農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究

任　華

(青海民族大學(xué)　公共管理學(xué)院，青海　西寧　810007)

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農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究

任華

(青海民族大學(xué)公共管理學(xué)院，青海西寧810007)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已受到普遍關(guān)注。目前，農(nóng)村留守兒童的教育存在的問(wèn)題有：學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理問(wèn)題較為突出，道德行為有偏差，親情關(guān)懷不到位，安全教育保障低等。這些問(wèn)題的形成有社會(huì)政策、學(xué)校教育、家庭影響等因素。解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面入手：完善相關(guān)政策法規(guī)，優(yōu)化各級(jí)政府的職能作用，加強(qiáng)社會(huì)組織建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校教育管理，重視家庭環(huán)境影響等。

農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；教育問(wèn)題；教育對(duì)策

我國(guó)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化的發(fā)展，必然導(dǎo)致農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而促使農(nóng)村“留守兒童”這一特殊群體的產(chǎn)生。農(nóng)村“留守兒童”是指因父母雙方或一方外出務(wù)工，不能長(zhǎng)期生活在父母身邊由父母直接撫養(yǎng)和管教，而被留在戶(hù)籍所在地(農(nóng)村)由他人代為監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16歲之間的兒童。當(dāng)下，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要講究策略，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)其教育現(xiàn)狀，多層次介入，多角度求解。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

由于父母外出務(wù)工缺少對(duì)子女的直接監(jiān)護(hù)和教育，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣都受到了很大程度的影響。在農(nóng)村留守兒童群體中，超過(guò)70%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械人郊耙韵拢煽?jī)不合格的占32%。而在這些兒童中，能夠升入高中繼續(xù)讀書(shū)的卻不到2%[1]。在留守兒童的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂違紀(jì)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至還撒謊、逃學(xué)等。部分留守兒童排斥學(xué)校和班級(jí)組織的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。個(gè)別留守兒童甚至有抵觸情緒，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降得十分明顯，很難順利完成九年制義務(wù)教育。

2.心理問(wèn)題較為突出

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，很多留守兒童很少有和父母相處交流的機(jī)會(huì)，缺少感情和心理上的關(guān)懷，在遇到問(wèn)題時(shí)找不到傾訴和求助的對(duì)象。根據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》2013年所發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，父母外出務(wù)工后，24.8%的農(nóng)村留守兒童有孤獨(dú)感。其中有16%的留守兒童感覺(jué)自己被遺棄了，只有7.4%的農(nóng)村留守兒童有輕松自由的感覺(jué)。他們中大都存在著不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，時(shí)常流露出悲觀消極的一面。比如，部分農(nóng)村留守兒童經(jīng)常在情感上表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，行為上較孤僻，不善與人交流，有自閉傾向。這些問(wèn)題也容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生自卑心理。自卑感一旦形成就會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

3.道德行為有偏差

多數(shù)農(nóng)村留守兒童缺少深入學(xué)習(xí)和了解社會(huì)公德具體內(nèi)容的條件，他們的法制常識(shí)和紀(jì)律觀念都極其薄弱。部分農(nóng)村留守兒童缺乏基本的自我道德約束，尚未形成對(duì)他人應(yīng)有的尊重意識(shí)，難以建立起對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任意識(shí)。外出務(wù)工的父母無(wú)法經(jīng)常陪在孩子的身邊，于是“金錢(qián)+物質(zhì)”便成了他們最常用也更直接的彌補(bǔ)方式。多數(shù)農(nóng)村留守兒童持有一定數(shù)目的零用錢(qián)。在監(jiān)管不到位的情況下，他們極易受社會(huì)上諸多負(fù)面因素的影響，從而逐漸形成拜金主義、享樂(lè)主義的人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，經(jīng)常撒謊、說(shuō)臟活、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等壞習(xí)慣，甚至還有打架斗毆、小偷小摸等行為發(fā)生。

4. 親情關(guān)懷不到位

農(nóng)村勞動(dòng)力的大規(guī)模流向城市，使得一種長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)被打破了。父母與子女長(zhǎng)期分離，父母在家庭中的經(jīng)常性缺位導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童得不到足夠的親情關(guān)懷。這是留守兒童教育中的無(wú)奈。大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能長(zhǎng)期和父母中的任何一方生活在一起，他們長(zhǎng)期在這種不完整的家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)。與其他兒童相比，農(nóng)村留守兒童缺少父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，不能得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。顯然，農(nóng)村留守兒童與其父母之間的關(guān)系的疏離正是由于這種長(zhǎng)久的親情隔離所造成的。因此，由親情關(guān)懷的不到位所造成的農(nóng)村留守兒童的心理扭曲和性格異化也是目前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀中較為突出的問(wèn)題。

5. 安全教育保障低

長(zhǎng)時(shí)間得不到家庭及父母的及時(shí)有效的監(jiān)管與陪護(hù)，農(nóng)村留守兒童較容易產(chǎn)生一系列的安全問(wèn)題。首先，因?yàn)槿鄙儆H情的有力照看而產(chǎn)生安全問(wèn)題，特別是人身安全問(wèn)題。眾所周知，在農(nóng)村，留守兒童的生活條件與其他地方相比較差。他們幾乎都是由隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)照看。通常這些撫養(yǎng)人的文化水平都較低，沒(méi)有全面的保健知識(shí)，對(duì)疾病的預(yù)防意識(shí)較為淡薄。因而，農(nóng)村留守兒童常常會(huì)出現(xiàn)有病不能及時(shí)就醫(yī)的情況。其次，當(dāng)留守兒童受到人身傷害時(shí)，他們很難得到及時(shí)有效的保護(hù)。再次，因?yàn)榘踩逃矫娴貌坏接辛Φ谋Ｕ希r(nóng)村留守兒童的自身行為容易失范，很容易走上違法犯罪甚至輕生的道路[2]。

二、留守兒童教育問(wèn)題的原因分析

1. 社會(huì)政策的影響

政策性壁壘是引發(fā)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的最直接原因。由于我國(guó)工業(yè)化、城市化及現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。目前，我國(guó)流動(dòng)人口的數(shù)量呈持續(xù)上升的趨勢(shì)，因而家庭式整體流動(dòng)的現(xiàn)象將越來(lái)越明顯。而事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)確實(shí)成為阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的第一要素，也是一道不利于解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性壁壘。這種由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)所形成的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾，使進(jìn)城務(wù)工的父母無(wú)法很好地解決子女讀書(shū)受教育的問(wèn)題。在我國(guó)義務(wù)教育階段，財(cái)政制度上采用地方分責(zé)分級(jí)的管理模式。如果務(wù)工子女離開(kāi)原戶(hù)籍所在地跟隨父母在他們打工的地方就讀，那么很多務(wù)工子女便無(wú)法享受他們?cè)撚械慕逃?jīng)費(fèi)[3]。這些兒童到了流入地之后，因不是當(dāng)?shù)貞?hù)口，當(dāng)?shù)卣呢?cái)政支出也不會(huì)為其撥劃相關(guān)的教育補(bǔ)貼。這直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的受教育困難問(wèn)題。同時(shí)，因目前的中考、高考戶(hù)籍地考試制度等一系列限制性政策，也使得農(nóng)村留守兒童不得不在其原戶(hù)籍地學(xué)習(xí)生活，不能長(zhǎng)期待在外出務(wù)工的父母身邊。此外，在加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，個(gè)別地方政府部門(mén)將關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模和由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，以及對(duì)地方性財(cái)政收入的貢獻(xiàn)，忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，重視度不高，缺少相應(yīng)的政策保障。

2.學(xué)校教育的影響

目前，很多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校辦學(xué)條件不容樂(lè)觀，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)理念落后，師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校。學(xué)校里某些課程的設(shè)置與學(xué)生的身心健康發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。農(nóng)村中小學(xué)校的合格師資甚少，大部分學(xué)校只有一些教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化課的教師，而教授思想品德、美術(shù)、音樂(lè)、體育等方面課程的教師很少，甚至沒(méi)有。學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)充這部分的師資投入。同時(shí)，因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的不完整，農(nóng)村留守兒童在心理發(fā)展上有比同齡人更多的困惑與問(wèn)題。但由于各方面條件的制約，農(nóng)村中小學(xué)校幾乎不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師給予農(nóng)村留守兒童更細(xì)致的關(guān)愛(ài)與照料。學(xué)校應(yīng)從心理健康教育方面為在校的留守兒童提供良好的教師幫助。此外，農(nóng)村教師大多教學(xué)負(fù)擔(dān)重。他們的教學(xué)壓力較大，還有自身家務(wù)的關(guān)系，教師們很少能抽出時(shí)間與留守兒童進(jìn)行課外交流和談心活動(dòng)。農(nóng)村的中小學(xué)校也很少有計(jì)劃地專(zhuān)門(mén)組織一系列的講座，諸如心理健康教育講座、生存教育講座、安全教育講座、法制教育講座等。這些教育內(nèi)容對(duì)所有的兒童教育都是至關(guān)重要的，對(duì)廣大農(nóng)村的留守兒童的作用更是如此。由此可見(jiàn)，學(xué)校的教育現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.家庭環(huán)境的影響

為了使家里條件越來(lái)越好，大量的農(nóng)民離開(kāi)了土地選擇進(jìn)城務(wù)工。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭教育的責(zé)任主要由孩子的祖父母、外祖父母或者其他親戚承擔(dān)。在一個(gè)人的成長(zhǎng)中，完善而有效的家庭教育起著不可忽視的作用。在農(nóng)村留守兒童的家庭中，撫養(yǎng)他們的老年人大多文化程度不高，身體健康狀況偏差，加之對(duì)隔代人較為寵愛(ài)，不利于孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素非常容易對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。在親戚家中生活的農(nóng)村留守兒童，總是感覺(jué)自己缺少歸屬感，不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)極端性格。同時(shí)，在外務(wù)工的父母整日忙于辛苦勞作，幾乎沒(méi)有時(shí)間與精力關(guān)照留守兒童的學(xué)習(xí)，造成孩子們本應(yīng)享有的家庭教育存在缺失。正處于身心迅速發(fā)展期的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理上有許多問(wèn)題與困惑需要父母的及時(shí)幫助，而正是由于這種家庭教育的缺失使他們無(wú)法得到父母的支持與解答。除此之外，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，認(rèn)為不去學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)可以省錢(qián)還可以賺錢(qián)。這種錯(cuò)誤思想對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本對(duì)策

1. 完善相關(guān)政策法規(guī)

在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上，需要進(jìn)行政策方面的創(chuàng)新與引導(dǎo)。我國(guó)現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度，對(duì)農(nóng)民工子女的身份、教育、升學(xué)、就業(yè)等方面產(chǎn)生了極大的制約。為此，應(yīng)盡快改革這種僵化的城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍管理制度。改革戶(hù)籍制度的核心是將各種與戶(hù)籍相關(guān)聯(lián)的城鄉(xiāng)分離制度逐步弱化乃至取消。應(yīng)采用法律手段，實(shí)施一系列的優(yōu)惠政策與相關(guān)配套措施，讓進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民也可以與城市里的普通市民一樣享有同等的待遇，享受同等的權(quán)利，承擔(dān)同等的義務(wù)，切實(shí)為廣大農(nóng)民工創(chuàng)造出在城里工作與生活的正常條件。同時(shí)，在逐步完成戶(hù)籍制度改革的過(guò)程中，更要加大力度將教育、就業(yè)、醫(yī)療、住房等各種制度的壁壘拆除。事實(shí)證明，有效引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城市與農(nóng)村間的合理流動(dòng)的關(guān)鍵在于打破這種持續(xù)多年的“二元制經(jīng)濟(jì)體制”。只有這樣，農(nóng)民工才會(huì)把孩子長(zhǎng)期帶在身邊生活，并接受城市教育。務(wù)工的父母也能及時(shí)履行對(duì)子女應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。除此之外，各級(jí)地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童自身權(quán)益的保護(hù)，將《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)落到實(shí)處。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的法制教育和自我保護(hù)教育，依法保護(hù)農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益，使他們享有和城里兒童平等的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等，為保障農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)積極創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。這是有利于解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題最行之有效的法律途徑。

2.優(yōu)化各級(jí)政府的職能作用

有效地處理農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，需要中央、省市和地方各級(jí)政府采用政策協(xié)調(diào)與資源統(tǒng)籌相結(jié)合的方法，做到未雨綢繆，提早將農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題處理好，不要在問(wèn)題發(fā)展嚴(yán)重時(shí)才想到采取相關(guān)的補(bǔ)救措施。政府部門(mén)要進(jìn)一步完善公共財(cái)政制度，尤其是要在加強(qiáng)教育體系建設(shè)上下功夫，按照實(shí)際情況和發(fā)展的需求合理規(guī)劃教育保障經(jīng)費(fèi)，使留守兒童的教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地方政府要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教育現(xiàn)狀，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育的快速發(fā)展。在調(diào)整與改進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)的籌措與管理方式上，做到無(wú)挪用和占用農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。如今，尤其需要地方各級(jí)政府著力加大對(duì)農(nóng)村留守兒童管理工作的支持力度，設(shè)立專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村留守兒童教育與管理服務(wù)的財(cái)政基金，嚴(yán)格依照專(zhuān)款專(zhuān)用的原則，保證農(nóng)村留守兒童管理工作具有穩(wěn)定的資金來(lái)源[4]。加快改進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使農(nóng)村的投資環(huán)境更加完善，積極改進(jìn)不合理的教育資源配置情況，全力推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的合理平衡有序發(fā)展。從目前農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀看，各級(jí)地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校提供資金支持，盡力為農(nóng)村留守兒童提供方便的住宿，使留守兒童在大集體中學(xué)習(xí)生活，用老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們?nèi)笔У募彝リP(guān)懷。因此，各級(jí)政府應(yīng)從完成各自的工作職能出發(fā)，切實(shí)保證農(nóng)村留守兒童可以和城市兒童一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育服務(wù)。這是有效解決農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)鍵所在。

3.加強(qiáng)社會(huì)組織建設(shè)

在發(fā)達(dá)國(guó)家，設(shè)有較多幫扶性質(zhì)的社會(huì)組織。他們工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是幫助兒童。在我國(guó)，類(lèi)似于這類(lèi)非政府組織的作用還不顯著，社會(huì)組織的體系尚不完善。隨著廣大農(nóng)民工不斷涌向城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，政府部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)非政府組織對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行幫扶。社會(huì)組織在對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)的教育方面更有優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于政府而言，社會(huì)組織能有更多精力和熱情來(lái)強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)對(duì)子女的家庭教育觀念，能夠更有效地促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)與留守兒童的溝通、交流，發(fā)揮父母對(duì)子女的獨(dú)特的教育功能。就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效扶助的組織太少。尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)關(guān)注留守兒童教育的相關(guān)社會(huì)組織。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶和關(guān)懷力度，可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上嘗試建立諸如農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)中心等社會(huì)組織；招募志愿者，定期安排專(zhuān)門(mén)走訪留守兒童的家庭。此外，社會(huì)組織的建設(shè)關(guān)注焦點(diǎn)也應(yīng)放在發(fā)展農(nóng)村社會(huì)文化、改善農(nóng)村人文環(huán)境、引導(dǎo)和豐富農(nóng)民的文化生活，充分發(fā)揮社會(huì)組織的公益作用，開(kāi)展健康向上的娛樂(lè)活動(dòng)，減少暴力、色情等腐朽文化對(duì)農(nóng)村留守兒童的侵害，使農(nóng)村留守兒童有和諧、健康、平安的成長(zhǎng)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的目的。

4.強(qiáng)化學(xué)校教育管理

農(nóng)村留守兒童接受教育的最主要場(chǎng)所是學(xué)校。解決留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校不能只是下達(dá)命令，更應(yīng)該負(fù)起責(zé)任。為此，各地農(nóng)村學(xué)校要高度重視留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題，并采取有效的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探討每一個(gè)可以解決該問(wèn)題的舉措，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，取其精華，傳達(dá)到各個(gè)班級(jí)，并嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)施。首先，在對(duì)學(xué)生的管理工作方面，應(yīng)完備學(xué)校的留守兒童教育管理檔案。留守兒童的學(xué)生檔案由學(xué)校開(kāi)展摸底調(diào)查，將其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要信息收集起來(lái)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，全面了解每個(gè)留守兒童的家庭、學(xué)習(xí)與生活狀況。學(xué)校和教師及時(shí)掌握留守兒童實(shí)際情況的第一手資料，讓外出務(wù)工的父母及時(shí)知道孩子的教育情況，以便對(duì)他們給予關(guān)懷和幫助。其次，學(xué)校不應(yīng)為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查，開(kāi)展一些形式化的活動(dòng)。解決留守兒童的教育問(wèn)題要以實(shí)用、有效為出發(fā)點(diǎn)，例如，可以多開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)類(lèi)、安全類(lèi)、法制類(lèi)的講座，以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的密切聯(lián)系。切實(shí)把學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育組成一股有效合力，形成良好的教育環(huán)境和氛圍，以幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。另外，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校有必要設(shè)置一些特定課程，讓他們可以解決自身的實(shí)際問(wèn)題，處理好學(xué)習(xí)上和生活上的矛盾，使留守兒童的自尊、自立意識(shí)得到強(qiáng)化，自理、自主能力得到提高。學(xué)校還要開(kāi)展幫扶活動(dòng)，以結(jié)對(duì)的形式讓農(nóng)村留守兒童在集體大家庭中得到溫暖，彌補(bǔ)家庭教育缺失給孩子帶來(lái)的不利影響，讓每個(gè)農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育上“不留守”。

5.重視家庭環(huán)境影響

如果兒童長(zhǎng)時(shí)間缺少正常的親子交流與親情照顧，他們更容易形成內(nèi)向、冷漠、孤僻的性格。因此，有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，更應(yīng)該重視家庭教育的影響。親子之間的感情、父母與子女的直接交流，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可替代的作用。首先，外出務(wù)工的父母在平時(shí)應(yīng)多與孩子溝通交流。可以采用電話、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，將教育因素滲透在每一次交流中[5]。另外，父母也應(yīng)積極主動(dòng)地聯(lián)系與孩子成長(zhǎng)密切相關(guān)的監(jiān)護(hù)人和老師等，關(guān)心孩子的身心健康和成長(zhǎng)情況，讓留守兒童能夠更多地感受到父母的關(guān)懷[6]。父母在外出前應(yīng)主動(dòng)與班主任及任課老師聯(lián)系，委托老師多關(guān)注、教育。其次，要增強(qiáng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)明確自己的責(zé)任與義務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)的育子方法。再次，家長(zhǎng)應(yīng)為子女提供必要的學(xué)習(xí)條件，不要讓留守兒童在家做更多的家務(wù)、農(nóng)活，為其留出充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。加強(qiáng)家庭環(huán)境建設(shè)，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀、民主的家庭環(huán)境，為孩子樹(shù)立好的榜樣。家長(zhǎng)不能重物質(zhì)輕教育，要培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！币虼耍覀兘^對(duì)不能忽視對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的教育。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題對(duì)整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其有效解決需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界的共同努力，任重而道遠(yuǎn)。

[1]全國(guó)婦聯(lián)課題組.全國(guó)農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[J]．中國(guó)婦運(yùn)，2013(9)：30-34.

[2]周林，青永紅，等.農(nóng)村留守兒童教育研究[M].成都：四川教育出版社，2007：17-21．

[3]曾雷.打工經(jīng)濟(jì)背景下的農(nóng)村留守兒童受教育問(wèn)題研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[4]黃華珍.重慶市酉陽(yáng)縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008．

[5]黃應(yīng)圣，劉桂平.農(nóng)村“留守孩子”道德品質(zhì)狀況的調(diào)查與思考[J]．教書(shū)育人，2004(11)：27-28.

[6]曹景寬.留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．希望月報(bào)，2005(10)：44．

(責(zé)任編輯虹谷)

10.3969/j.issn.1008-6382.2016.04.011

2016-06-27

任華(1992—)，女，遼寧盤(pán)錦人，青海民族大學(xué)碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

G521；D422.7

A

1008-6382(2016)04-0062-05