初中語文教學中的有效提問策略論述

李雨蔚

摘 要：初中語文課堂提問是非常重要的。因此，我們要遵循提問的原則，在教學中不斷的去總結和實踐，并要不斷的創(chuàng)新出新的教學方法，近而使教學效率取得成效?；诖耍疚木蛯Τ踔姓Z文教學中的提問進行了詳細的探究。

關鍵詞：初中語文教學；提問策略

新時期下，初中語文課堂教學提問策略的實行，并不是一件輕而易舉的事，需要一定時間的實踐與考驗。但是為了提升學生學習的積極性、自主性，提問作為師生間交流溝通的橋梁，必須得到應有的發(fā)展和完善。教師必須把握好提問的技巧，控制好問題的難易程度和提問的時機，帶領學生積極的思考，拓展學生的創(chuàng)新思維和探索精神，提升學生學習語文的主觀能動性，以達到良好的教學效果，進而提升學生的學習效率及綜合能力。

1 初中語文課堂教學提問的作用

1.提問可以提高學生的注意力

在語文課堂教學過程中，教師不斷向學生提出問題可以在很大程度上避免學生走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以讓學生在老師授課期間保持注意力集中。

2.提問可以激發(fā)學生學習興趣

學習動力在學生學習的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學過程中提出問題可以讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而使學生產(chǎn)生學習語文的興趣。

3.提問可幫助學生掌握重難點

在教學過程中，教師應對教學內(nèi)容的重點和難點進行提問。通過對重難點的提問，引導學生進行思考，然后由老師對問題進行分析，這樣有利于學生對教學重點和難點的掌握。

4.提問可提高學生表達能力

當教師在向學生提出問題以后，學生對問題進行思考并且對問題做出回答，學生在回答之前將自己對問題的見解和看法組織起來，然后再將自己對問題的想法在老師和同學面前表達出來，這樣就在很大程度上鍛煉了學生的口語表達能力。此外，教師可以根據(jù)學生對問題的回答來了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，同時也可以了解學生將所學知識應用到實踐中的能力。也就是說，教師在課堂上進行提問是教師獲取反饋信息的最佳途徑，教師可以根據(jù)學生的掌握程度來不斷調整教學策略。所以，教師在教學中使用提問策略可以促進學生和教師之間的交流。

2 語文教學提問策略存在的問題

1.對問題和答案的重復次數(shù)太多

在初中語文課堂教學過程中，教師往往會對其中的一個問題重復提問，并且不斷向學生重復問題的答案，這種做法雖然在一定程度上會強化學生對知識點的相關記憶，但是不利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。教師想讓學生記住與這個問題相關的知識點，所以不斷向學生重復這個問題，學生在教師不斷重復的過程中記住了這個問題及知識點，但是學生的這種記憶只是一種機械性的記憶，并不會對所記知識點進行深入思考。由此可見，教學過程中，過度重復一個問題不僅會使課堂時間白白浪費，還會讓學生對老師產(chǎn)生一種依賴感，不利于學生的思考。

2.提問過程中教師提問的問題太多

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師不會對學生進行提問，一節(jié)課都是教師在講，學生在聽。相反，在現(xiàn)代的教學過程中，教師會時常根據(jù)教學要求對學生提出問題。雖然對學生提問題有利于課堂教學效率的提高，但是很多教師在教學過程中一直對學生進行提問，并沒有給學生留出思考的時間，這會給學生造成一定的壓力。此外，教師在授課過程中不斷提出問題，而這些問題又缺乏深度和聯(lián)系，這樣就會挫傷學生學習的主動性，反而使教學效果與教師最初的目的相悖。所以，教師一定要科學、合理地設計問題，并給學生留出思考的時間，只有這樣才可以達到預期的教學目標。

3.教師對學生的見解和看法不重視

在教育改革背景下，教師要轉變自己在課堂教學中的角色，由傳統(tǒng)教學中的主導者變?yōu)榻M織者和指引者。在教學中，教師要將學生視為課堂的主體，將自己變?yōu)閷W生學習的指引者，對學生傾注更多的耐心。教師在教學過程中的表現(xiàn)會直接影響學生的聽課效率，教師一旦對教學產(chǎn)生厭煩情緒就會挫傷學生學習的積極性，一段時間以后學生就會失去回答問題的勇氣。所以，教師在提出問題以后對學生的回答要給予足夠的重視，這會讓學生感受到老師對自己的重視和尊重，從而調動起學習的積極性，使課堂教學達到預期的目標。

3 語文教學提出問題的策略

1.教師提出問題的難易程度要適中

在課堂教學過程中，教師提出問題的難易要適中，這樣才可在一定程度上調動學生學習的積極性。教師提出的問題如果太簡單，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，這樣就不會引起注意；相反，如果教師提出的問題太難，就會在很大程度上挫傷學生學習的積極性和自信心，也不利于課堂教學的順利進行。這就要求教師要根據(jù)學生的學習水平來設計提問，正確把握問題的難易程度，這樣不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還有利于課堂教學。

2.教師提出的問題要具有延展性

教師在對學生進行提問時，如果教師的問題太直白，沒有啟發(fā)性，學生對這樣的問題就失去思考的動力，這不利于激發(fā)學生學習的興趣；相反，教師提問的問題的延展性比較好，就可以促使學生進行思考，從而拓展學生的思維，提高學生的學習能力。

3.教師提出的問題要具有目的性

處于初中階段的學生的學習能力還比較差，在聽課過程中往往不知道教師講課的重點和難點。所以，教師在對提出的問題進行設計時要具有目的性，通過提問向學生明確教學內(nèi)容的重點和難點。如果教師提出的問題沒有針對性，這會對學生造成一定的誤導，讓學生無從下手，不利于課堂教學的順利進行。所以，教師在備課過程中一定要根據(jù)教學目標的不同以及學生的學習特點和水平來設計問題。此外，教師在提問時一定要將問題和教學內(nèi)容的重點和難點有效結合起來，這樣才可以達到預期的教學目標。

4.充分利用資源創(chuàng)設問題情境

在初中語文教學過程中，教師要和學生進行交流和溝通，全面了解學生的性格特點、學習水平、興趣愛好等，只有這樣，教師在對問題進行設計時才可以因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，在教學過程中，教師要充分利用各種和語文教學相關的教學資源，為學生創(chuàng)設不同的問題情境，這樣可以讓學生對課堂教學足夠重視，促使其對老師提出的問題進行思考，說出自己對問題的見解。在一問一答當中，不但可以使學生和老師形成行交流和溝通，而且可以更好地促進課堂教學的順利開展，提高教學質量和教學效率。

5.對問題進行設計研究和創(chuàng)新

初中語文課堂教學主要靠提問，語文教師應該精簡、概括所提問的問題，從而提高語文課堂教學效率。因此，語文教師應該注重對課堂教學主要問題的研究與設計，可以設計一些具有較強懸念性的問題來代替那些膚淺、零碎的小問題。設置的問題要能對語文課文的閱讀教學起到支撐作用與主導作用，并能夠促進學生在整體上進行品析、討論及思考。比如，在講授 《故鄉(xiāng)》 這一課時，筆者就預先設置了這樣的問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了什么樣的變化？這樣就使得學生帶著問題去進行閱讀，學生在閱讀的過程中認識到了故鄉(xiāng)的人的變化、故鄉(xiāng)面貌的變化，然后再提出“楊二嫂和閏土前后變化進行比較”的問題，并分析說明變化的原因，最后提問“作者寫這些變化的意圖是什么”，引出全文的主題。實踐證明，有效的教學提問增強了學生對文章的理解與把握。

4 結束語

綜上所述，在新課程改革下，教師應不斷轉變自己的教學觀念，認真對待教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷進行探索和創(chuàng)新，將新的教學方法和教學模式應用到課堂教學中去，提出有價值、有針對性的問題，進一步提高課堂教學效率。此外，教師還應該不斷轉變自己在教學過程中的角色，要使自己成為學生學習的組織者和指引者，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，促進學生的進一步發(fā)展。

參考文獻

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