情感教育在歷史教學(xué)中的滲透研究

陳鋒

摘 要：在歷史教學(xué)中滲透情感教育，有利于激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。從培養(yǎng)興趣，激活情感；以情傳情，感染情感；激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功；創(chuàng)設(shè)情境，加深情感四個(gè)方面，研究情感教育在歷史教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教育；愛國(guó)主義；民族自尊心；人格發(fā)展

中圖分類號(hào)：G631；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0049-01

新課改理念下，情感教學(xué)備受關(guān)注。在歷史教學(xué)中滲透情感教育，可以讓學(xué)生獲得美好的情感體驗(yàn)，激發(fā)遠(yuǎn)大志向，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，提升教學(xué)效率?；诖?，在教學(xué)中滲透情感教育，已成為廣大歷史教師不斷探究的重要課題。

一、培養(yǎng)興趣，激活情感

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科能否產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)開始的情感滲透十分關(guān)鍵。歷史課是初一學(xué)生新接觸的一門新學(xué)科，因此，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的情感?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榱俗寣W(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，給新生上第一堂歷史課時(shí)，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你所崇拜的歷史人物是誰(shuí)？”“你所知道的歷史故事有哪些？”“你游覽過(guò)的古跡有哪些？這些古跡有哪些記載？”學(xué)生回答這些問(wèn)題之后，我再給學(xué)生講幾個(gè)富有趣味與哲理的歷史故事。在學(xué)生們開懷大笑之中，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們感受到了歷史課的魅力。接下來(lái)的教學(xué)中，我告訴學(xué)生歷史是一幅波瀾壯闊的畫卷，歷史課將會(huì)帶領(lǐng)我們感受不同時(shí)代的精彩，學(xué)習(xí)不同歷史人物的事跡。第一堂歷史課就讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了歷史學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)知樂(lè)學(xué)，激活了對(duì)歷史課的情感。

二、以情傳情，感染情感

“感人心者，莫先乎情”，課堂教學(xué)質(zhì)量與情感滲透有著密切的關(guān)系。作為一名歷史教師，要對(duì)這門課的教學(xué)付出真誠(chéng)的情感，并將這種情感滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能以情傳情，感染學(xué)生情感。初中學(xué)生的歷史知識(shí)還比較單薄，教師要結(jié)合這一特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行更多的情感互動(dòng)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行真善美的情感教育，把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、寬恕、希望、激勵(lì)等真情實(shí)感雨露般浸潤(rùn)到教學(xué)中去，讓學(xué)生的情感得到陶冶升華，真正體現(xiàn)教書育人這一價(jià)值功能。比如，執(zhí)教“林則徐虎門銷煙”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示虎門銷煙的情境，并動(dòng)情地講道：同學(xué)們，你知道吸食鴉片會(huì)帶來(lái)什么樣的危害嗎？有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，1838年，全中國(guó)有兩百多萬(wàn)人吸食鴉片，上至朝廷官員，下至普通百姓。因?yàn)槲厨f片變得面黃肌瘦，瘦骨嶙峋，因?yàn)槲厨f片中國(guó)人大量的白銀流進(jìn)了外國(guó)人的腰包；鴉片，給我們帶來(lái)了毀滅性的災(zāi)難，此時(shí)的中國(guó)多么需要有人站出來(lái)禁止鴉片，銷毀鴉片。1839年6月3日，林則徐在虎門銷煙……通過(guò)這樣的情境，把學(xué)生的思緒牽引到那個(gè)歷史時(shí)期，激發(fā)了學(xué)生的民族情感?？梢哉f(shuō)，這是化悲為美的教學(xué)藝術(shù)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用。激勵(lì)理論證明，在教學(xué)中多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中遇到了暫時(shí)難以克服的困難，也不會(huì)輕易言敗，而是積極通過(guò)多種方式去克服。但如果運(yùn)用消極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)蕩然無(wú)存，并對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。比如，在執(zhí)教“戊戌維新”的內(nèi)容時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)面臨什么樣的局面？學(xué)生們齊聲回答：面臨被瓜分的局面。我立刻表?yè)P(yáng)學(xué)生：“瓜分”這個(gè)詞，很形象地說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的局勢(shì)。學(xué)生聽了我的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)興致頓時(shí)提升。再如，在執(zhí)教“秦的統(tǒng)一”的內(nèi)容時(shí)，事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。新課導(dǎo)入時(shí)，我提問(wèn)秦統(tǒng)一的原因時(shí)，學(xué)生都回答得很好，我給予學(xué)生正面的肯定，由此逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加深情感

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境氛圍中得到情感的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比如，運(yùn)用多媒體式、故事式、人物式等等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教學(xué)的歷史情境，還需要教師查閱大量的資料，深入解讀教材，真正使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，實(shí)現(xiàn)寓理于情。比如，執(zhí)教“戊戌維新”的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放故事片《譚嗣同》中譚嗣同刑場(chǎng)就義的片斷，然后讓學(xué)生思考：這個(gè)片斷中哪些鏡頭表現(xiàn)出譚嗣同的崇高品格？聯(lián)系課文讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開討論，通過(guò)討論，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到譚嗣同甘為變法獻(xiàn)身的高尚人格、舍生取義的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到譚嗣同是一個(gè)熱愛生命，熱愛生活的人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生加深對(duì)人物的印象，在故事情境中接近人物的內(nèi)心世界，解讀人物的思想情感，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生獲得有血有肉的知識(shí)，教師也實(shí)現(xiàn)了以情育人的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)中滲透情感教育，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師在教學(xué)中將歷史知識(shí)與情感、價(jià)值觀有效結(jié)合起來(lái)，可以引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地感受到中國(guó)歷史的風(fēng)雨滄桑，樹立民族自尊心和自信心，形成崇尚科學(xué)的意識(shí)，確立求真的創(chuàng)新態(tài)度。在歷史教學(xué)中滲透情感教育，會(huì)提升教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪義.中學(xué)歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐與思考[J].課程教學(xué)研究，2013（12）.

[2]于耀洲，于寧寧.新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（07）.