大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設(shè)

楊　羽，王　兵，楊東林

（1.長春理工大學(xué)，吉林長春，130022；2.廣東寧源科技園發(fā)展有限公司，廣東肇慶，526238）

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設(shè)

楊羽1，王兵2，楊東林1

（1.長春理工大學(xué)，吉林長春，130022；2.廣東寧源科技園發(fā)展有限公司，廣東肇慶，526238）

［摘要］適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)前國家的重要經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。高等學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的源頭，面臨大學(xué)生創(chuàng)新意識教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新課題。就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設(shè)進(jìn)行研究，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)兩個方面，探索學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)體系，建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，開設(shè)創(chuàng)新教育課程，以大學(xué)科技園為平臺，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐基地，從而構(gòu)建完整有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識

國家“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃提出，全面落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，堅持把實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為根本任務(wù)，突出大力培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。為落實李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略，2015年3月，《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》由國務(wù)院辦公廳印發(fā)了，同年6月再次發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風(fēng)潮。

高等教育，是我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭之一。提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，是提高大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。大學(xué)作為自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設(shè)研究，探索高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)的新途徑，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系，對落實黨中央國務(wù)院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶動擴大就業(yè)，打造經(jīng)濟發(fā)展新的發(fā)動機具有重要意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本技能，是大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的一部分。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中并未得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)體系中去，缺乏相對成熟的理論體系和可操作的教學(xué)方法。然而，社會的發(fā)展，已經(jīng)要求我們必須認(rèn)真研究和完善高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系

教育部在“關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知”中再次提出“著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的開展，特別是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，是近幾年來剛剛得到重視，尚處于研究探索階段，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理解片面、目標(biāo)設(shè)定功利性、教育課程體系單一等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求。將高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與科技園創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境融為一體，從教學(xué)手段、課程設(shè)置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和就業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，建立完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系，對學(xué)生進(jìn)行從理論教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、科研活動、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐的全過程培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐輔導(dǎo)相結(jié)合的多元化課程建設(shè)管理體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在大學(xué)生的培養(yǎng)中無論在教育理念上還是教育模式上都不同于傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生科學(xué)探索精神、科技創(chuàng)新意識、自我創(chuàng)業(yè)能力以及管理技能和社會活動能力的培養(yǎng)都是非常重要的。［1］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與技能的培養(yǎng)作為高校的職能之一，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位提高到與教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究同等重要的地位，貫穿到整個學(xué)歷教育過程，在教學(xué)體系中制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互結(jié)合、相互滲透。在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計和課程體系設(shè)計等方面，建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過多層次、立體化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，將教學(xué)與實踐教育相結(jié)合，在共性教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，開拓教育教學(xué)的形式空間。利用大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技企業(yè)孵化器等條件，開放高校實驗室、實驗設(shè)備等各類資源，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。強化理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)與社會實踐教學(xué)相結(jié)合，通過實踐來切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

（二）注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是在一個變化的社會環(huán)境中，探索和尋找發(fā)展規(guī)律。高校以傳授知識為主體的教學(xué)模式，顯然不能適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生成為知識的被動接受者，如果不引導(dǎo)學(xué)生探索社會實踐，將會嚴(yán)重影響大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。［2］

創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生必須具備的步入社會的先提條件，在大學(xué)生教育培養(yǎng)過程中十分重要。除課堂教學(xué)外，可以讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座，參與導(dǎo)師的科研工作，與教師一起開展學(xué)術(shù)討論和科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新研究的興趣和能力。開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，使一部分有能力的大學(xué)生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)。舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵大學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動，增加大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。通過樹立正面典型和宣傳成功案例的方式，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，邀請成功創(chuàng)業(yè)的年輕企業(yè)家與大學(xué)生共坐一堂，面對面交流，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展，探索建立以需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制。利用大學(xué)科技園整合社會各類資源的優(yōu)勢，通過將創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校的模式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的學(xué)習(xí)和實踐活動平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生能夠在大學(xué)科技園企業(yè)中參加實習(xí)與實訓(xùn)，體驗企業(yè)的運營與管理，從實踐中了解社會，增強創(chuàng)業(yè)意識與信心。以多種新式參與大學(xué)科技園的創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)與管理，學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動注入活力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)

國家大學(xué)科技園是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，是中國高等教育體系的重要組成部分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，［3］肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要職能，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐的最好基地。它與學(xué)校教學(xué)、科研有著密不可分的聯(lián)系，在為創(chuàng)業(yè)者提供所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域和科研成果的同時，也為創(chuàng)業(yè)者提供了技術(shù)支撐和實踐平臺，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐最好的基地。

（一）以大學(xué)科技園為載體，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地

人才培育基地建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。大學(xué)科技園是依托大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和科技資源優(yōu)勢建立起來的研發(fā)平臺和科技企業(yè)孵化園區(qū)，具有良好的研發(fā)條件和濃厚的創(chuàng)新意識。作為培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，其具有優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)條件和完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。在大學(xué)科技園內(nèi)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐基地，以實體創(chuàng)業(yè)的典型案例對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生到大學(xué)科技園企業(yè)中去實習(xí)、實踐，使大學(xué)生在校期間就能夠以高新技術(shù)企業(yè)作為自己的工作平臺，了解社會需求，提高自身素質(zhì)，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在切身體驗中鍛煉、成長。

以大學(xué)科技園為平臺建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的做法，已經(jīng)在實踐中得到驗證。教育部2010年發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并在清華大學(xué)等11家國家大學(xué)科技園進(jìn)行了“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”試點工作，取得了非常好的效果。作為地方院校，長春理工大學(xué)科技園在2014年被教育部、科技部批準(zhǔn)為國家“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，實現(xiàn)了學(xué)校與科技園共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地目標(biāo)。對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到了積極作用。

（二）加強大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)孵化功能

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與社會創(chuàng)業(yè)者相比，創(chuàng)新意識和研發(fā)意識較強，對科研環(huán)節(jié)和科研成果相對熟悉。但其產(chǎn)品開發(fā)、市場運作和企業(yè)的經(jīng)營能力較弱。這就需要大學(xué)科技園強化孵化器功能，健全孵化平臺管理制度，加強孵化指導(dǎo)，完善基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，引進(jìn)中介服務(wù)機構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建立公共服務(wù)體系和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，協(xié)助創(chuàng)業(yè)企業(yè)做好立項審核、風(fēng)險評估以及產(chǎn)品推廣指導(dǎo)等工作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供寬松的環(huán)境和政策支持，解決資金困難，降低其運營成本，尤其是對大學(xué)生領(lǐng)辦的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，采用一對一的跟蹤服務(wù)，對其提供保姆式的全程孵化。

推動大學(xué)科技園中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和小微企業(yè)孵化器的建設(shè)。建立一批具有示范性學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)孵化服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時時有指導(dǎo)、處處有服務(wù)。除基本的物業(yè)、培訓(xùn)及工商稅務(wù)登記手續(xù)等服務(wù)外，重點解決融資服務(wù)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過學(xué)校自設(shè)或校企合作設(shè)立種子基金，以大學(xué)科技園為平臺引入風(fēng)險投資基金等多種渠道籌集資金，扶持高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過技術(shù)合作、共同開發(fā)、專利轉(zhuǎn)讓和實施許可等方式，向高校畢業(yè)生創(chuàng)設(shè)的企業(yè)轉(zhuǎn)移科技成果，并為高校想創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項目對接、產(chǎn)權(quán)交易服務(wù)。［4］

三、建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及面廣、專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立一支由不同專業(yè)組成，具有不同經(jīng)歷的教師隊伍。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身又是一個內(nèi)容廣泛、時效性強、操作復(fù)雜的工作，需要把握教學(xué)理念的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，在實踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系。要做好這項工作，一支高水平、多元化的師資隊伍是重要保證。

（一）建立多元化的師資隊伍

由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，高校重視程度不夠，基本沒有配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，多采用教師兼職輔導(dǎo)或由學(xué)生工作部門、就業(yè)指導(dǎo)部門來承擔(dān)，缺少專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，沒有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌機構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)術(shù)研究和科研項目為考核目標(biāo)，從事創(chuàng)新學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的精力有限，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識匱乏，對企業(yè)管理知識更是知之甚少。無法將教學(xué)、科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)一起來。

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校師資隊伍建設(shè)考核體系，將教師的一些傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行更新，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育方面對教師進(jìn)行引導(dǎo)，制定教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃，建立專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。在加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的同時，采取專、兼職結(jié)合的方式，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，由專業(yè)科研教師傳授創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法，聘請大學(xué)科技園中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家介紹先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)與管理理念，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，充分整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立有效的激勵制度。從政策、經(jīng)費等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的支持，提高他們的晉升、學(xué)習(xí)機會，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的資格認(rèn)定與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘問題，吸引更多教師加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。［5］

（二）建立功能互補的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊

在創(chuàng)業(yè)培育體系中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是非常重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計表明，未接受創(chuàng)業(yè)培育的大學(xué)生企業(yè)失敗率高達(dá)80%，而接受創(chuàng)業(yè)培育的大學(xué)生企業(yè)失敗率約為30%。［6］創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，需要了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，研究企業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，而且要具有一定的前瞻性，能夠?qū)ζ髽I(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展提出指導(dǎo)性意見。

建立一個由技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、投融資專家、管理咨詢專家等組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，形成一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。高校的研究型教師通常具有豐富的科研經(jīng)驗，若由其負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項目，則可發(fā)揮學(xué)校學(xué)科與科研優(yōu)勢，在指導(dǎo)大學(xué)生參與科學(xué)研究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和產(chǎn)品開發(fā)能力。鼓勵和引導(dǎo)部分具備條件的學(xué)生，以學(xué)?？蒲谐晒麨檩d體，開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)注冊、財務(wù)管理、市場營銷等方面指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行實踐操作。幫助學(xué)生制定企業(yè)規(guī)劃，形成創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理和市場運作。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識時，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

通過各類創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、導(dǎo)師接待日、創(chuàng)業(yè)診斷、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍以及專家會診等活動，［7］加強導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實訓(xùn)教育課程。對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓(xùn)，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際困難。支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗創(chuàng)業(yè)過程。舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等活動，邀請企業(yè)家介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳授企業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

高校畢業(yè)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略主力軍，是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。因此，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設(shè)是高等學(xué)校教育工作的重中之重。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)管理體系，建設(shè)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和多元化的師資隊伍，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修。以大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化園為載體，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)團隊，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)實踐平臺。以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育實踐鍛煉中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

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［作者簡介］楊羽（1983-），男，博士，講師，研究方向為機械電子。

［基金項目］吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點項目資助（ZC13037）

［中圖分類號］G642

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A