對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用

李京蔚

摘 要：體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲的肢體、面部表情藝術(shù)，常用來(lái)在人們溝通交流時(shí)的一種輔助手段。在教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)得到了廣泛普及，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)活潑性，增進(jìn)了師生之間的距離，體現(xiàn)出了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；體態(tài)語(yǔ)；運(yùn)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力逐漸加強(qiáng)，國(guó)際影響力逐漸增強(qiáng)，越來(lái)越多的人選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化，于是乎世界掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也逐漸得到發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展，使得教學(xué)效果得到了重視，師資力量成為關(guān)注的焦點(diǎn)，因此教師在教授過(guò)程中對(duì)于教學(xué)方式的運(yùn)用顯得尤為重要。

1 體態(tài)語(yǔ)概述

1.1 體態(tài)語(yǔ)定義

體態(tài)語(yǔ)通常被稱為肢體語(yǔ)言，是不需要口頭上的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)身體動(dòng)作交流信息，表達(dá)情感、意向的溝通手段[1]。手勢(shì)與面部表情是體態(tài)語(yǔ)的圖像符號(hào)，人們往往通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作，面部表情的變化探析人的內(nèi)心世界，表達(dá)出對(duì)事物的看法，使其他人了解到心理想法。體態(tài)語(yǔ)屬于一種非交際語(yǔ)言，在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了約定俗成的形式，但不同國(guó)家對(duì)于通過(guò)體態(tài)語(yǔ)所表達(dá)的釋義也是不盡相同的，存在一定差異的，因此在具體的應(yīng)用中應(yīng)遵循適時(shí)適地的原則，根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

1.2 分類

1.眼神

眼神是心靈的窗戶，是在非語(yǔ)言交際中最直接、最簡(jiǎn)單的交流方式，人們往往通過(guò)眼神可以判斷出人的情緒表現(xiàn)，從眼神中可以初步了解一個(gè)人的內(nèi)在精神品質(zhì)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，眼神的交流教師能夠獲得自信，取得學(xué)生的信任。如學(xué)生的眼神比較呆滯，教師判斷出學(xué)生可能是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，存在一定的疑問(wèn)，或者是注意力沒(méi)有集中，心思沒(méi)有專注于課堂中，通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)的眼神，教師采取具體的課堂解決措施。教師進(jìn)入到教室之前，應(yīng)大致環(huán)顧四周，引起學(xué)生們的注意，發(fā)出即將開(kāi)始上課的信號(hào)，學(xué)生們的目光會(huì)一齊集中到教師身上。教師在課堂中對(duì)于眼神這種體態(tài)語(yǔ)的使用應(yīng)針對(duì)不同的情況，盡量不要運(yùn)用消極、憤怒的眼神關(guān)注學(xué)生，如當(dāng)某位學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，交頭接耳，教師可以多注視這位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生注意到教師在注視自己時(shí)，傳達(dá)了教師在注視自己是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，通過(guò)眼神的交流會(huì)使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

2.面部表情

教師在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中要尤為注意面部表情的運(yùn)用，可以充分結(jié)合教材上的內(nèi)容做出相應(yīng)的表情。對(duì)面部表情的運(yùn)用，應(yīng)該全深心地投入，不應(yīng)該把個(gè)人情緒，與課堂無(wú)關(guān)的課外情緒表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生也許會(huì)對(duì)此感到反感，影響聽(tīng)講效果。表情的應(yīng)用上應(yīng)結(jié)合教師年紀(jì)，表情不能過(guò)于夸張，盡量表現(xiàn)出微笑的表情，微笑能夠使學(xué)生獲得到心理上的安慰，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境氛圍。

3.手勢(shì)

與眼神、面部表情這兩種體態(tài)語(yǔ)方式相比，手勢(shì)雖然復(fù)雜多變，卻是一種直觀明顯的方式。手勢(shì)既可以表達(dá)出對(duì)課堂內(nèi)容的描述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解較為直觀，也可以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的態(tài)度，學(xué)生會(huì)結(jié)合教師給出的手勢(shì)，結(jié)合自己的表現(xiàn)，更加約束自己。

4.身體姿態(tài)

身體姿態(tài)包括站姿、坐姿與走路姿勢(shì)，從身體姿態(tài)上傳達(dá)出教師精神面貌與文化素養(yǎng)的信號(hào)[2]。如從站姿上，教師站姿、坐姿筆直，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到嚴(yán)肅的感覺(jué)，給人一種需要認(rèn)真聽(tīng)講的心理暗示。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭菍?duì)外形式的漢語(yǔ)教學(xué)，身體姿態(tài)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用既要結(jié)合所在的國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣，又要結(jié)合中國(guó)的禮儀風(fēng)俗。

5.服裝修飾

服裝也是體態(tài)語(yǔ)的一種表現(xiàn)形式，與其它表現(xiàn)形式相比，服裝修飾在體態(tài)語(yǔ)中的表現(xiàn)具有靜態(tài)性的特點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，服裝修飾較其它表現(xiàn)形式相比更像是一種靜態(tài)化的體態(tài)語(yǔ)。服裝修飾也會(huì)為課堂營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，如果教師在課堂上穿上傳統(tǒng)與現(xiàn)代因素相結(jié)合的中國(guó)民族服裝，會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，會(huì)使國(guó)外學(xué)生更有興趣了解中國(guó)文化，對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為了給學(xué)生留下好印象，教師注意衣著干凈得體，色澤明暗適中。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)起到的效果

2.1 及時(shí)反饋教學(xué)信息

在課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)與口頭語(yǔ)言交流相結(jié)合，教師表達(dá)口頭語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，表現(xiàn)出相應(yīng)的表情，其實(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容師生之間是心知肚明的，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用起到了再次重申的作用，避免了因?yàn)閷?duì)傳授教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)使學(xué)生反感的尷尬境地，不至于在一開(kāi)始使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。師生之間的互動(dòng)，很多時(shí)候是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通交流，結(jié)合肢體動(dòng)作的應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于了解到是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式，顯得更為直觀，將會(huì)更加吸引到學(xué)生的注意力，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的眼神與面部表情的變化，了解到對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是否滿意，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.2 激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)作表情應(yīng)富有變化，減少視覺(jué)疲勞，從而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，課堂內(nèi)容就會(huì)顯得富有生機(jī)，給人一種視覺(jué)沖擊力，不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，產(chǎn)生厭煩的情緒，通過(guò)富于變化的表情動(dòng)作，學(xué)生將注意力集中在教師身上，體會(huì)到課堂氣氛的生動(dòng)有趣，表現(xiàn)得更加聚精會(huì)神，教學(xué)效果得以保證。

2.3 幫助教師更好地塑造教學(xué)形象

課堂是教師傳授科學(xué)文化知識(shí)的重要陣地，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)教學(xué)水平高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)慕處煾菀资艿綄W(xué)生們的歡迎，課堂中大量的肢體動(dòng)作與面部表情展示不會(huì)顯得枯燥乏味，其運(yùn)用是否恰當(dāng)對(duì)于教師的形象塑造具有重要作用[3]。

2.4 增進(jìn)師生之間的感情

適度的面部表情，和藹的微笑，都會(huì)使人感受到內(nèi)心的溫暖，給人以親切的感覺(jué)。如當(dāng)學(xué)生遇到不能解決問(wèn)題，缺乏信心的時(shí)候，教師給予一定激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生感受到來(lái)自教師給予的鼓勵(lì)，樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心，奇思妙想，大膽嘗試解決問(wèn)題的方法，當(dāng)問(wèn)題解決的時(shí)候會(huì)從心底感激教師給予的鼓勵(lì)，因此會(huì)更加愿意與教師溝通交流，愿意共同分享學(xué)生中的心得體會(huì)，教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，在這其中為學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，為教師在不同條件的列舉，尤為注意這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生更加配合教會(huì)，在交流中師生之間感情。

3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用

除了口頭上的語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表情動(dòng)作不可避免地被運(yùn)用到，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展傳達(dá)著不同意義的信息。體態(tài)語(yǔ)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種解釋，又是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋。教師從正面通過(guò)肢體、表情反饋，給予學(xué)生心理暗示，增加學(xué)生的信心，以提高學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

很重要的一點(diǎn)要求教師會(huì)使用目光語(yǔ)傳遞信息，運(yùn)用眼神表達(dá)情感，開(kāi)展溝通交流。漢語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在現(xiàn)今許多國(guó)外的留學(xué)生們積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，把漢語(yǔ)當(dāng)作是第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)感到有些困難，會(huì)失去信心，教師為此應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的眼神幫助其樹(shù)立信心，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)的時(shí)候要通過(guò)鼓勵(lì)的眼神，使其大膽地表達(dá)出想法。

使用前視、環(huán)視與虛視三種目光語(yǔ)方式聯(lián)系在一起，前視是目光正向?qū)W生，進(jìn)行面對(duì)面的情感交流；環(huán)視是目光環(huán)顧四周，熟悉教學(xué)環(huán)境，便于了解學(xué)生的精神狀態(tài)，方便選擇教學(xué)方法；虛視介于看與未看之間，使人感覺(jué)是在使用眼睛的余光巡視，運(yùn)用友好的眼神目光讓學(xué)生感覺(jué)到親切。

重視運(yùn)用面部表情傳情達(dá)意，表情是使用效率最高的體態(tài)語(yǔ)。課堂中微笑是必不可少的，微笑的表情給人一種和藹可親，樂(lè)觀自信的感覺(jué)，給人以心理上的慰藉，才能從心理上誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把更多的時(shí)間用于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

配合教學(xué)語(yǔ)言，再加上手勢(shì)動(dòng)作，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，一邊在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，加入身體動(dòng)作，為學(xué)生傳達(dá)一定的信息，使語(yǔ)言表達(dá)更具說(shuō)服力、感染力，回答問(wèn)題時(shí)手勢(shì)的運(yùn)用，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，反映出教師的文化素質(zhì)[4]。

此外對(duì)外漢語(yǔ)針對(duì)的是國(guó)外友人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)外友人多少對(duì)中國(guó)這個(gè)國(guó)家十分向往，對(duì)中國(guó)文化的了解表現(xiàn)出了極大的興趣。教師在體態(tài)語(yǔ)具體的使用中，尤為注重文化的中西合璧，求同存異，一方面教師遵從國(guó)外的習(xí)俗，入鄉(xiāng)隨俗，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到教師平易近人的形象，一方面教師把中國(guó)文化傳播給學(xué)生，通過(guò)穿戴具有中華民族特色的服飾，使學(xué)生了解到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從三個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用展開(kāi)了論述。第一部分中講述了體態(tài)語(yǔ)的定義和分類，以便增加對(duì)體態(tài)語(yǔ)的了解；第二部分闡述了體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起到的作用，第三部分簡(jiǎn)要論述體態(tài)語(yǔ)的具體應(yīng)用，通過(guò)這三個(gè)方面的論述對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展起到了重要作用。體態(tài)語(yǔ)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展具有顯著效果，但是在具體應(yīng)用中尤為注重將中西文化相互結(jié)合，開(kāi)展具有互動(dòng)性學(xué)生們能夠普遍接受的課堂教學(xué)。

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