論高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》討論式教學(xué)創(chuàng)新

杜俊華++劉婭

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的到來，高校思想政治理論課教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的興趣，糾正網(wǎng)絡(luò)上的野史對大學(xué)生思想的不良影響，就顯得十分重要。討論式教學(xué)作為知識(shí)碰撞和情感交流相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生們在此教學(xué)方式中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)，縮小與歷史的距離感，增強(qiáng)歷史意識(shí)，對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都起到促進(jìn)作用。因此，本文擬對高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》討論式教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行簡要論述。

一、討論式教學(xué)對于提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)效果的作用

討論式教學(xué)法，是一種有別于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)方法。在思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，被?dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，只記住思想政治課本中的知識(shí)，缺乏分析和批判能力。而討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生圍繞某一中心問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、學(xué)生間的討論、交流，互相探討，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的收集材料能力、思考能力和演講能力。其環(huán)節(jié)包括：設(shè)計(jì)問題、分組、啟發(fā)思路、收集整理資料、得出結(jié)論、發(fā)表觀點(diǎn)、相互討論。

這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其“自主、合作、研究”的主觀能動(dòng)性，對于提高思想政治理論課的教學(xué)效果有很大的作用。無論是西方發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國國家，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，尤其是在美國。就筆者曾經(jīng)訪學(xué)的大波士頓地區(qū)（包括波士頓城、以及波士頓城區(qū)附近的塞勒姆市、劍橋市、牛津市等地方），幾乎全部大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)都喜歡采用研討式教學(xué)，每周幾乎都有一節(jié)專門的討論課）。這種教學(xué)能充分確立學(xué)生的“主體地位”，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。就中國現(xiàn)代史綱要這門必修課的教學(xué)而言，更是如此，因?yàn)閷W(xué)生對歷史的關(guān)注度高，在日常生活中就注意探討一些話題。

“興趣是最好的老師”，《論語·學(xué)而》中更“有知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述。教師在“中國共產(chǎn)黨于現(xiàn)代中國社會(huì)變遷”專題教學(xué)中，選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題、民族問題、教育文化問題，并創(chuàng)造一定條件，放手讓他們獨(dú)立完成相關(guān)議題的材料收集整理、形成觀點(diǎn)，在討論中、討論結(jié)束后，對學(xué)生的進(jìn)步、好的表現(xiàn)明確地及時(shí)地反饋，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在討論式教學(xué)中，學(xué)生在討論、爭論過程中，都積極爭取機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，也能激發(fā)學(xué)生在課前充分閱讀了解與問題有關(guān)的知識(shí)。通過討論，學(xué)生在課后進(jìn)一步關(guān)注、探究己經(jīng)討論的問題。即使平時(shí)成績最差、最害羞的學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等參與討論，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感，增強(qiáng)探知欲。

二、應(yīng)注意巧選討論題目，找學(xué)生感興趣的話題，找準(zhǔn)“引爆點(diǎn)”

精心選擇討論的主題是思想政治理論課教學(xué)中討論法運(yùn)用的關(guān)鍵所在，也是搞好討論的前提條件，如果選擇的題目學(xué)生不感興趣，就會(huì)影響討論法的教學(xué)成果。討論題目選擇要符合以下要求：

（一）緊扣教材。討論題目要與教材的中心內(nèi)容，與教材的重、難點(diǎn)相吻合。以大學(xué)生思想政治理論必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，我們在選擇該門課程的討論題目時(shí)，可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨于現(xiàn)代中國社會(huì)變遷這個(gè)主題，選擇討論的話題，不能脫離教材，選擇不相干的討論話題。比如，可以選擇“中國共產(chǎn)黨的蘇維埃革命道路與俄國的蘇維埃革命道路的對比”作為討論題，也可以選擇“中國的蘇維埃革命與同時(shí)期的印度‘不合作運(yùn)動(dòng)對比”專題，這些專題內(nèi)容都是《中國近現(xiàn)代史綱要》第五章《中國革命新道路》的內(nèi)容。

（二）貼近生活。討論題目既要有時(shí)代感，又要與學(xué)生的生活、思維密切相關(guān)，與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。討論的問題只有是學(xué)生所關(guān)心的“熱門話題”，才能引起他們的共鳴，使其積極主動(dòng)地參與討論。比如，針對電視銀屏中泛濫的抗日神劇，以及一些人過分強(qiáng)調(diào)國際力量美國、英國、蘇聯(lián)在中國抗戰(zhàn)勝利中的作用，我們可以選擇“中國抗戰(zhàn)勝利的原因”作為探討的話題，學(xué)生們通過研討，認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨是中國抗戰(zhàn)勝利的中流砥柱，國民黨的正面戰(zhàn)場的抗日也十分重要，而全面抗戰(zhàn)是抗戰(zhàn)勝利的最根本原因，國際力量的支持只是起“外因”催化劑的作用。又比如，針對熱點(diǎn)問題“南海爭端問題”、“中日釣魚島爭端”、“中印邊界爭端”等熱點(diǎn)問題，可以選擇其中兩個(gè)作為學(xué)生討論的題目。學(xué)生們對此很感興趣，他們想了解這些爭端的由來，現(xiàn)在這些爭端激化的國際背景，從歷史地理和法理上講，為什么這些領(lǐng)土是中國的；當(dāng)前我們?nèi)绾位饷軤幎耍趶?qiáng)調(diào)領(lǐng)土是中國的同時(shí)，又如何與這些國家擱置爭議，共同發(fā)展。

（三）難易適度。問題太難，學(xué)生望而生畏，討論就無法深入下去，問題太易，三言兩語了事，就會(huì)失去討論的價(jià)值。西安事變和平解決的國際因素，該問題太難，涉及當(dāng)時(shí)的國際關(guān)系，涉及當(dāng)時(shí)的大國美國、英國、德國、日本、意大利、蘇聯(lián)、法國的對外政策，尤其是對華政策，學(xué)生平時(shí)接觸的材料少，又不可能到國外找外文材料，討論起來就比較難以深入下去。

三、制定討論的基本準(zhǔn)則，因人制宜，設(shè)立討論小組

沒有一定的準(zhǔn)則，大學(xué)生思想政治理論討論課就有可能變成一場爭吵或經(jīng)常性出現(xiàn)兩人以上同時(shí)發(fā)言的混亂局面，因此制定討論準(zhǔn)則非常重要。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可由教師與學(xué)生共同討論制訂。制定的討論基本準(zhǔn)則包括：別人發(fā)言時(shí)要靜聽，尊重別人的意見，不要冒然打斷發(fā)言人的講話；對他人不進(jìn)行人格攻擊或謾罵，而是進(jìn)行正常的辯論和探討；當(dāng)某位同學(xué)發(fā)言時(shí)，其所在的討論小組其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充。

討論小組是討論式教學(xué)的基本單位，學(xué)生參與討論是以討論小組為依托的。如何設(shè)立討論小組呢？研究人員發(fā)現(xiàn)把四個(gè)、六個(gè)、八個(gè)以至十個(gè)學(xué)生分為一組，效果較好。因?yàn)樾〗M范圍擴(kuò)大，不僅小組每個(gè)成員發(fā)言時(shí)間較少，而且會(huì)使勉強(qiáng)參加的人數(shù)增多。按照中國大學(xué)生思想政治理論課目前班級人數(shù)來看，一般一個(gè)班的人數(shù)都在100～150人左右，一般可以10個(gè)人一組，共分為10～15個(gè)小組為宜。如何選擇小組成員呢？這項(xiàng)工作最好由教師來指定，如果由學(xué)生來決定，容易形成學(xué)生間的拉幫結(jié)派，導(dǎo)致不團(tuán)結(jié)。由于大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)生采取選課制，因此一個(gè)大班100多人常常來自于不同的學(xué)院和專業(yè)，有時(shí)甚至文、理、工、藝完全不同門類學(xué)科的學(xué)生來選到同一班級。因此，教師在分組時(shí)，首先盡量根據(jù)專業(yè)和學(xué)院的不同，把相同學(xué)院的學(xué)生分成一個(gè)小組，這有利于學(xué)生交流和溝通。如果把文科學(xué)院的學(xué)生與工科學(xué)院的學(xué)生分成一組，文科學(xué)院的學(xué)生在高中的時(shí)候?qū)ｉT學(xué)習(xí)了歷史，而工科學(xué)生在高中時(shí)沒有專門學(xué)習(xí)歷史，兩者基礎(chǔ)有著很大的不同，如果把他們混編在一組，常常無法有效開展討論。其次，教師還應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)性、能力、才能、性別等不同來搭配選擇。

四、以理服人，反對“以勢壓人”

在討論式教學(xué)中，應(yīng)采取激勵(lì)為主，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，有時(shí)面對學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師不能一味強(qiáng)制性批評和否定，而要采取策略，運(yùn)用材料和事實(shí)駁斥謬論，做到讓學(xué)生“以理服人”。比如，在“中國共產(chǎn)黨與現(xiàn)代社會(huì)變遷”專題教學(xué)中，我們曾經(jīng)組織學(xué)生討論“中共領(lǐng)導(dǎo)的蘇區(qū)社會(huì)風(fēng)俗變遷與國民黨‘新生活運(yùn)動(dòng)促進(jìn)國統(tǒng)區(qū)社會(huì)變遷”，當(dāng)時(shí)兩黨都想采取積極的措施促進(jìn)社會(huì)風(fēng)俗和社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生同意中共的衛(wèi)生防疫主張，認(rèn)為中共在根據(jù)地開展的滅蒼蠅和老鼠行動(dòng)，值得贊揚(yáng)，并舉了當(dāng)時(shí)《紅星報(bào)》報(bào)道的“滅蒼蠅和老鼠能手獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)的召開”為例來加以說明。但另外一方，認(rèn)為這種滅蒼蠅和老鼠的群眾運(yùn)動(dòng)，只是像“一陣風(fēng)”，還是應(yīng)該加強(qiáng)思想政治教育，讓民眾養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并對不好的生活習(xí)俗進(jìn)行嚴(yán)懲和打擊。他舉了在1930年代國民黨在重慶的新生活運(yùn)動(dòng)中，強(qiáng)迫市民參加新生活運(yùn)動(dòng)，并制定了比較嚴(yán)厲的條例，取得了一些效果。對于這兩者的辯論，思想政治理論課教師不能只一味譴責(zé)學(xué)生為國民黨的“新生活運(yùn)動(dòng)”唱贊歌，而要從當(dāng)時(shí)的報(bào)刊材料，以及知名民主人士、民眾對“新生活運(yùn)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)評價(jià)——維護(hù)國民黨的統(tǒng)治，在民眾素質(zhì)沒有達(dá)到一定程度的時(shí)候，一味強(qiáng)制推行“新生活運(yùn)動(dòng)”，會(huì)適得其反，成為虎頭蛇尾的運(yùn)動(dòng)，后來的結(jié)果也證明，國民黨在城市里搞的“新生活運(yùn)動(dòng)”是失敗的，而中共在蘇區(qū)的社會(huì)風(fēng)俗變遷措施確實(shí)對于以前封閉落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)、后來成為蘇區(qū)的社會(huì)風(fēng)俗起了非常重要的正面促進(jìn)作用，這是值得充分肯定的。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，一些人在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的有悖于基本歷史事實(shí)的觀點(diǎn)，容易被一些不明真相的大學(xué)生吸收，通過討論式教學(xué)法，教師讓學(xué)生在討論中充分地把這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后教師和學(xué)生通過收集整理的材料和史實(shí)，與之辯論，讓學(xué)生感覺到教師不是“橫蠻”地喝斥他，而是以理服人。比如，針對網(wǎng)絡(luò)上有極端右翼學(xué)者利用不完全的日本檔案材料，污蔑中共的抗戰(zhàn)，稱“中共在抗戰(zhàn)時(shí)期只打死幾百個(gè)日本士兵”的謬論，有的學(xué)生說這個(gè)學(xué)者不是亂說，有檔案材料作證的情況，教師可以組織學(xué)生就這個(gè)問題展開討論。指出，這個(gè)學(xué)者論證的第一個(gè)問題是主要引用日本軍隊(duì)當(dāng)時(shí)傷亡人數(shù)的檔案資料，有偏頗之處，因?yàn)槿毡拒妵髁x者當(dāng)時(shí)為了歌頌其“赫赫戰(zhàn)功”，盡量在檔案中少記日軍傷亡人數(shù)。其次，既然是談?wù)撝袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍和游擊隊(duì)打死日軍將士的人數(shù)，也更應(yīng)該看中國共產(chǎn)黨的相關(guān)報(bào)道，而不應(yīng)該視而不見。其三，在廣大的敵后，中共領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍、抗日游擊隊(duì)是中國抗戰(zhàn)的中流砥柱，特別是在抗戰(zhàn)相持階段到來以后的絕大多數(shù)時(shí)間里（1938～1945）。通過這樣的討論和辯論，讓學(xué)生放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受正確的歷史事實(shí)。

五、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，即時(shí)糾偏，并注重小結(jié)和評價(jià)

在討論中，學(xué)生是主體，教師也起主導(dǎo)作用。討論式教學(xué)并不是教師放任不管，讓學(xué)生“完全自由，毫無約束”地討論，如果這樣，很容易出現(xiàn)學(xué)生的討論發(fā)言偏離中心，談一些與題目不太相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題。為此，教師應(yīng)隨時(shí)注意各組的討論情況，發(fā)現(xiàn)有小組的討論偏離主題時(shí)，教師要提醒學(xué)生把討論拉回正題上來，不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上來，要把討論限制在與論題有關(guān)的一些重要事實(shí)上。

在討論的過程中，一些學(xué)生容易產(chǎn)生在某一問題細(xì)節(jié)上爭論不休，此時(shí)，教師應(yīng)采取謀略，引導(dǎo)學(xué)生正確對待討論另一方同學(xué)的發(fā)言。一些“面子要強(qiáng)”的同學(xué)，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論的技巧本身當(dāng)作討論的唯一目的。尤其是面對討論小組有異性同學(xué)時(shí)，為了掙面子，不至于被異性同學(xué)“瞧不起”，常常據(jù)理力爭，面紅耳赤，在一個(gè)問題上糾纏不休。教師要講策略地及時(shí)制止：通常讓爭論的雙方各自保留意見，如果一方觀點(diǎn)有明顯錯(cuò)誤要及時(shí)指出。另外在討論過程中，受主要發(fā)言人或課本結(jié)論性論斷的影響，學(xué)生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，也可以從知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學(xué)生全面看待問題。比如，在講解“中國共產(chǎn)黨對資本主義工商業(yè)的社會(huì)改造”專題時(shí)，讓學(xué)生討論“中國對資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造”。少數(shù)學(xué)生就容易抓住改造后期的一些失誤——過分強(qiáng)調(diào)改造的快，生產(chǎn)資料所有制的單一性等因素，而沒有看到社會(huì)主義改造的成效以及對中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的積極影響。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，分析評價(jià)一件事，主要看積極的主要方面，而不是抓住一些微不足道的細(xì)節(jié)糾纏不休，從而影響對事件的整體評價(jià)。

小結(jié)評價(jià)是討論式教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，它主要由教師來完成。它的原則是以肯定、鼓勵(lì)學(xué)生為主。小組討論完后，由各小組派代表上講臺(tái)交流討論的內(nèi)容和情況，教師應(yīng)即時(shí)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：1.學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，但一般以討論小組整體表現(xiàn)為主。如發(fā)言是否踴躍、觀點(diǎn)是否清晰且有新意、表達(dá)是否順暢、材料收集是否充分等。2.對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。3.指出學(xué)生觀點(diǎn)、思維方法的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握或注意一些歷史思維方法。如對歷史事件或人物的評價(jià)，要放到當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下，而不是以今非古，也不是以古非今等。

本文系2013年重慶市思想政治理論課青年骨干教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨與現(xiàn)代中國社會(huì)變遷”專題教學(xué)創(chuàng)新研究（項(xiàng)目號(hào)：ZYZUSZK2013001）

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[4]宋進(jìn).中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)導(dǎo)論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社2009年版.

作 者：杜俊華，重慶大學(xué)馬克思主義理論教研部教授

劉 婭，重慶大學(xué)馬克思主義理論教研部碩士研究生

責(zé)任編輯：胡 越