暖課教學(xué)改革芻議

賈廷秀 楊杉杉

(長(zhǎng)江大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 荊州 434023)

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暖課教學(xué)改革芻議

賈廷秀 楊杉杉

(長(zhǎng)江大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 荊州 434023)

暖課是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的了解和交流；有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及與同學(xué)交流的能力；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

暖課；教學(xué)改革；溫故知新

所謂“暖課”，顧名思義就是溫暖課堂，通過(guò)讓學(xué)生在課下做好準(zhǔn)備，進(jìn)行課前5～10分鐘的活動(dòng)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，以飽滿的精神開始新的知識(shí)學(xué)習(xí)，既溫暖自己，也溫暖課堂。暖課實(shí)質(zhì)上是一種課前破冰游戲，是教師為了應(yīng)對(duì)教育改革進(jìn)程加快和信息化社會(huì)的沖擊而實(shí)行的一種由教師引導(dǎo)，學(xué)生具體實(shí)施的教學(xué)改革活動(dòng)。

從教學(xué)過(guò)程的整體性而言，暖課可以被看作是教學(xué)過(guò)程的開端部分，包括學(xué)生互動(dòng)和教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。一方面，輕松活潑、形式多樣的游戲活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，能給學(xué)生以放松的空間；另一方面，這個(gè)開端又鏈接了課堂教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程不可分割的一部分。

從提高學(xué)生的實(shí)踐能力而言，暖課又是學(xué)生實(shí)踐不可分割的一部分。從已經(jīng)實(shí)施的暖課來(lái)看，每一位暖課組織者都將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)了：一方面，要盡一己之力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與；另一方面，在前期準(zhǔn)備中需要制訂完善的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)猶如一個(gè)信息的海洋，鼠標(biāo)在某種程度上扮演了教師的角色。許多學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息之后，對(duì)教師和課堂失去了興趣；也有學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，忽略了課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)接收；更有甚者，長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，萎靡不振，一進(jìn)課堂便呼呼大睡。而暖課教學(xué)改革活動(dòng)能有效地改變這一狀況。

一、暖課的目的與意義

筆者探索和實(shí)踐暖課課堂教學(xué)改革模式，初衷是為了打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)生壓力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施者是筆者，參與者是長(zhǎng)江大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2014級(jí)全體學(xué)生。暖課活動(dòng)動(dòng)員時(shí)間為2016年3月9日，筆者在社交媒體QQ說(shuō)說(shuō)里向?qū)W生發(fā)出了暖課倡議：“14級(jí)的各位親，我們的暖課活動(dòng)正式啟動(dòng)，明天開始啦，期待你們的精彩表現(xiàn)！可以分享你喜歡的某個(gè)人、難忘的某件事、最有趣的一句話、最好吃的美食、最喜歡的一本書，等等。最最核心的是，讓我們的課堂愉悅、思維活躍、心情舒暢！”倡議得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)。暖課活動(dòng)正式啟動(dòng)時(shí)間為2016年3月10日。首次暖課活動(dòng)，師生都充滿了好奇心和神秘感，課堂氛圍十分活躍，當(dāng)然，首次暖課因經(jīng)驗(yàn)缺乏而略顯粗糙。

暖課活動(dòng)初期，只是為了讓學(xué)生上課的時(shí)候能“暖”起來(lái)，通過(guò)暖課活動(dòng)活躍課堂氣氛；與此同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己、展示自己，讓老師和同學(xué)看到他(她)不一樣的一面；同時(shí)，也是為了能讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，以便于更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著笑容進(jìn)入學(xué)習(xí)。后來(lái)的暖課又多了一個(gè)目的，那便是幫助學(xué)生鞏固上一堂課所學(xué)的知識(shí)，起到“溫故知新”的作用，而且，也能讓教師所講授的新知識(shí)與上節(jié)課所講的內(nèi)容“完美接軌”。

具體而言，暖課的目的和意義有以下幾個(gè)方面：

第一，暖課能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性。

暖課最主要的意義是活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在最開始的選人環(huán)節(jié)，暖課加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流；在知識(shí)問(wèn)答游戲中，專業(yè)知識(shí)問(wèn)答題也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的加深與見解的拓展；在暖課組織者展示課件的時(shí)候，學(xué)生們都聚精會(huì)神，被選中的學(xué)生更是專心致志。學(xué)生在暖課活動(dòng)中獲得了知識(shí)，同時(shí)也收獲了純潔的情誼。暖課中的故事大接龍能激發(fā)學(xué)生的想象力，歌詞接龍能使學(xué)生在歌聲中愉悅身心，哲學(xué)人物及相關(guān)思想的問(wèn)答題能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握?？傊n活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于暖課選人具有一定的隨機(jī)性，誰(shuí)能被選中組織暖課，還要看運(yùn)氣。暖課教學(xué)改革活動(dòng)中，班上的大部分學(xué)生都當(dāng)過(guò)暖課組織者，其中不少學(xué)生多次組織暖課，其組織的暖課各具特色。

暖課活動(dòng)中，每一位學(xué)生都必須參與暖課。在暖課過(guò)程中，學(xué)生必須將注意力高度集中到課堂上來(lái)，既要專心于游戲活動(dòng)，同時(shí)又要回顧課堂講授的知識(shí)，可見，暖課是能夠充分引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的。并且，每個(gè)人都有可能成為暖課組織者，在成為暖課組織者之后，做好暖課的前期游戲活動(dòng)和游戲內(nèi)容的準(zhǔn)備，以及克服緊張心理，走上講臺(tái)去安排一次暖課，對(duì)暖課組織者都是不小的挑戰(zhàn)和鍛煉。暖課活動(dòng)可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，專注于課堂，回歸課堂，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

暖課不僅僅對(duì)學(xué)生意義非凡，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍也有重大意義。我們實(shí)行每一大節(jié)課進(jìn)行一次暖課的間隔制度，這樣能夠幫助學(xué)生緩解疲勞，使得學(xué)生在暖課活動(dòng)中充分地放松自己，以便營(yíng)造輕松的課堂氛圍，將疲憊變成熱烈，將麻木變成生動(dòng)，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)教師而言，暖課是教師踐行素質(zhì)教育的一種教學(xué)上的創(chuàng)新與探索。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生暖課的過(guò)程中可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解和掌握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的點(diǎn)和面，以利于在課堂上查漏補(bǔ)缺；另一方面，教師可以在學(xué)生的暖課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能與個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生展示自我，更好地了解學(xué)生、幫助學(xué)生。

在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的37位畢業(yè)生中，在煤炭行業(yè)內(nèi)就業(yè)的為17人，占畢業(yè)生總數(shù)的45.95%；在金屬和非金屬礦產(chǎn)行業(yè)內(nèi)就業(yè)的為12人，占32.43%；在其他地質(zhì)行業(yè)內(nèi)就業(yè)的為8人，占21.62%(圖2)。

暖課能拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的覆蓋范圍。在以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式中，單節(jié)課的課堂教學(xué)總是受到時(shí)間的限制，而每門課程總學(xué)時(shí)數(shù)量同樣是有限的，因此，通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授的知識(shí)也是有限的。而通過(guò)暖課教學(xué)改革活動(dòng)，教學(xué)時(shí)空得以向課外拓展，不受課堂時(shí)間的限制。暖課組織者為了設(shè)計(jì)暖課內(nèi)容，必須溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)；其他學(xué)生為了能夠正確回答問(wèn)題，也要溫習(xí)專業(yè)知識(shí)。如此一來(lái)，全班學(xué)生都能以自己的步調(diào)復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和空間是自由的，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度上又得以不同程度地拓展。

第二，暖課讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己、展示自己，能增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流。

暖課是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，有利于增進(jìn)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的了解和交流；有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及與同學(xué)交流的能力；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提前進(jìn)入教師角色，手動(dòng)制作并講解PPT，培養(yǎng)了教學(xué)實(shí)踐技能；學(xué)與樂(lè)相結(jié)合，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)鞏固舊知識(shí)的模式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)和方向；鍛煉了組織能力，增強(qiáng)了心理承受力和心理素質(zhì)。在暖課中，所有人參與，能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，從而讓學(xué)生們更融洽地相處，更愉快地生活，更有效地學(xué)習(xí)。

第三，暖課能讓學(xué)生溫故知新，將積極學(xué)習(xí)導(dǎo)入課堂。

傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，采用教師講授課程內(nèi)容的講授模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此種課堂教學(xué)模式面臨的最大挑戰(zhàn)就是積極學(xué)習(xí)的缺乏，而暖課課堂上，學(xué)生以課前暖課準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)問(wèn)答、搶答和合作答題的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是學(xué)生在鼓勵(lì)同伴參與互動(dòng)的環(huán)境中復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)記憶和回顧，強(qiáng)化、鞏固自己對(duì)專業(yè)概念和原理的理解。相對(duì)單純灌輸式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)而言，積極學(xué)習(xí)的暖課課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂中延伸到圖書館、寢室等課外場(chǎng)所以及課外時(shí)間。

暖課通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)拓展了新的學(xué)習(xí)時(shí)間域，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空被大大拓展。教師、學(xué)生因?yàn)榕n而有共同性，學(xué)習(xí)過(guò)程可在任何地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活；教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容乃至交流的問(wèn)題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加多元和開放。暖課課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有效吸引了學(xué)生，能降低他們聽講時(shí)走神的概率。暖課組織者當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，隨機(jī)抽取學(xué)生當(dāng)堂解答。以前習(xí)以為常的教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式被改變了。暖課課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化、一定程度上的趣味化，讓人耳目一新。學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”中解脫出來(lái)，變成了“我想學(xué)”，按照興趣進(jìn)行自我探究，探究式教學(xué)在暖課教學(xué)模式中得到了較好的實(shí)施。

暖課遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則，讓暖課組織者按個(gè)人興趣選取專業(yè)知識(shí)，以學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同問(wèn)答、個(gè)性化解答和及時(shí)反饋等方式，使學(xué)生體驗(yàn)到了課堂的生動(dòng)有趣，因此學(xué)生愿意積極參與暖課，這是暖課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式而受到學(xué)生歡迎的重要原因之一。

第四，通過(guò)暖課活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一直處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)，缺少合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂之外也無(wú)法開展合作學(xué)習(xí)。而暖課的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生可以在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，并就相關(guān)問(wèn)題開展交流和探討，通過(guò)問(wèn)題搶答、合作學(xué)習(xí)和答題，交流探討并解決問(wèn)題，而教師也可以在課堂上通過(guò)點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)予以直接指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最為明顯的是，在暖課活動(dòng)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題搶答，學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了協(xié)作能力。

二、暖課的流程和內(nèi)容

(一)暖課活動(dòng)的基本流程

暖課，是按照一定的規(guī)則從全班學(xué)生中選出一個(gè)暖課組織者，然后他通過(guò)報(bào)數(shù)、做活動(dòng)、參與游戲等方式選出四個(gè)或六個(gè)學(xué)生進(jìn)入下一輪游戲。而下一輪游戲一般都是由第一輪中選出的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答，問(wèn)題涉及面較廣，涵蓋生活常識(shí)及文化積累，隨著暖課活動(dòng)的深入，主要以考查上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)為主。答對(duì)的學(xué)生順利過(guò)關(guān)，而答錯(cuò)的學(xué)生就成為下一節(jié)課的暖課組織者。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的暖課活動(dòng)，學(xué)生們都對(duì)暖課有了非常清晰的認(rèn)識(shí)和理解。最開始的暖課活動(dòng)是由教師把自己帶的黑色包包放到學(xué)生之間傳遞，選一位學(xué)生背對(duì)著其他學(xué)生，等他喊停的時(shí)候黑色包包在誰(shuí)的手中，誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)暖課。剛開始的暖課內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，被選中的學(xué)生只要上臺(tái)表演個(gè)節(jié)目活躍一下氣氛就可以了，可以唱歌，也可以跳舞，還可以講冷笑話，任何才藝都行。暖課發(fā)展到中期時(shí)，規(guī)則就比較成熟了，學(xué)生們都會(huì)事先設(shè)計(jì)好一套方案，然后根據(jù)游戲的規(guī)則和方案的流程，選出下一次課的暖課組織者。后來(lái)暖課逐漸固定為通過(guò)課件展示相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更加直觀地了解游戲規(guī)則和所提出的問(wèn)題，所花費(fèi)的時(shí)間也大大減少。

暖課的具體流程為：暖課組織者提前設(shè)計(jì)暖課方案并且制作PPT，以輔助暖課活動(dòng)的順利進(jìn)行，并且準(zhǔn)備好活動(dòng)過(guò)程中所需要的道具；暖課活動(dòng)開始前，由暖課組織者播放PPT，介紹本次暖課活動(dòng)的內(nèi)容和形式；開始暖課；暖課結(jié)束，并且產(chǎn)生下一堂課的暖課組織者；教師點(diǎn)評(píng)暖課活動(dòng)。

(二)暖課的基本內(nèi)容

首次暖課組織者是教師以“擊鼓傳花”的小游戲選出來(lái)的，其事先沒(méi)有準(zhǔn)備，直接上講臺(tái)進(jìn)行了一次暖課游戲，學(xué)生們都感到新奇。接下來(lái)的幾次都是按照老辦法進(jìn)行的，先選人，然后進(jìn)行暖課。這種做法存在的不足是，暖課組織者無(wú)法提前做好準(zhǔn)備，暖課游戲具有臨時(shí)性，最終的效果也不是很理想。后來(lái)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸改進(jìn)了暖課的流程、方式和內(nèi)容。

改進(jìn)后的流程逐漸固定和條理化，通過(guò)上一節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)選出下一節(jié)課的暖課組織者，這個(gè)人在課余時(shí)間會(huì)做充分的準(zhǔn)備，在游戲環(huán)節(jié)時(shí)，失敗者又會(huì)被定為下一節(jié)課的暖課組織者，以此類推。這樣一來(lái)，暖課流程就分成了暖課游戲，暖課游戲結(jié)束、選人，課余時(shí)間準(zhǔn)備這幾個(gè)部分。當(dāng)然，暖課方式上也有很大的改進(jìn)，之前是只有組織，沒(méi)有準(zhǔn)備輔助工具，改進(jìn)后，學(xué)生們會(huì)在游戲環(huán)節(jié)借用一些小道具，使用PPT等多媒體設(shè)備，使得游戲的可操作性更強(qiáng)，流程也更清晰，參與暖課的學(xué)生越來(lái)越多。

暖課內(nèi)容也是變化的。前幾次暖課游戲大多涉及的是純粹的游戲，或者惹人歡笑，或者惹人深思，又或者讓人哭笑不得，摻雜啟發(fā)意義或者好笑成分，各有各的風(fēng)格，各有各的特色。比如第一次暖課，作為所有暖課活動(dòng)的開端，在完全不明白狀況，同時(shí)也完全沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，暖課游戲是讓所有人先起立，然后每個(gè)人都盡力把自己的左手放在左邊的人的肩膀上，右手放在自己身后的人的肩膀上，盡量保證不要有人落單或者被孤立出來(lái)，最后大家會(huì)形成一個(gè)由所有人連接而成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個(gè)人都能通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)自己的雙手和肩膀找到一條路線通往另外一個(gè)人。這個(gè)游戲是為了讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人與自己周圍的人都存在這樣或那樣的聯(lián)系，不要對(duì)任何一個(gè)人表現(xiàn)出你的冷漠。由于是第一次操作，缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有組織學(xué)生集中落座，所以只形成了幾個(gè)分塊的小型網(wǎng)絡(luò)。盡管如此，學(xué)生們還是對(duì)暖課表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。

在改進(jìn)后的暖課活動(dòng)中，游戲不僅僅具備趣味性，而且也具備了知識(shí)性，結(jié)合了上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，起到了“溫故知新”的作用。在這個(gè)過(guò)程中，大家的細(xì)節(jié)處理、游戲的獨(dú)創(chuàng)性也越來(lái)越好。有一次暖課活動(dòng)廣受好評(píng)，給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。這次暖課方式和內(nèi)容較之以前，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都有較大的改進(jìn)。游戲結(jié)合了上一節(jié)課課堂上的所學(xué)內(nèi)容，在選人游戲結(jié)束后，暖課組織者制作了一段很特別的小視頻與大家分享，通過(guò)照片和詩(shī)一般的語(yǔ)言，記載了大家一起暖課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最后大家一起歌唱《最初的夢(mèng)想》，勾起大家對(duì)美好時(shí)光的懷念。這次暖課的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性是很強(qiáng)的。

三、對(duì)暖課教學(xué)改革模式的反思

(一)學(xué)生對(duì)暖課的態(tài)度

學(xué)生以前從未接觸過(guò)暖課這樣的活動(dòng)，感覺(jué)很新奇，剛開始并沒(méi)有太重視，但后來(lái)越來(lái)越感興趣。以前上課都是教師一到教室便直接講課，下課后便離開，與學(xué)生交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，可是，在暖課活動(dòng)中，教師在旁邊關(guān)注著學(xué)生，能加深對(duì)學(xué)生的了解。暖課活動(dòng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓那些平時(shí)靦腆、不善于表達(dá)的學(xué)生，有平臺(tái)和機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓師生對(duì)他(她)有了新的認(rèn)識(shí)；也激發(fā)這些學(xué)生勇于突破自我，鍛煉自己。

在以前的課堂里，教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，一成不變的教學(xué)模式也讓學(xué)生感覺(jué)比較單調(diào)，生動(dòng)性不足，而暖課讓學(xué)生懷著期待的心情迎接每一堂課。在暖課的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感受到趣味性，還可以感受濃濃的知識(shí)性和學(xué)術(shù)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)與樂(lè)相結(jié)合，達(dá)到了樂(lè)學(xué)的目的。在暖課的過(guò)程中，不僅暖課組織者和參與暖課的學(xué)生能自得其樂(lè)，沒(méi)有被選中參與暖課的學(xué)生也有興趣關(guān)注活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了全員參與。由于每次活動(dòng)中，暖課組織者都要結(jié)合教師本節(jié)課所講內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)下節(jié)課的暖課內(nèi)容，其他學(xué)生也要做好下節(jié)課被抽上去參與暖課、回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，所以，學(xué)生對(duì)于教師講課的內(nèi)容更加關(guān)注和重視，能將重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)記憶，課堂學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)和動(dòng)力，避免了邊學(xué)邊忘。綜上所述，學(xué)生對(duì)暖課活動(dòng)持積極參與和支持的態(tài)度。

(二)對(duì)暖課教學(xué)改革的反思

暖課活動(dòng)是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)具有重要意義，但是，處于探索階段的暖課活動(dòng)也需不斷完善和發(fā)展。具體而言，暖課本身存在不足和改進(jìn)的空間。

部分學(xué)生沒(méi)有很好地把握暖課時(shí)間，導(dǎo)致占用時(shí)間太多，影響教師的教學(xué)時(shí)間。今后的暖課活動(dòng)應(yīng)將暖課時(shí)間固定在10分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生嚴(yán)格控制暖課時(shí)間。

個(gè)別暖課組織者在暖課中經(jīng)驗(yàn)不足，未能有效控制秩序，導(dǎo)致暖課活動(dòng)出現(xiàn)些許混亂。因此，在今后的暖課過(guò)程中，暖課組織者應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)掌控現(xiàn)場(chǎng)秩序的藝術(shù)，以保障暖課正常進(jìn)行。

有的暖課組織者設(shè)計(jì)的暖課方案缺乏趣味性和知識(shí)性，學(xué)生的參與度不高，不但沒(méi)有活躍課堂氛圍，反而讓課堂氣氛更加凝重。在今后的暖課過(guò)程中，暖課組織者應(yīng)當(dāng)注重暖課方案的設(shè)計(jì)，完善暖課的活動(dòng)方案。

有時(shí)候由于參與暖課過(guò)于興奮，一些學(xué)生不能專注于教學(xué)過(guò)程。因此，暖課組織者應(yīng)該把握好“度”，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案。

暖課組織者的選取不具備普遍性，往往會(huì)有重復(fù)，也會(huì)有遺漏。雖然以游戲的形式選取暖課組織者具有一定的公平性和趣味性，但是無(wú)法讓所有學(xué)生都經(jīng)歷并體會(huì)作為暖課組織者的感覺(jué)。

暖課的形式創(chuàng)新不夠。暖課幾乎都是做游戲、回顧課本，除了少數(shù)學(xué)生有創(chuàng)新之外，其他的都基本大同小異。事實(shí)上，暖課可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，具有思考性；可以是一段不凡的經(jīng)歷，具有鼓舞性；可以是一個(gè)炫酷的分享，具有觀賞性；也可以是一次深情的獨(dú)白，具有觸動(dòng)性。如何處理暖課流程的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性，是值得思考的問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生和教師而言，暖課是一種全新的教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)歷。在暖課過(guò)程中，學(xué)生可以站在旁觀者的角度，冷靜地去觀察別人的組織，仔細(xì)地去看別人的設(shè)計(jì)，認(rèn)真地去分析別人的用心，然后反觀自己，問(wèn)問(wèn)自己是否可以做的像別人一樣，是否可以從容應(yīng)對(duì)一切難題，找尋難題的解決方法，并最終解決難題。如此，學(xué)生方能有所收獲和成長(zhǎng)。

暖課教學(xué)改革活動(dòng)讓師生共同參與和經(jīng)歷了獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)改革過(guò)程，正是暖課活動(dòng)，使師生對(duì)每一節(jié)課都有所期待，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)都有所敬畏。

暖課教學(xué)改革活動(dòng)的深入和創(chuàng)新，既有暖課時(shí)間的把握，更有暖課形式的創(chuàng)新，唯其如此，方能以別開生面的方式開啟又一輪全員參與、能夠全面活躍課堂氣氛的暖課活動(dòng)。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

2016-09-28

湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(2015259)

賈廷秀(1963-)，女，湖北仙桃人，教授，主要從事社會(huì)發(fā)展哲學(xué)研究。

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1673-1395 (2016)11-0068-04