磨精課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”

王方全

“磨課”對(duì)老師來(lái)說(shuō)并不陌生，但是，“磨課”到底該“磨”什么、怎么“磨”，這是教師往往比較困惑的地方?！澳フn”就是“磨”教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程、實(shí)施過(guò)程，“磨”課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和可能的各種“生成”以及“生成的預(yù)設(shè)”。

一、“磨”課標(biāo)——有的放矢，提高教學(xué)的指向性

課標(biāo)不厭百回“磨”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。”俗話說(shuō)，有的放矢，只有有了課標(biāo)這個(gè)“的”，教學(xué)才能有“的”放“矢”?！澳ァ闭n標(biāo)實(shí)際上就是解讀課標(biāo)，為課堂教學(xué)樹(shù)立“靶子”。

首先，課標(biāo)一定要“磨”懂。教師要了解課標(biāo)的總體要求，知道每一個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)成哪些目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該如何分解和細(xì)化，怎樣把這些目標(biāo)與教材、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的“中介”，只有教師“磨”懂了課標(biāo)要求，才能夠在課標(biāo)要求與教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際三者之間找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自下而上去逐級(jí)達(dá)成課標(biāo)。

其次，課標(biāo)一定要“磨”細(xì)。課標(biāo)的表述往往是宏觀的、高屋建瓴的，具有普遍的適應(yīng)性。它不可能把目標(biāo)細(xì)化到每一篇課文或每一節(jié)課應(yīng)該有什么樣具體目標(biāo)的程度?！澳ァ奔?xì)課標(biāo)就是要在準(zhǔn)確理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)的各項(xiàng)要求了然于心，能夠把課標(biāo)宏觀的目標(biāo)轉(zhuǎn)化、表述為具體的目標(biāo)，把課標(biāo)的要求細(xì)化、具體化，讓學(xué)生容易理解和接受。縮小課標(biāo)與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的差距，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“磨”教材——準(zhǔn)確理解，提高教學(xué)的有效性

“磨”教材就是解讀教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必然途徑。教師通過(guò)“磨”教材，才能準(zhǔn)確理解教材的主要內(nèi)容和編者意圖，才能通過(guò)教材把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解、可接受的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)理解和接受教材所承載的文化內(nèi)涵、思想方法、思維品質(zhì)等來(lái)達(dá)成課標(biāo)要求。

首先要“磨”具體的教學(xué)章節(jié)或課文?！澳ァ苯滩氖墙處熍c作者、編者無(wú)聲對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話，教師了解作者、知道作品的背景和意圖，理解作者通過(guò)文本傳遞的見(jiàn)解、觀點(diǎn)、情感等內(nèi)容，知道作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)……不僅要“磨”懂字面上的顯性的意思，還要“磨”懂字里行間隱性的東西?；诖?，教師才可能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候可能出現(xiàn)什么樣的困難或障礙，才能在學(xué)生和文本之間適時(shí)地牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解作者和編者的意圖，在潛移默化中達(dá)成課標(biāo)要求。

其次是“磨”課后練習(xí)。課后練習(xí)往往是課文重難點(diǎn)、課文精華的所在，是重要的教學(xué)資源，對(duì)準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容能起到積極的提示作用。作者情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)、編者的解讀都會(huì)在課后練習(xí)中涉及。認(rèn)真“磨”課后練習(xí)，可以更加準(zhǔn)確地理解作者的寫(xiě)作目的、編者的編排意圖，明確本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間建立有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、“磨”學(xué)生——了解對(duì)象，提高教學(xué)的針對(duì)性

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原成一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

首先是“磨”準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)有了自己的準(zhǔn)備性狀態(tài)，這種準(zhǔn)備性狀態(tài)直接決定學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素和非智力因素的參與程度，決定學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。同時(shí)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也告訴我們，只有找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能正確地設(shè)置學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。找不準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)就可能過(guò)難或過(guò)易，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

其次是“磨”出學(xué)生的差異。不管是在生理上還是心理上，學(xué)生都存在個(gè)體差異。教師“磨”學(xué)生，不僅要“磨”出學(xué)生的性格、氣質(zhì)差異，還要“磨”出學(xué)生認(rèn)知方式、認(rèn)知風(fēng)格以及元認(rèn)知等方面的差異，知道每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。“磨”出學(xué)生的差異，教師才能針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，既讓每個(gè)學(xué)生吃飽，又讓每個(gè)學(xué)生吃好。

最后是“磨”清學(xué)生的動(dòng)機(jī)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生主觀能動(dòng)性是決定教學(xué)效果的決定性因素。教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，知道學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，通過(guò)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生主體性，讓學(xué)生在主體參與的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

教師“磨課”能力的高低一定是從“磨”課標(biāo)、“磨”教材、“磨”學(xué)生這三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，缺一不可。只有教師認(rèn)真“磨”好這三個(gè)方面，才能夠準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、輕松掌控教學(xué)進(jìn)程，做到教學(xué)前成竹在胸，教學(xué)時(shí)游刃有余，教學(xué)后事半功倍。

作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院