項目導向教學模式在綜合英語課程中的應用嘗試

肖越

摘 要：項目教學模式旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以的職業(yè)行為為目標，強調對學生的綜合能力作全面培養(yǎng)?，F(xiàn)行綜合英語課程的教學模式與以前的精讀課程的教學模式相識，至今在很多大學仍然將綜合英語課程叫做精讀。多數教師仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，授課方式仍已課文分析與語法講解為主。雖然在課堂上添加一些小組討論、演示陳述與角色扮演等交際活動。但從根本上并有改變綜合英語這門課程的教學效果。因此，在原有的課程體系下，如何讓改變這種低效率的課程，同時兼顧聽說讀寫各項語言能力的訓練還有與職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在實踐教學中通過項目教學法的應用，有針對的學習與專業(yè)有關的語言技能，是綜合語言類課程的理想教學模式。

關鍵字：項目教學法；綜合英語課程；職業(yè)教育

注：本論文是遼寧省十二五規(guī)劃教育學會“項目導向”教學模式在高職課程教學中的應用研究 編號JG15EB050 的結論性研究成果之一

1 綜合英語歷史演變

英語專業(yè)核心課程經歷了基礎英語--大學英語精讀—綜合英語這三個歷程。起初每周8學時的基礎英語其教學目的是打好學生語言基礎，著重講解語法與單詞并結合句型與語法點分析課文。培養(yǎng)具有較強閱讀能力的英語人才。隨著我國進入21世紀，經濟的發(fā)展帶來對外交流的增加，基礎英語的教法逐漸被大學英語精讀所代替。以閱讀能力培養(yǎng)的人才以不再適應經濟的發(fā)展。課程的設計從“注重語言基礎能力的訓練到注重語言的交際目的，特別是對聽說能力的培養(yǎng)已成為重中之重”。在教學法上教師在分析講解課文的同時加入了聽說的訓練。從2001年上海外國語出版社正式推出一套教材將大學英語精讀更名為綜合英語。綜合英語的出現(xiàn)代表著英語專業(yè)核心課程的最終教學任務。從單一的閱讀能力的培養(yǎng)，到以聽說讀寫為基礎的英語語言綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生跨文化交際能力，自主學習能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心。隨著人才培養(yǎng)目標的逐步明確，相應的教學方法也隨之改變。本論文探討的是以現(xiàn)價段英語專業(yè)核心課程--綜合英語為背景探討以項目導向為教學模式在職業(yè)課程體系下的試用情況。以及在應用過程中出現(xiàn)的問題及解決方法的試探性研究。

2 項目教學法在綜合英語課程教學中運用的理論可行性

課程內容的選擇與組織，以完成學習任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與實際工作能力之間的相關性，將語言理論學習與職業(yè)實踐相結合，在現(xiàn)有語言水平基礎上，體現(xiàn)綜合英語課程的特點，在教學中突出英語職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，培養(yǎng)的是應用型人才。通過實踐證明：項目教學法的跨學科性可以運用在綜合英語課程教學中。項目課程是原是克伯屈在杜威的問題教學法基礎上提出，其理論基礎應當是職業(yè)教育課程的結構觀。如果對綜合英語課程項目課程改革，必須先拋棄原有的以英語精度課程的教學模式，結合課文分析語法結構與詞匯學習。重新按課程教學體系整合課程各項內容。但在現(xiàn)實的教學中，由于受到傳統(tǒng)學科教學理念、師資條件的限制，多數師生一直將綜合英語視為理論性課程。強調語言的能力的習得，重視人文素質的提高與跨文化交際能力的培養(yǎng)。而今天的外語教育，特別是職業(yè)英語教育英更重視語言的工具性。綜合英語作為英語專業(yè)的核心基礎課程不僅要關注讓學生獲得哪些語言知識，而且要關注如何結合專業(yè)知識至少是專業(yè)英語知識構建的課程模式。以適應不斷發(fā)展的學科趨勢，提出這樣的改革，既有他的時代緊迫性，也有現(xiàn)實的可行性。

現(xiàn)行綜合英語課程教學方式的弊端：

在本校英語專業(yè)大一、大二兩個學年的3個專業(yè)，進行調查，對綜合英語的不滿的學生達到65%以上。聽到最多的抱怨是：“課程內容寬泛，沒有專業(yè)針對性，聽說讀寫都有涉及，樣樣都想教，樣樣都沒教好”。同時任課教師也無奈的表示，教學任務太重，不但要精講課文，還要提高學生參與度，搞些情景互動或學生展示。避免落入教師為中心的教學模式。結果課程不斷被壓縮。從以前的八個單元的教學壓縮到六個單元，看似課堂上學生參與度增加了，教師的壓力與授課量也相應的減少。但這種教學模式對學生的素質及自主學習能力要求較高，對著兩方面欠缺的同學，就是湊個熱鬧，當然也學不到什么知識。

項目教學法在現(xiàn)實綜合英語教學中的應用：

所以要將傳統(tǒng)的語言類教學模式打破。但這一點很難實現(xiàn)，因為語言類知識與實操類技能知識的的教學模式完全不同，實操類技能是在實踐訓練中習得而來，其目的掌握一門可以完成一項工作任務的需要能力。而外語學習需要一個從 “語言的掌握”到“記憶”再到“運用”的過程。不太適合項目教學模式的教學方式。要改變在這種綜合英語課程的教學方法，要在學生掌握一定的英語語言能力的基礎上，在實踐的教學中使用項目教學法并結合學生需求或專業(yè)特點，就能夠實現(xiàn)外語教學改革的突破性進展，這個突破在于能夠完成從常規(guī)意義上的外語專業(yè)教學到高層次“又通又專”人才培養(yǎng)的轉變，實踐在一個社會性學習得、完整的跨專業(yè)的學習過程中獲得專業(yè)理論知識和實踐技能。項目教學法的再結合課文原有的內容基礎上，根據專業(yè)不同；如商務貿英語專業(yè)綜合英語教學中，要融合貿易國的政治、經濟、文化等方面的專業(yè)知識，著重訓練學生閱讀及翻譯（筆譯與口譯）方面的聯(lián)系；如旅游英語專業(yè)多選取人文性質的內容，對寫作與閱讀能力的要求就沒有商務英語專業(yè)要求的高。

筆者在英語專業(yè)二年級的的兩個專業(yè)（旅游英語與初等教育）教授綜合英語課程。由于學生入校時英語水平及就業(yè)需求的不同，在經歷過一年的統(tǒng)一英語通用能力的培養(yǎng)后，根據專業(yè)的區(qū)別，在教學中會著重根據專業(yè)的需求不同，偏重某些方面的訓練訓練，注重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力與實踐能力，使學生學習后熟練的運用語言工具直接上崗，這才是是職業(yè)教育的宗旨。 以“過程為導向”的“項目導向”教學模式；其核心是：根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，聯(lián)系就業(yè)需求，將綜合英語基礎課程和英語專業(yè)課程的教學內容統(tǒng)一整合，設計成具體英語能力訓練項目，將項目作為任務交給學生自己去完成的教學方法。例如；初等教育專業(yè)與旅游英語專業(yè)在詞匯、語法、課文內容與練習課堂的內容是一致的。但在每個項目完成的過程是不同的。這就是“過程為導向”的項目教學模式教學設計。根據實際情況，適當提高或降低聽說讀寫某個技能的要求。初等教育專業(yè)對這四項技能的要求都比較高，所以應該在項目設計中突出綜合語言能力訓練與培養(yǎng)，可以將詞匯的講授的任務布置給學生完成，體現(xiàn)師范教育專業(yè)的職業(yè)特點?！敖獭W、做合一”貫穿到課堂各個環(huán)節(jié)。淡化了基礎課程與專業(yè)課程的界限，也淡化了教師與學生的界限，把理論知識與實訓融為一體，教師在與學生一起“做”的同時引導學生學習。 項目的完成成果需要口頭與書面匯報形式呈現(xiàn)，這樣突出口語與寫作方面的語言訓練。再加上一節(jié)閱讀課，培養(yǎng)學生閱讀能力，為四六級考試與部分同學希望希望繼續(xù)深造的意愿。使得每個單元的項目設計，即覆蓋了課程大綱的要求，又符合學生的專業(yè)特點及知識發(fā)展水平，又兼顧學生的職業(yè)發(fā)展需求。

3 結論

綜上所述，雖然項目導向教學模式在綜合英語的教學中只是個嘗試，但此，模式不再是簡單教師的與學生的合作通過課堂學習而完成教學任務，而是在教師的指導下，學生主動參與項目的解決，最終得到結果的過程。所以，學生在這個過程不但掌握了語言知識、結合職業(yè)需求并進行項目訓練。 充分展示職業(yè)教育 “以能力為本位”的價值取向，使改變傳統(tǒng)綜合英語課程教學模式，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。

參考文獻

[1]張東正，張東正英語教育自選集[C]，北京教學與研究出版社，2007

[2] 蔡基剛，應用語言學是視角下的中國大學英語教學研究[C]，復旦大學出版社2011.

[3] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J]，職業(yè)技術教育，2005，（22）

[4] 王靜婉.教學理念的反思與重建[J].中國成人教育，2008（8）.

[5]朱楓，國內項目教學法研究[J]，教育理論與實踐，2010，（9），54-55