漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的篩選模式及語(yǔ)音障礙研究

沈丹丹

摘 要： 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙是一種影響漢語(yǔ)兒童閱讀能力發(fā)展的主要學(xué)習(xí)障礙。近年來(lái)，為了獲得科學(xué)的研究結(jié)論，研究者不斷改善發(fā)展性閱讀障礙兒童的篩選模式，并且從語(yǔ)音障礙的層面加以研究，其中，語(yǔ)音意識(shí)障礙以及語(yǔ)音解碼障礙的研究最為顯著。

關(guān)鍵詞： 篩選模式 語(yǔ)音意識(shí)障礙 語(yǔ)音解碼障礙

閱讀障礙是一種特殊學(xué)習(xí)障礙，占據(jù)了所有學(xué)習(xí)障礙的80%，是一種全球化現(xiàn)象，發(fā)生在不同個(gè)體身上，是兒童、青少年的主要學(xué)習(xí)障礙之一。近年來(lái)，其發(fā)生率從15%上升到20%，對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、自棄概念和社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，是影響學(xué)齡兒童閱讀和學(xué)習(xí)的主要因素。一般來(lái)說(shuō)，閱讀障礙又分為發(fā)展性閱讀障礙和獲得性閱讀障礙兩種。獲得性閱讀障礙是指由于后天腦損傷或疾病而引起的閱讀障礙，而發(fā)展性閱讀障礙是一種神經(jīng)源性的學(xué)習(xí)障礙。

一、發(fā)展性閱讀障礙的定義

發(fā)展性閱讀障礙，又稱特殊性閱讀障礙或發(fā)育性閱讀障礙，對(duì)于其概念的界定，存在著不斷改進(jìn)和完善的進(jìn)程。目前，學(xué)界一致同意的概念界定當(dāng)屬國(guó)際障礙協(xié)會(huì)在2002年對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的定義。實(shí)際上，國(guó)際障礙協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的定義大致可以分為兩個(gè)階段，體現(xiàn)了其發(fā)展性。[1]

1994年，國(guó)際閱讀障礙協(xié)會(huì)提出了發(fā)展性閱讀障礙的“包含性”定義，具體內(nèi)容如下：發(fā)展性閱讀障礙是幾種明顯的學(xué)習(xí)障礙之一，是基于語(yǔ)言的一種先天性特定學(xué)習(xí)障礙，其典型特征為單詞解碼困難，通常表現(xiàn)為語(yǔ)音加工能力欠缺；就個(gè)體年齡、其他認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)而言，單詞解碼缺陷常常是意想不到的，這些缺陷不是總體發(fā)展缺陷或感官缺陷所致（Lundberg 1999：9-29）。該定義強(qiáng)調(diào)單詞解碼困難是閱讀障礙的典型特征，病因源于語(yǔ)音加工缺陷，卻忽略了其他認(rèn)知能力存在缺陷也可能導(dǎo)致閱讀障礙發(fā)生。而到了2002年，國(guó)際障礙協(xié)會(huì)根據(jù)最新研究成果對(duì)其定義進(jìn)行修正，指出發(fā)展性閱讀障礙是指具有神經(jīng)源性的一種特殊學(xué)習(xí)障礙，其典型特征為難以精確或/和流利地認(rèn)知單詞以及單詞拼寫和解碼能力差。而且這些困難被認(rèn)為是由于語(yǔ)言中語(yǔ)音成分的缺陷造成的，兒童其他認(rèn)知能力正常，有足夠的課堂教學(xué)，其繼發(fā)的結(jié)果可能引起閱讀理解問(wèn)題和閱讀經(jīng)驗(yàn)的減少，從而阻止詞匯量和背景知識(shí)的增加。

國(guó)內(nèi)對(duì)于發(fā)展性閱讀障礙的研究起步較晚，但是在發(fā)展性閱讀障礙的定義方面卻得出較為一致的結(jié)論。吳思娜、舒華（2004）[2]認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙是指兒童擁有正常的智力、教育機(jī)會(huì)和社會(huì)背景，沒(méi)有神經(jīng)和器質(zhì)上的缺陷，但閱讀成績(jī)低于同年齡兒童約兩個(gè)年級(jí)。孟祥芝、周曉林（2002）[3]指出發(fā)展性閱讀障礙是指兒童智力正常，并且享有均等的教育機(jī)會(huì)，但是閱讀成績(jī)顯著落后于其年齡與年級(jí)所應(yīng)達(dá)到水平的一種學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象。彭紅、舒華（2007）[4]認(rèn)為漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙是指兒童智力正常，并享有均等的教育機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，但在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀成就測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)顯著落后于其年齡或年級(jí)所應(yīng)達(dá)到的水平。劉文理、劉翔平（2006）[5]認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙指兒童在閱讀發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有明顯的原因（如器質(zhì)性損傷、精神或智力障礙、受教育機(jī)會(huì)缺乏等）仍表現(xiàn)出閱讀獲得的嚴(yán)重困難，其典型特征是字詞識(shí)別的精確性與速度受到損傷，影響到閱讀理解和拼寫，進(jìn)而妨礙到兒童詞匯量和書(shū)面知識(shí)的擴(kuò)充。

二、發(fā)展性閱讀障礙的篩選標(biāo)準(zhǔn)

被試的篩選直接影響到實(shí)驗(yàn)方式的選擇，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的篩選和后期研究成果的呈現(xiàn)具有較大的影響力。實(shí)際上，目前學(xué)界流傳著三種篩選模型，即智商—成績(jī)差異模型，基于閱讀成分理論的“閱讀障礙的成分模型”以及近年來(lái)逐漸流行的基于腦的閱讀障礙的診斷。

（一）智商—成績(jī)差異模型

智商—成績(jī)差異模型，簡(jiǎn)稱為差異模型，[6]是目前發(fā)展性閱讀障礙的研究者普遍采用的差異模式。這種模式的產(chǎn)生主要基于如下假設(shè)：個(gè)體閱讀潛能與其實(shí)際閱讀能力之間存在顯著“差異”，閱讀潛能主要通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)（韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)或瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)）進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果個(gè)體智力水平達(dá)到正?；虺^(guò)正常水平，而閱讀理解成績(jī)低于平均水平，則表明其實(shí)際閱讀水平與閱讀潛能之間存在顯著“差異”，因此該個(gè)體可被鑒定為閱讀障礙者。

目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙研究者大多基于“差異模式”來(lái)篩選被試。彭聃齡、徐世勇（2001）[7]采取的篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在25-75%；（2）語(yǔ)文成績(jī)位于全班成績(jī)最下端的3-5%；（3）數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌嗟闹械然蛑械纫陨?；吳思娜?005）[2]采取了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和識(shí)字量測(cè)驗(yàn)。選出識(shí)字量水平至少低于同齡正常兒童1.5個(gè)年級(jí)，智力正常（25-95%）的兒童56人；劉文理（2006）[8]同樣采取識(shí)字量測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。選出識(shí)字量百分等級(jí)在25以下且瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)百分等級(jí)高于25的學(xué)生為閱讀障礙兒童。

（二）閱讀障礙的成分模型

近年來(lái)，研究者從多個(gè)層面對(duì)“差異模式”篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證，發(fā)現(xiàn)“差異模式”的標(biāo)準(zhǔn)存在諸多弊端。為此，研究者提出了基于閱讀成分理論的“閱讀障礙的成分模型”。

閱讀障礙的成分模型是由美國(guó)學(xué)者Aaron提出[9]。根據(jù)閱讀成分理論（Gough & Tunmer，1986； Hoover & Gough，1990）[10]，即簡(jiǎn)單閱讀觀，閱讀是指根據(jù)語(yǔ)言書(shū)面表征構(gòu)建語(yǔ)義的能力，包含語(yǔ)言理解和單詞識(shí)別兩個(gè)潛在的獨(dú)立成分：（1）語(yǔ)言理解是指?jìng)€(gè)體理解書(shū)面語(yǔ)言（閱讀理解）和理解口語(yǔ)語(yǔ)言（聽(tīng)力理解）的能力；（2）單詞識(shí)別是指識(shí)別單詞書(shū)面表征的能力，包括單詞解碼能力和視詞加工能力。研究表明在閱讀發(fā)展初期，單詞識(shí)別是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)閱讀的重要技能，也是其閱讀能力發(fā)展的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)；在閱讀發(fā)展后期，語(yǔ)言理解能力是高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)閱讀的重要技能。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者陸續(xù)采用了閱讀障礙的成分模型來(lái)篩選被試。學(xué)者白麗茹（2009）[11]根據(jù)閱讀的兩大獨(dú)立成分之間的差異明確劃分了三種模型，即“單詞識(shí)別障礙亞類型”、“閱讀理解障礙亞類型”以及“普通認(rèn)知缺陷亞類型”。

（三）基于腦的閱讀障礙的篩選

前兩種篩選模型都只是在認(rèn)知和行為層面來(lái)揭示閱讀障礙的行為癥狀和認(rèn)知缺陷，無(wú)法揭示潛在的神經(jīng)層面的缺陷。實(shí)際上，神經(jīng)層面的缺陷才是導(dǎo)致閱讀障礙的根本原因。學(xué)界從神經(jīng)學(xué)方面來(lái)篩選發(fā)展性閱讀障礙兒童，衍生出一種基于腦的閱讀障礙的篩選標(biāo)準(zhǔn)?；谀X的閱讀障礙的診斷[12]是指利用閱讀障礙者和正常讀者之間腦活動(dòng)模式以及腦結(jié)構(gòu)的差異開(kāi)展閱讀障礙和正常讀者的甄別與診斷。

近年來(lái)，拼音文字國(guó)家主要采取這種篩選標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選被試，而國(guó)內(nèi)利于現(xiàn)代技術(shù)對(duì)腦進(jìn)行分析從而篩選閱讀障礙的研究非常少，這造成了被試篩選的異質(zhì)性，使得眾多研究者的研究結(jié)果并不統(tǒng)一。顯然，基于腦的診斷將成為今后被試篩選需要秉持的理想模型。但這并不能說(shuō)明要完全拋棄認(rèn)知行為檢測(cè)這種篩選標(biāo)準(zhǔn)。正如Hoeft 等（2007）[13]的研究表明：整合了行為數(shù)據(jù)和腦成像數(shù)據(jù)的綜合模型比單獨(dú)的只包含行為數(shù)據(jù)的模型以及單獨(dú)的只包含腦成像數(shù)據(jù)的模型具有更好的預(yù)測(cè)效度。

三、發(fā)展性閱讀障礙兒童的語(yǔ)音障礙

對(duì)于拼音文字而言，形音對(duì)應(yīng)的GPC規(guī)則表明，語(yǔ)音加工缺陷是導(dǎo)致閱讀障礙的主要因素。正如艾瑞（1979）[14]在研究中指出：兒童的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)在開(kāi)始閱讀的初期是模糊的，他們發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)詞匯存在一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這些語(yǔ)音表征已足夠支持口語(yǔ)的運(yùn)用，但他們尚未發(fā)展出明確的音位意識(shí)。只有當(dāng)兒童開(kāi)始閱讀文字和接受了外顯的形—音對(duì)應(yīng)關(guān)系的指導(dǎo)，兒童的語(yǔ)音表征才能進(jìn)一步提煉，從而發(fā)展出明確的音位表征。同時(shí)語(yǔ)音意識(shí)的提高又可以促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。而漢語(yǔ)雖然不存在明顯的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，其閱讀過(guò)程中也存在著語(yǔ)音成分的介入。Perfetti和Tan[15-16]用一系列的實(shí)例研究證明，在漢字的認(rèn)知過(guò)程中，語(yǔ)音表征到達(dá)的時(shí)間進(jìn)程要快于語(yǔ)義表征，語(yǔ)音表征是一個(gè)中心成分，在漢字的認(rèn)知過(guò)程中提供了早期的限制資源，而不是一個(gè)可有可無(wú)的過(guò)程。Wagner和Torgesen[17]指出，所謂語(yǔ)音加工，是指?jìng)€(gè)體在對(duì)書(shū)面和口語(yǔ)進(jìn)行處理的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音信息（如個(gè)體語(yǔ)言的聲音）的運(yùn)用。

（一）語(yǔ)音意識(shí)障礙

語(yǔ)音意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)及運(yùn)用，即對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的辨別、分析/分割和綜合/合成的能力，具體包括音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)，音位意識(shí)。漢語(yǔ)個(gè)體的語(yǔ)音意識(shí)還包括聲調(diào)意識(shí)。20世紀(jì)80年代，Stanovich[18]等人提出了語(yǔ)音缺陷假說(shuō)，認(rèn)為兒童語(yǔ)音意識(shí)存在缺陷，是其理解言語(yǔ)聲音結(jié)構(gòu)以及在短時(shí)記憶中保留語(yǔ)音信息方面出現(xiàn)障礙，從而阻礙了個(gè)體形音對(duì)位和閱讀能力發(fā)展以及拼寫能力發(fā)展滯后。

漢語(yǔ)不是形音對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的異質(zhì)性使得西方既有的語(yǔ)音意識(shí)缺陷假說(shuō)并不能完全適用于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的研究。那么，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童是否存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷？

一方面，部分研究者表明漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童不存在語(yǔ)音意識(shí)障礙。Huang和Hanley（1995）[19]對(duì)英國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港三地8至9歲小學(xué)兒童進(jìn)行的研究中，發(fā)現(xiàn)英國(guó)兒童的語(yǔ)音意識(shí)與其閱讀能力之間存在著密切的相關(guān)，而漢語(yǔ)兒童閱讀能力的發(fā)展對(duì)其語(yǔ)音意識(shí)能力的依賴度較低。陳淑麗和曾世杰（1999）[20]的研究也表明兒童語(yǔ)音意識(shí)和其漢字認(rèn)知能力之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。

另一方面，有些研究者認(rèn)為漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童存在語(yǔ)音意識(shí)障礙。舒華（2000）[21]發(fā)現(xiàn)不同閱讀水平的兒童加工詞匯時(shí)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)信息的意識(shí)與利用程度不同，閱讀水平低的兒童形旁意識(shí)、聲旁意識(shí)較閱讀水平高的兒童發(fā)展遲緩，他們不能有效地利用漢字的形旁和聲旁去推測(cè)整字的字義和字音。Ho等人（2000）[22]考察漢語(yǔ)DD兒童的語(yǔ)音缺陷假設(shè)的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音記憶任務(wù)，結(jié)果顯示閱讀障礙組幾乎在所有語(yǔ)音任務(wù)中的成績(jī)顯著低于閱讀水平匹配組兒童，存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷。徐世勇、彭聃齡（2001）[7]用真假字判斷任務(wù)和同音判斷任務(wù)研究小學(xué)4、5年級(jí)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的心理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的認(rèn)知模式與拼音文字的研究結(jié)果有很多相似之處，閱讀障礙也表現(xiàn)為語(yǔ)音表征的缺陷。

（二）語(yǔ)音解碼障礙

解碼障礙假設(shè)[23]是指閱讀障礙者解碼過(guò)程不能自動(dòng)化，即不能夠在沒(méi)有使用有意識(shí)的心理努力的情況下進(jìn)行單詞解碼。這個(gè)假設(shè)是基于注意能量有限的觀點(diǎn)提出的，即人類只能將注意在一個(gè)時(shí)刻指向一個(gè)心理加工。研究者認(rèn)為有閱讀障礙的學(xué)生將注意能源用來(lái)注意字母、字母模式以及識(shí)別音素，把它們聯(lián)系成有意義的單元這些低水平的閱讀過(guò)程，這樣就只有很少的注意資源用來(lái)建構(gòu)意義。

漢語(yǔ)雖然不存在形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，但是，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童存在語(yǔ)音解碼障礙，其研究方式需要通過(guò)聲旁意識(shí)來(lái)進(jìn)行。周曉林、孟祥芝（2001）[24]表明，在英語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙研究中，兒童不能使用亞詞匯通路（即字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系）來(lái)通達(dá)詞匯是語(yǔ)音閱讀障礙的標(biāo)志，而在漢語(yǔ)中，兒童的閱讀發(fā)展水平越低就越依賴聲旁提供的語(yǔ)音線索。Chan和Siegel（2001）[25]的研究中，也發(fā)現(xiàn)在聲旁意識(shí)測(cè)試中，閱讀水平正常兒童的成績(jī)明顯好于低水平閱讀兒童。舒華和Ho等人[26]的研究顯示了漢語(yǔ)兒童閱讀能力與其聲旁意識(shí)之間的密切關(guān)系，閱讀水平高的個(gè)體往往表現(xiàn)出高水平的聲旁意識(shí)。

但是，有些研究者指出，即使通達(dá)了字音，完成了對(duì)組成單詞的漢字的解碼，仍有可能難以通達(dá)詞義而發(fā)生詞水平的理解困難，這是因?yàn)闈h語(yǔ)中存在著大量的同音字。形音不規(guī)則對(duì)應(yīng)使得“形-音-義”的通達(dá)存在困難。正如宋華、張厚粲和舒華（1995）[27]所說(shuō)，漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義通達(dá)受到字的頻率、讀者閱讀水平等因素的制約，對(duì)于熟練讀者，在語(yǔ)義通達(dá)中，語(yǔ)音只起有限作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在西方國(guó)家對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的研究已經(jīng)漸進(jìn)完善時(shí)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者認(rèn)為由于漢語(yǔ)的異質(zhì)性，漢語(yǔ)兒童并不存在發(fā)展性閱讀障礙這種學(xué)習(xí)障礙。直到20世紀(jì)80年代，Stevenson[28]使用標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)驗(yàn)和十個(gè)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)分別在日本、臺(tái)灣、美國(guó)的五年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究。結(jié)果顯示，日本、臺(tái)灣、美國(guó)的發(fā)生率分別是5.4%、7.5%和6.3%，閱讀障礙的發(fā)生率在三地并無(wú)顯著差異。至此，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的研究逐漸完善。近年來(lái)，研究者主要從認(rèn)知缺陷的角度探究漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙，而對(duì)于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的核心缺陷的研究沒(méi)有一致的結(jié)論，這些都是今后的研究重點(diǎn)。

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