課堂報告在心理學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹潔

摘 要：心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備敏銳的心理洞察力和較強的心理輔導(dǎo)實踐能力。鑒于此，必須解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講授多、學(xué)生參與少，學(xué)生主動性和積極性不高，教學(xué)實例不足，課后跟進不足等問題。通過引入合作學(xué)習(xí)理論，合理設(shè)計學(xué)生小組課堂報告教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生理論素養(yǎng)和心理洞察力增強，心理輔導(dǎo)技巧和實踐能力得到提升，自信心、專業(yè)認同感和人際交往能力得以提高。同時也反思了課堂報告教學(xué)模式在應(yīng)用中的不足并提出建議。

關(guān)鍵詞：課堂報告；心理學(xué)；課程教學(xué)；應(yīng)用

心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有堅實心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能在學(xué)校、企事業(yè)單位、公安司法、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等部門從事心理健康教育、心理咨詢服務(wù)和管理工作的教師及相應(yīng)工作的專門人才。心理學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)活動中做到既傳授基本理論知識又能有效訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，是當(dāng)前高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的方向。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，引入課堂報告教學(xué)模式，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，自主設(shè)計課前案例分享報告和課堂專題報告方案，對培養(yǎng)學(xué)生理論思維和訓(xùn)練實務(wù)操作技能進行了深入探索。結(jié)果表明，這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問題和解決問題的知行合一能力，同時增強學(xué)生的自信心、專業(yè)認同感和人際交往能力，教學(xué)效果良好且持久。

1 心理學(xué)專業(yè)本科課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

心理學(xué)專業(yè)源自西方發(fā)達國家的學(xué)科體系，其專業(yè)理論和實踐模式有著鮮明的西方特點。引入我國課程體系后，雖然許多專家進行了一系列本土化探索，但課程設(shè)計仍遵循一些普遍準則，如強調(diào)專家知識系統(tǒng)，偏重技術(shù)理性，忽視本土實際社會脈絡(luò)、價值理念和實踐，輕視本土實際需求。課程傳授以儲存式教學(xué)模式為主，教師往往扮演專業(yè)專家的權(quán)威角色自上而下傳授知識，學(xué)生只須被動接收，師生之間長期缺乏教學(xué)相長的雙向良性對話和互動過程。學(xué)生綜合能力受到壓抑，難以養(yǎng)成改變社會的想象力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

具體來講，目前我國高校心理學(xué)專業(yè)本科課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題有：一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性十分不夠。課堂基本以教師講授為主，配合少量的提問及討論等方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動極其有限，缺乏主動學(xué)習(xí)和探究精神，大多數(shù)學(xué)生僅僅把通過考試作為學(xué)習(xí)目的。二是以單純記憶理論知識為主，側(cè)重介紹西方經(jīng)典理論，本土化經(jīng)驗分享少，容易培養(yǎng)高分低能學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理洞察力和解決實際問題的能力。三是難以在教學(xué)中融入理論前沿和研究成果的推介。心理學(xué)研究新成果層出不窮，而這些新發(fā)現(xiàn)和新成果無法及時反映在教科書中，無法與當(dāng)下社會問題和時代變遷接軌，不能刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)過程中，如何在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時了解學(xué)科新進展，把握當(dāng)事人生活背景，是教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。

2 課堂報告教學(xué)模式的引入和教師主導(dǎo)控制點

針對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，筆者在近幾年的課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生以隨機方式組成小組，小組規(guī)模一般控制在5-6人，民主推薦出組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)各類學(xué)習(xí)活動。每門課程教學(xué)基本由學(xué)生課前案例分享報告、教師核心內(nèi)容講授、學(xué)生專題課堂報告三部分組成，輔之以課堂討論、提問等形式。學(xué)生課前案例分享報告的內(nèi)容與教師講授的核心內(nèi)容相對應(yīng)，由小組負責(zé)搜集相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典案例或小組成員自身遇到的類似問題，并集體進行深入討論，再輪流指定個人做分享報告。學(xué)生專題課堂報告內(nèi)容一般為專業(yè)流派理論，小組長就資料查找與整理、PPT制作、上臺報告等任務(wù)進行組內(nèi)分工，每項任務(wù)執(zhí)行過程中需組織一次集中討論。

在課堂報告教學(xué)模式推行過程中，教師必須切實發(fā)揮好主導(dǎo)作用，重點把握好以下幾個控制點：

第一，對課堂報告教學(xué)模式的解讀和演示要準確、詳盡。教師必須事先詳細講解課堂報告教學(xué)模式的形式與要求，可以通過演示往屆學(xué)生的報告視頻讓本屆學(xué)生有具體體驗，但要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，不拘泥于單一形式。對課堂專題報告內(nèi)容的甄選，教師要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，權(quán)衡整門課程教學(xué)的設(shè)計與要求，擇選出難易適宜的內(nèi)容交與學(xué)生報告。如果有學(xué)生針對報告內(nèi)容提出異議，教師務(wù)必要以平和的心態(tài)，與學(xué)生平等交流溝通，認真聽取學(xué)生意見，慎重下結(jié)論。

第二，對小組籌備過程要實行有效的全程監(jiān)控。從小組長對任務(wù)的分解、查閱資料的方向、全組討論，到PPT制作，再到做報告學(xué)生的操練，教師可以通過查看小組方案和記錄、建立QQ群、面對面交流等方式實行有效的全程監(jiān)控，在必要的時候及時給予有針對性的指導(dǎo)。

第三，要在學(xué)生正式課堂報告前仔細審閱報告內(nèi)容并給予必要的指導(dǎo)。教師要在規(guī)定的時間內(nèi)檢查學(xué)生的報告方案，存在問題的報告要求學(xué)生重做。對合格的報告，教師可以依據(jù)自己以往的經(jīng)驗，就報告的理論前瞻性、案例與理論的契合度、PPT的設(shè)計等進行具體輔導(dǎo)，提出完善建議?？梢砸龑?dǎo)各組先安排表達技巧豐富、駕馭資料能力強的學(xué)生先進行課堂報告，以便其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。尤其要關(guān)注性格內(nèi)向、能力較弱又不夠自信的學(xué)生，課后單獨給予理論與演講技巧的輔導(dǎo)，保證這部分學(xué)生鍛煉的機會。

第四，要帶領(lǐng)學(xué)生進行及時點評反饋，充分滿足學(xué)生的好勝心和成就感。課堂報告時要營造熱烈的氣氛，鼓勵學(xué)生激情而投入的演講，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心。每名學(xué)生報告完成后都要鼓掌激勵，其他同學(xué)及時簡要點評，指出優(yōu)勢與不足，也可以提出疑問和困惑供大家討論。教師要使用頭腦風(fēng)暴法，對任何一種見解都不予評價，只需要把握好時間，在結(jié)束時適當(dāng)?shù)乇磉_出自己的觀點，并對做報告的學(xué)生進行較全面的評價和綜合表現(xiàn)反饋。

3 課堂報告教學(xué)模式的效果

筆者用近7年的時間，不遺余力地對課堂報告教學(xué)模式進行了實施推廣，通過查詢小組記錄、學(xué)生自評報告、個案訪談等方式，發(fā)現(xiàn)課堂報告教學(xué)模式效果非常顯著。不僅具有及時效果，也具有可持續(xù)性的長期效果。短期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、熱烈，學(xué)生人際交往能力得到提升，人際關(guān)系變得更和諧。后續(xù)課程學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)論文寫作，甚至實習(xí)、工作和研究生階段學(xué)習(xí)都體現(xiàn)出這種教學(xué)效果的長期效應(yīng)，畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生甚至也在自己的教學(xué)中實施推行課堂報告教學(xué)模式，學(xué)生綜合實務(wù)能力增強的效果顯著。主要體現(xiàn)有以下四個方面：

一是切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自學(xué)能力，增強了學(xué)生的自信心和人際交往能力。課堂報告教學(xué)模式將教師的部分授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的任務(wù)，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師集中講授、學(xué)生被動接受模式相比，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生要完成報告必須查閱大量相關(guān)的參考資料，整個過程實際上就是資料收集和內(nèi)化能力的訓(xùn)練過程。與簡單閱讀教材相比，這更貼近學(xué)生將來在工作崗位上的學(xué)習(xí)形式，因此這種以報告主題為中心的資料收集、閱讀、篩選、整理、歸納、編輯、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)模式能夠最大程度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。面對全班同學(xué)報告，對于大多數(shù)學(xué)生來說都是一次很大的考驗，往往最初的報告效果不盡如人意，通過教師和同學(xué)的分析點評，后面的學(xué)生通過吸取他人經(jīng)驗并總結(jié)教訓(xùn)，不斷聯(lián)系提高報告的能力。經(jīng)過精心準備并取得良好效果的學(xué)生，其自信心勢必會大大提高，即使表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生也能在遺憾之余更加堅定繼續(xù)努力改進的信心，這在促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高的同時刺激了學(xué)生自我的成長。此外，學(xué)生們因隨機分組的方式，打破了原來較僵化的以室友或好友為中心的學(xué)習(xí)圈，人際交往圈得以自然擴大，再加之密切合作的磨練，同學(xué)間的關(guān)系更加和諧。

二是加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和運用。課堂報告往往要求學(xué)生較全面深入了解某理論，也需要他們查閱該理論研究的新進展、新成果等教材以外的知識，而從參考文獻和資料上得到的知識點一般較為繁雜和凌亂，學(xué)生們必須對這些理論知識進行整理、歸納、總結(jié)，評價理論的優(yōu)勢和不足之處，領(lǐng)悟理論如何與實際案例相結(jié)合。在報告交流過程中，學(xué)生可以相互借鑒，所謂他山之石可以攻玉，有利于提高自己運用理論分析問題、解決問題的能力。筆者通過對已經(jīng)教授的六屆學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文創(chuàng)作和實習(xí)的觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實際操作能力均有明顯進步，在實習(xí)中的表現(xiàn)好評率較高。

三是充分鍛煉了學(xué)生的實務(wù)操作能力。對心理學(xué)專業(yè)而言，講授理論課無論怎樣強調(diào)擺脫自身經(jīng)驗的束縛，養(yǎng)成多元文化理解力是如何重要，都遠不如實際案例的生動體驗效果好。在準備報告的過程中，無論是資料的收集、整理、分析，還是PPT的制作，都需要學(xué)生親力親為，一絲不茍地完成所有任務(wù)。上臺報告更是鍛煉學(xué)生口才、儀態(tài)、心理素質(zhì)等綜合能力，學(xué)生在一次次磨礪中成長迅速。

四是有效加速了心理學(xué)專業(yè)在我國的本土化進程。不論是課前案例分享報告還是課堂專題報告，學(xué)生所選取的案例大多是國內(nèi)經(jīng)典案例或者是其周遭發(fā)生的案例，甚至學(xué)生本身就是案例主角，這樣學(xué)生能夠把自身的本土經(jīng)驗融入西方具有代表性的理論體系，從而發(fā)現(xiàn)西方理論的優(yōu)勢與不足，深入解釋中國經(jīng)驗之道，找到兩者的有機結(jié)合點，并嘗試本土化的改造。

4 課堂報告教學(xué)模式需要注意的問題

任何教學(xué)模式都不是十全十美的，課堂報告教學(xué)模式雖然在提高教學(xué)效果上有許多優(yōu)勢，但仍存在一定的局限性，在具體運行過程中有一些問題需要克服和改進。如教學(xué)班的規(guī)模需要控制，一般不宜超過30人，規(guī)模太大，不能保證每個學(xué)生都有報告的機會，也不利于教師對學(xué)生成長的全程跟蹤；學(xué)生報告過程中容易出現(xiàn)緊張、語塞等現(xiàn)象，教師需要承擔(dān)督導(dǎo)角色及時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，也可發(fā)動同組學(xué)生進行援助，緩和課堂氣氛，確保報告的順序進行；要保證報告過程記錄的完整性，以便后續(xù)學(xué)生可以通過回顧報告過程，反思自己的不足之處，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升。

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