提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

山東煙臺(tái)海陽(yáng)市發(fā)城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)　孫旭玲

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提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

山東煙臺(tái)海陽(yáng)市發(fā)城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)孫旭玲

摘 要：隨著新課程改革不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，教師應(yīng)跟隨時(shí)代腳步，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力孜孜不倦。

關(guān)鍵詞：初中歷史 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力

歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。歷史課程涉及面較廣，無(wú)論從時(shí)間、范圍來(lái)講，其內(nèi)容豐富多彩。教師必須采用有效的教學(xué)方式提高歷史課堂教學(xué)效果。歷史教師應(yīng)把歷史知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，如果沒(méi)有新穎的教學(xué)手段，只是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史做出一些描述，歷史課堂將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生必然對(duì)歷史課產(chǎn)生厭煩心理，這就是失敗的課堂，教學(xué)效果不佳。因此，怎樣在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史教師考慮的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

歷史教學(xué)中，教師針對(duì)一些歷史事件創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力。由于歷史教材只是對(duì)歷史內(nèi)容的基本闡述，學(xué)生通過(guò)閱讀只能簡(jiǎn)單了解歷史知識(shí)。如果教師只是照本宣科地講教材，學(xué)生必然覺(jué)得乏味。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有新鮮感又如何會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力？因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生猶如身臨其境感受歷史的趣味性，學(xué)習(xí)熱情自然能夠提高。

例如，“明末農(nóng)民起義”，如果僅描述起義的過(guò)程，雖然這種方式簡(jiǎn)單易行，但不會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生很快就會(huì)淡忘。筆者創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生分組討論：如果你是李自成，你會(huì)怎么做？學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，紛紛發(fā)表各自意見(jiàn)，思維很快會(huì)被帶入當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)深層理解并掌握歷史知識(shí)非常有益。

好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維能力。又如，世界近代史中“西方列強(qiáng)對(duì)亞、非、拉美國(guó)家進(jìn)行殖民擴(kuò)張”存在兩種看法：一種是“進(jìn)步說(shuō)”，一種是“災(zāi)難說(shuō)”。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景：首先，提問(wèn)學(xué)生支持“進(jìn)步說(shuō)”的站到一旁，支持“災(zāi)難說(shuō)”的站到另一旁，分到一起的學(xué)生組內(nèi)討論，兩組再進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論過(guò)程中踴躍發(fā)言，為獨(dú)立思考提供了更加廣闊的空間，有利于創(chuàng)新火花不斷閃現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是一種不定向的思維模式，是創(chuàng)新思維的前奏，沒(méi)有“求異”便談不上“創(chuàng)新”。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維很重要，這也是現(xiàn)代教學(xué)的需要。以往教學(xué)中，學(xué)生的思維模式是定格的，是一種機(jī)械思維，這種思維往往被局限在一定格式中，學(xué)生很容易學(xué)得死板，一旦遇到新的歷史問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，很難解決。顯然，這種思維模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽想象，舉一反三，從一種歷史現(xiàn)象聯(lián)想更多的歷史問(wèn)題。

例如，“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，林則徐提倡禁煙運(yùn)動(dòng)，反對(duì)英國(guó)向中國(guó)銷(xiāo)售鴉片，引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，如果林則徐不發(fā)動(dòng)禁煙運(yùn)動(dòng)是不是就不會(huì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考。歷史教學(xué)中，這類(lèi)問(wèn)題很多，教師不能只讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求異思維，學(xué)會(huì)深刻思考問(wèn)題，創(chuàng)造能力就會(huì)慢慢加強(qiáng)。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體教學(xué)能使歷史課堂增添生機(jī)與活力。以往的初中歷史教學(xué)中，教師只針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)用粉筆在黑板上板書(shū)，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的理解。這種死板的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上發(fā)散學(xué)生的思維能力。多媒體不僅能給課堂提供更多素材，還可以圖文并茂，使學(xué)生身臨其境，提高歷史課堂教學(xué)效果。

例如，《輝煌的隋唐文化》一課，筆者將全班學(xué)生以小組合作方式分為四組，讓他們利用多媒體查閱隋唐歷史文化的主要成就，然后各組再做出總結(jié)并派出代表進(jìn)行闡述，最后筆者評(píng)價(jià)哪個(gè)組總結(jié)得更好、更完美。

這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在活躍的課堂氛圍中學(xué)到更多歷史知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到提高，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新，才有發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)美好的中國(guó)夢(mèng)，讓我們攜手共進(jìn)為培養(yǎng)新一代有用人才而努力。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0098