得格外困難。

二、利用MOOC進行校企合作教學(xué)的優(yōu)勢

MOOC是英文“Massive Open Online Course”的縮寫，譯為“大規(guī)模開放在線課程”，中文稱“慕課”。2012年，三大MOOC巨頭平臺Coursera、Udacity和EdX崛起，在全球迅速發(fā)展，引發(fā)了教育領(lǐng)域的MOOC“海嘯”，掀起了互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響熱潮，這一年被稱作“MOOC元年”。隨后，清華、北大、復(fù)旦、上海交大等國內(nèi)知名高校紛紛簽約加盟國外MOOC平臺，打造國際化的課程共享資源。北大李曉明教授稱“在MOOC興起的3年內(nèi)，全球約200所大學(xué)共開出約2 000門MOOC，吸引近2 000萬人注冊學(xué)習(xí)。國內(nèi)約20所大學(xué)開出約400門MOOC，并有400萬人注冊學(xué)習(xí)”［6］。據(jù)專家預(yù)言，近10年，中國將成為MOOC最大的市場，到2020年，我國將完成3 000門MOOC的上線。在高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，MOOC正如火如荼地發(fā)展著，MOOC必將為校企合作教學(xué)帶來契機，主要有以下4點優(yōu)勢。

（一）迎合學(xué)生需求

我國現(xiàn)代高校學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長的一代，多數(shù)以“90后”為主，他們對網(wǎng)絡(luò)十分熟悉與鐘愛，并熱衷于網(wǎng)絡(luò)互動。網(wǎng)絡(luò)授課能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮MOOC學(xué)習(xí)平臺的互動能力。MOOC教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力，能迎合互聯(lián)網(wǎng)一代的學(xué)生需求，有效提高校企合作的MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容的精品化和碎片化

MOOC課程不再受到傳統(tǒng)面授課堂空間的束縛，主講教師可以選擇真實的企業(yè)一線工作場景來進行拍攝，還可引入生動形象的媒體元素讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動，制作精良，功能齊全。MOOC視頻滿足“短小精悍”的特征，將系統(tǒng)知識切割成小碎片知識點，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇在線或下載至移動設(shè)備觀看。內(nèi)容的碎片化呈現(xiàn)方式，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時間學(xué)習(xí)，滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

（三）學(xué)習(xí)的自主性和個性化

MOOC學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)，根據(jù)對某個知識點的掌握程度選擇快進、后退或暫停播放等。在整個MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏變得自主性和個性化。

（四）參與性和交互性

參與性和交互性是MOOC與傳統(tǒng)的視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)精品課程和精品資源共享課的重要區(qū)別之一［7］。MOOC學(xué)習(xí)平臺重視互動，在作業(yè)評閱模塊，可分為機器自動評分和同伴互評，機器自動評分為學(xué)習(xí)者提供即時反饋，同伴互評則依托于社交網(wǎng)絡(luò)，自動分配作業(yè)讓學(xué)習(xí)者評閱；在討論區(qū)模塊，學(xué)習(xí)者可針對知識點進行在線提問，由老師、助教和同伴做出相應(yīng)解答；在作業(yè)開放回答模塊，學(xué)習(xí)者可對同伴的回答進行評論、點贊或分享。MOOC平臺具有自動跟蹤和記錄功能，記錄并保存學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)活動中的參與和互動行為，并納入平時學(xué)習(xí)成績中。

三、利用MOOC進行校企合作教學(xué)的策略

高校在利用MOOC進行校企合作教學(xué)實施過程中，需要從以下5個方面來考慮。

（一）改變教學(xué)主體，實行“雙導(dǎo)”制

由于企業(yè)員工培訓(xùn)時間有限，我國目前校企合作主要以高校為主，企業(yè)為輔的方式進行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們可以改變教學(xué)主體觀念，實行“雙導(dǎo)”主體制。高校與企業(yè)技術(shù)骨干定期溝通、錄制專業(yè)課程視頻，通過MOOC平臺，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，共同打造職業(yè)技能類課程。教師和企業(yè)技術(shù)骨干皆為MOOC課程管理員，在MOOC平臺的互動、答疑、作業(yè)批閱等模塊為學(xué)生答疑指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。“雙導(dǎo)”制教學(xué)不僅突破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的模式，還打破傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)模式的局限，帶動學(xué)生參與互動，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”是教育界長期貫徹的教學(xué)理念，以MOOC為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為其帶來良好的實踐契機。高校可將MOOC課程與在校課程整合起來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師課前組織學(xué)生自學(xué)，在MOOC平臺的討論區(qū)和作業(yè)區(qū)及時總結(jié)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，并在課堂上組織討論，以頭腦風(fēng)暴式的答疑模式啟發(fā)學(xué)生思維，有效解決問題，對知識進行升華研究，可大大提高教學(xué)效果。

（三）加強溝通，解決校企合作教學(xué)的差異性

市場在不斷更新，技術(shù)在不斷發(fā)展，高校教師要善于與企業(yè)溝通，才能實現(xiàn)校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展。由于高校教師科研壓力較大且身居多職，企業(yè)員工面對市場競爭也在忙碌工作，高校教師與企業(yè)骨干很難面對面地深入溝通。而網(wǎng)絡(luò)平臺為其交流和溝通帶來方便，不僅可以開展在線學(xué)術(shù)研討，還可以打破傳統(tǒng)溝通方式，有效縮短高校教師與企業(yè)骨干的溝通時間。在長期的溝通中，不僅可以有效解決高校與企業(yè)在思想觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，還可使“雙導(dǎo)”教學(xué)資源準(zhǔn)備更充分。

（四）“三主”協(xié)同發(fā)展是基礎(chǔ)

“三主”指高校、政府和企業(yè)，3方主體相互制約、相互聯(lián)系和發(fā)展?！罢С?、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)模式為高校培養(yǎng)人才提供指導(dǎo)。當(dāng)前，國內(nèi)MOOC的實踐處在探索階段，政府尚未投入主體力量，但從長遠來看，需要政府加大政策和經(jīng)費投入，資助高校開展MOOC建設(shè)，明確政府在MOOC經(jīng)費投入中的主體地位［8］，吸引企業(yè)積極參與高校專業(yè)MOOC課程的建設(shè)。

（五）完善學(xué)分和證書認證機制

對MOOC學(xué)習(xí)者而言，只有承認MOOC課程的學(xué)分，設(shè)立課程學(xué)分認證，才能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)MOOC課程，起到控制學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。目前我國MOOC平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認的有“好大學(xué)在線”“上海高校課程資源共享平臺”等。

在證書認證機制上，已有MOOC平臺嘗試結(jié)合職業(yè)課程打造“微專業(yè)”認證。例如2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決傳統(tǒng)教育與市場需求脫節(jié)的問題，提出職業(yè)體系化培養(yǎng)方案，推出全新項目“微專業(yè)”認證。以高等教育的職業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，授課教師來自知名企業(yè)的一線資深工程師、設(shè)計師、行業(yè)知名專家，試圖通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認證，提高學(xué)習(xí)者的實踐能力和求職就業(yè)優(yōu)勢。

我國尚未出臺具體的學(xué)分和證書認證制度，因此學(xué)分互認平臺和“微專業(yè)”認證未能普及應(yīng)用。MOOC學(xué)習(xí)模式是開放自主式，要保證證書和學(xué)分的可信度和價值性，需要杜絕學(xué)生作弊、替學(xué)或替考等現(xiàn)象，這不僅需要約束學(xué)分認證制度，還需要一定的技術(shù)支持來最大化學(xué)分的可信度和證書的含金量。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MOOC在我國校企合作教學(xué)改革方面大有可為之處，但還存在許多理論、技術(shù)和政策上的問題，需要各方面的協(xié)同攻關(guān)。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［EB/OL］.（2016-01-22）.［2016-04-10］.http：//www.cnnic. net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/P02016012244493095 1954.pdf.

［2］畢丹丹.中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展二十年述評：從現(xiàn)代遠程教育試點到MOOC［D］.吉林：吉林大學(xué)，2015：34.

［3］教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見.［EB/OL］.（2015-04-28）.［2016-04-12］.http：//www.gov. cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

［4］教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知.［EB/OL］.（2015-10-19）.［2016-05-02］.http：// www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_ 216985.html.

［5］蔡慧.行業(yè)特色高校MOOC聯(lián)盟初探［J］.煤炭高等教育，2015（2）.

［6］互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇在京舉辦助力辦好人民滿意的教育.［EB/OL］.（2015-05-25）.［2016-04-10］.http：//www.zhzjs.org. cn/GzdtDetail.aspx？id=1006.

［7］王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機制［J］.教育研究，2014（9）.

［8］李亮.MOOC發(fā)展的國家政策支持研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

（編輯：劉姝）

G718

A

1673-1999（2016）09-0111-03

昂娟（1983-），女，碩士，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校（安徽馬鞍山243041）講師，研究方向為新媒體傳播和教育；俞欣（1978-），女，碩士，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為多媒體網(wǎng)絡(luò)教育。

2016-07-08

安徽省高校人文社科重點項目“MOOC學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)研究”（SK2015A751）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目（GXYQZD2016575）；安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃青年項目“移動自媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿論傳播與引導(dǎo)機制研究”（AHSKQ2015D104）；2016年馬鞍山師專校級教研重點項目“MOOC學(xué)習(xí)績效影響因素實證研究”（2016XJZDJ03）；2015年馬鞍山師專質(zhì)量工程項目專業(yè)綜合改革試點“計算機多媒體技術(shù)”（2015XJZY01）。