小班角色化科技操作區(qū)的自主性開展

徐琰

陶行知先生曾教導(dǎo)我們“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冋菄@這一思想，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的游戲。我們利用廢舊的牛奶盒子做成了八座可愛的牛奶房子，在房子的后面預(yù)留了一個(gè)大門，在大門的里面放入給幼兒操作實(shí)驗(yàn)的材料。這樣每一座牛奶小屋里面就都藏了一個(gè)秘密。隨著孩子們對材料的熟悉、對規(guī)則的了解、對操作要求的技法的掌握，這一個(gè)個(gè)的秘密都將一一展現(xiàn)在孩子們的面前。層層推進(jìn)的安排，不但一直很好地保持著幼兒的操作興趣，還在自由的操作氛圍中有效地促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手操作能力，激發(fā)幼兒的探究精神。

一、玩材料——操作前的操作經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

對于小班的孩子來說，做小實(shí)驗(yàn)或者小制作的時(shí)候老師提供的各種各樣的材料本身就是很好玩的玩具。于是我們讓孩子玩，順應(yīng)著幼兒的天生的好奇心去玩。

第一天開放這個(gè)區(qū)域的時(shí)候，我們沒有對孩子做任何的要求，只是告訴孩子“在這些小房里住了一個(gè)漂亮的娃娃，大家要好好照顧他們哦！”孩子們拿到了房子之后很快就將藏在房子里面的套娃拿了出來。他們擺弄著自己手里的套娃。有的孩子很快就將套娃拆開了，他們有的將他分別一個(gè)個(gè)組合好，有的則是不合起來而是按照大小將上半部分和下半部分都進(jìn)行了從大到小的排列，有的則是將上、下兩部分分開套在一起。那些房子成為另一種玩具。他們有的將小手伸進(jìn)大門內(nèi)，有的則是一會(huì)和這座房子靠一起，一會(huì)和那座房子靠一起。有的將房子橫著放。不管他們怎樣玩孩子都已經(jīng)開始感受到了材料所蘊(yùn)含的大小規(guī)律了。了解了房子中空可置物這些特性。這為之后的開展集體教學(xué)活動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、定規(guī)則——操作過程中的重要提示

絮絮叨叨的規(guī)則會(huì)被小班的孩子自動(dòng)拋到腦后，但是“沒有規(guī)矩不能成方圓”，只有明確的規(guī)則才能確保幼兒自主性的操作順利地進(jìn)行。于是我們將繁瑣的規(guī)則變成一些寬泛的詞語：輕拿輕放、分享；或者是一些擬人的話：住自己的房子、在自己的院子里玩等等。

1.放寬規(guī)則、情景化語言

一開始孩子們在整理的時(shí)候還會(huì)不管三七二十一地將所有的材料一骨碌地塞進(jìn)牛奶房子里，下一次操作前還得老師幫他們一一重新整理。為了改變這一現(xiàn)象，我們將牛奶房子上畫上不同的花紋，這樣每一幢房子都是獨(dú)一無二的。我們將里面的材料介紹給孩子的時(shí)候說成是“寶寶”，“寶寶”都喜歡住在自己的房子里，走錯(cuò)房子了會(huì)傷心的。于是孩子們會(huì)很注意觀察自己是拿了哪一幢房子，在送“寶寶”回家的時(shí)候就大大減少出錯(cuò)。

2.在材料的暗示作用下提升操作意識

此外，幼兒在操作這些材料的時(shí)候也是很容易相互混淆的。一開始的時(shí)候往往很快每人一幢房子會(huì)變成“一桌子的材料”。于是我們給了孩子每人一塊大的泥工板，在泥工板上我們在四邊貼上了可愛的籬笆，泥工板變成了一個(gè)小小的院子。每一次孩子們在操作的時(shí)候我們都會(huì)提醒孩子請你的“寶寶”在自己的“院子”里“玩”，這樣混淆材料的情況就很少出現(xiàn)了。孩子們還會(huì)很得意地將泥工板拼在一起，說：“我們變成了鄰居！”

3.社交技能的介入，不容動(dòng)搖的公共規(guī)則

在自主性的區(qū)角中由于沒有老師持續(xù)的陪伴，所以孩子們“拿著手里的，看著別人的”情況頻頻發(fā)生，有時(shí)候甚至出現(xiàn)“勝者為王”的局面。這就需要加強(qiáng)孩子的社交技能，讓他們明白什么叫“分享”，什么樣的時(shí)候需要“等待”，什么樣的問題需要“商量”。

三、學(xué)技能——操作過程中的提升

操作技能在科技操作中是很重要的，在一開始的興趣慢慢淡去的時(shí)候，就是操作技能發(fā)揮作用的時(shí)候了。孩子只有在逐漸提升的技能中才能感受科技操作中不斷變化的樂趣。但是區(qū)域活動(dòng)中技能的傳授受幼兒人員不穩(wěn)定的限制，所以我們采用了以點(diǎn)帶面的策略。

1.從成品到半成品

在制作竹蜻蜓的過程當(dāng)中有一個(gè)步驟是需要在教師準(zhǔn)備好的紙板中間打洞。一開始我們先提供了教師打好洞的紙板。幼兒只需要按照簡單的步驟將材料組裝在一起就可以了。之后我們想到了在紙板上打一個(gè)很小的洞，幼兒不能將桿子直接裝進(jìn)去，只有將小的洞變大之后才能繼續(xù)組裝。增加了這個(gè)操作步驟，孩子們的興趣又一次被喚起。每一次，用空的筆尖仔細(xì)地鉆洞成為一件很有成就感的事情。這樣裝起來的“竹蜻蜓”才更有意義。

2.一次比一次難的彈簧寶寶

在制作“魔盒”的過程中有一個(gè)步驟是制作一個(gè)彈簧。要求幼兒用一根軟鉛絲在一支記號筆的筆桿上進(jìn)行纏繞。一開始我們只是鼓勵(lì)幼兒“繞”，只要能繞完就是成功。在幼兒熟悉了這樣的操作之后，我們又變了要求，要“排著隊(duì)繞”，這就需要孩子有意識地去控制自己的手部肌肉，要繞出有規(guī)律的彈簧，鉛絲和鉛絲之間不能前后交叉。最后我們又要孩子在有序纏繞的基礎(chǔ)上適當(dāng)留出空隙。這時(shí)候的彈簧才是又漂亮又彈性十足的好彈簧。就是在這樣不斷調(diào)整的要求中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了“繞”——“有序的繞”——“有序的留空隙繞”，提升了操作技能。

3.材料的替換

在玩小球跳舞的游戲時(shí)，一開始投放的是玻璃球，隨著孩子對材料和規(guī)則的熟悉。我們將玻璃球換成了乒乓球，這樣球的運(yùn)動(dòng)形式又進(jìn)一步多樣了，可以滾出直線，可以跳出虛線。孩子的興趣進(jìn)一步得到了激發(fā)，對球的控制能力也得到了提高。等到孩子最后玩熟悉了之后，我們又投放了多種多樣的球：玻璃球、乒乓球、海洋球、橡膠球，孩子如果想要得到直線或虛線就必須使用不同大小的力度和技法來控制球，這對孩子的控制能力又提出了更高的要求。

藏在“房子”里面的秘密一個(gè)個(gè)被孩子們發(fā)現(xiàn)、解決。孩子高興地說：“我們都是聰明的喜羊羊！”“喜羊羊的秘密”也成為孩子們十分關(guān)注和喜愛的一個(gè)角色化區(qū)角。角色化的區(qū)角給了孩子在操作過程中更多的交流機(jī)會(huì)，動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，孩子們快樂的操作、快樂的游戲著！

【作者單位：昆山市西灣幼兒園 江蘇】