新建本科院校專業(yè)轉型發(fā)展的路徑選擇
——基于四川民族學院小學教育專業(yè)的思考

王杰

(四川民族學院 教育科學系，四川 康定 626001)

新建本科院校專業(yè)轉型發(fā)展的路徑選擇
——基于四川民族學院小學教育專業(yè)的思考

王杰

(四川民族學院 教育科學系，四川 康定 626001)

在地方高校應用轉型的背景下，新建本科院校應立足實際，堅持“地方性、師范性和本科性”的專業(yè)定位，同時要順應時代的呼喚，厘清“應用型專業(yè)”的具體所指，以實踐為導向，以實踐為方法，更要以實踐為目的，通過整合學科專業(yè)、師資隊伍、教學設備、實踐基地和優(yōu)化課程設置，構建科學合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

轉型；小學教育專業(yè)；應用性；實踐；整合

新建民族院校作為我國高等教育的組成部分，承擔著為民族地區(qū)培養(yǎng)人才的重要使命，在促進民族地區(qū)經濟社會發(fā)展，維護民族團結和傳承民族文化方面有著不可替代的作用。2015年教育部、發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，拉開了我國普通高校應用轉型的大幕。面對高校轉型的背景，新建民族本科院校如何避免成為“專本”間的“夾生飯”，如何在全國同等高校中保持競爭優(yōu)勢等，已成為新建民族本科院校急需思考和解決的問題。

1 應用性：新建本科院校師范類專業(yè)轉型的應有之意

新建本科院校以應用型人才培養(yǎng)為主要目標，而應用型人才的本質在于其“應用性”?！皯眯浴敝傅氖菍I(yè)設置和人才培養(yǎng)以社會需求為導向，課程設計以應用能力培養(yǎng)為核心，教學方法以提高實踐技能為目標，教學內容以基本理論和實用技術為中心，培養(yǎng)模式以實驗、實踐、實訓和合作辦學為特色[1]。但是作為人文社科類的師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位一味強調“應用轉型”是否會“水土不服”？其“師范性”和“應用性”又有何區(qū)別？“本科性”和“應用性”是否矛盾？我們必須撥開層層迷霧，準確找準師范類專業(yè)發(fā)展的方向。

1.1 “師范性”和“應用性”的關系

在地方本科院校向應用型轉型的大背景下，新建民族本科院校特別是傳統(tǒng)高師院校如何妥善處理“師范性”與“應用性”培養(yǎng)定位的關系，成為一個迫切需要厘清的問題。師范性，解決的是“如何教”的問題；應用性，解決的是“如何做”問題。從定義看，兩者的實質是一致的，且為歸屬關系。其次，實踐性是師范教育的本質屬性，師范專業(yè)的培養(yǎng)目標、方法和過程都具有實踐性取向，至此，不難看出，師范類專業(yè)本身就具有應用性。

1.2 “本科性”和“應用性”的矛盾

在三部委出臺《意見》之初，有關將“引導部分普通院校向應用性轉變”解讀為“將部分普通本科院校發(fā)展為職業(yè)院?！钡难哉搶映霾桓F。而新建本科院校經常遭受“有?？坪圹E”的指責和批評，面對這些問題，在學校轉型發(fā)展之初，師范類專業(yè)必須厘清“本科性”和“應用性”的關系。首先要搞清楚應用型本科和?？平逃膮^(qū)別，“學必借術以應用，術必借學為基本，兩者并進始可”。新建民族本科院校既要“術”，也要“學”；師范類專業(yè)既要講“師范性”，也要講“學術性”[2]。從人才培養(yǎng)目標來說，不僅要培養(yǎng)學生具備突出的教育教學能力，而且還應培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)新精神，使他們具備一定的科研和自主學習能力，這是應用型本科與?？平逃罡镜膮^(qū)別，也是實踐性的要求，所以本科性和應用性并不矛盾。

1.3 新建本科院校師范類專業(yè)應用型定位

隨著社會對教師角色的重新定位，師范教育正逐步被教師教育取代，但不論是師范還是教師教育，實踐性都是其本質屬性。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的目的、方法和過程都具有實踐性取向，教師的職業(yè)特性決定了師范專業(yè)本身的應用性，只是當下師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中應用性沒有得到很好的凸顯和實施，因此地方本科院校師范類專業(yè)改革中應強化其應用性，凸顯其實踐性，盡快構建科學合理的實踐課程體系，強化實踐教學，確立“民族性、地方性、本科性和應用性”的專業(yè)培養(yǎng)定位，為地方教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質量的復合型教師人才。

2 突出實踐：專業(yè)轉型發(fā)展的價值取向

應用型本科轉型應以“實踐”取向為價值取向[3]，對實踐的理解眾說紛紜，在此我們認為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應以實踐為導向，培養(yǎng)方法應以實踐為主要手段，更為重要的是應以實踐為目的。

2.1 以實踐為導向

新建地方本科院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定，應在《小學教師專業(yè)標準(試行)》的基礎上，結合地方或區(qū)域基礎教育的實際需要確定，人才培養(yǎng)方案的制定者應充分調研學校所在地或區(qū)域基礎教育發(fā)展和學校對教師的現實需要，關注課程改革以及地方基礎教育信息化發(fā)展等教育實踐對小學教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐要求等等，特別是四川甘孜藏區(qū)，作為民族地區(qū)，其教育信息化建設已取得了較大的成果，然后綜合各種實踐需要，確定小學教育教師能力結構，從而確定培養(yǎng)目標。

2.2 以實踐為手段

實踐是內、外因作用于個體發(fā)展的聚焦點，也是推動人發(fā)展的直接與現實力量[4]197。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)除應以實踐為導向外，還要以實踐為方法，提倡四年遞進一貫式的實踐培養(yǎng)模式。

現在有部分高校已經實行四年一貫“遞進式”校外實踐的培養(yǎng)模式，特別是那些承擔定向培養(yǎng)的學校，但并不是所有的學校都有承擔定向培養(yǎng)學生的機會，也就無法建立很多的實踐教學基地，如四川民族學院等，作為邊遠山區(qū)、民族地區(qū)，在周邊尋找和建立實踐教學基地是不現實的。我們可以通過年級的不同確定校內學習不同的側重點，如一年級以理論學習為主，適當實踐；二年級，兩者并重；三年級，實踐為主，理論適當；四年級，學生頂崗實習。四年中，將小學教師實踐能力進行分解，按照專業(yè)性程度確定實踐學期，如三筆字和普通話重點在第一學年，簡筆畫以及手工等重點在第二學年，第三學年重點是教學能力的培養(yǎng)，同時完善測評機制，以保證質量。

將原來的寒暑假社會實踐活動改為綜合實踐活動。四川民族學院小學教育專業(yè)學生寒暑假社會實踐活動60%以上是在輔導班做教師，形式太過于單一。改革時可以思考將其改為教育綜合實踐活動，主題多元化，如進行社會調查、選讀教育名著、教育見習等，學生可以結合自己興趣選擇不同的活動，這樣不僅可以增強學生適應社會的能力，而且可以提高學生專業(yè)認同，增進專業(yè)情感。此外，還可以考慮將其納入學分體系中作為創(chuàng)新學分進行考核。

2.3 以實踐為目的

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)“實踐”的價值取向，不是理論的應用和技術的簡單操作，而是反思性實踐，是伴隨著思維和判斷的過程，是一種具有反思性、包容性、體驗性和生成性的活動[5]。因為教育教學實踐活動具有不確定性，專業(yè)理論無法做到全面覆蓋，專業(yè)理論知識的應用需要在復雜的教育實踐中自我感悟、反思、生成并建構。以實踐為目的小學教育專業(yè)培養(yǎng)強調的應該是“反思性實踐者”。這也是當下課程改革的一個重要指導思想。如小學教育專業(yè)一門實踐性很強的課程“兒童舞蹈編創(chuàng)”，如果在授課時按照傳統(tǒng)的方式對教材中的例子一一講解，然后練習，當學生走向小學，面對不同的地域文化和校園文化，需要編舞時，發(fā)現平時所學意義是不大的。這也是我們在轉型發(fā)展中經常會出現的認識誤區(qū)，認為只要多練就是實踐，缺乏反思性的實踐和理論指導的實踐注定是不能夠支撐學生可持續(xù)發(fā)展的。

3 資源整合：專業(yè)轉型建設的現實路徑

解決了專業(yè)轉型的“應用型”定位和“實踐性”取向問題之后，需積極探索專業(yè)轉型的現實路徑，新建本科院校專業(yè)轉型建設的現實路徑必然是“整合”。

3.1 整合學科資源

整合原有傳統(tǒng)的學科專業(yè)是應用型本科轉型發(fā)展的一個趨勢。在當下中西部地區(qū)需要小學全科性教師的大背景下，四川民族學院作為西部地方民族院校，其小學教育專業(yè)應體現一定的綜合型取向，人才培養(yǎng)定位必須打破學科專業(yè)的局限，根據社會需要、學科要求和學生需要，借鑒學?，F有的師范類專業(yè)(語文教育、數學教育、英語教育、音樂教育、體育教育等)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，對其進行科學的、局部的整合，將小學教育專業(yè)打造為多學科交叉整合的綜合性專業(yè)，以培養(yǎng)綜合型的小學全科教師。

3.2 整合師資力量

四川民族學院是在原康定民族高等師范?？茖W校的基礎上升格而成的，有著較為雄厚的師范教育師資，大部分教師有師范教育的背景，從事相關學科教學論的教師分布在各個系部。四川民族學院小學教育專業(yè)在轉型發(fā)展過程中須整合學?，F有師資，特別是從事各科教學論的教師，將學校從事語文教育、數學教育、英語教育、音樂教育以及體育教育等教學論的教師進行整合，打造出小學全科教師培養(yǎng)所需要的師資隊伍。此外，學校應聘請周邊小學的校長和教師擔任指導教師，實實在在參與小學教育專業(yè)學生的指導和培養(yǎng)，特別是實踐教學。學院應對所評聘的教師進行科學和規(guī)范的管理，以保證指導質量。

3.3 整合教學設備

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)正在向全科教師培養(yǎng)發(fā)展，其是一個綜合性很強的專業(yè)，涉及學科較多，學院除了師資力量的整合外，還應對教學設備及資源進行優(yōu)化整合。學院應該保證各系部常規(guī)教學的基礎上，優(yōu)先考慮建設師范專業(yè)所需的教學技能多功能實訓室，對計算機機房、微格教室等公共實訓室進行統(tǒng)籌規(guī)劃；對各系部的實訓室進行協(xié)調規(guī)劃，如英語系的語音室、音樂舞蹈系的相關實訓室等進行整合優(yōu)化，滿足小學全科教師培養(yǎng)的需要。

3.4 整合實訓基地

良好的實習實訓條件是當下應用轉型發(fā)展的基礎和人才培養(yǎng)的基本要求。建設好校內外實踐基地是保證小學教育專業(yè)教學質量的重要保障。目前，四川民族學院各系部有自己的校內外實踐基地。由于各系部建設校內外實踐基地時缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，部分實踐基地存在重復建設的問題，從而導致資源浪費。因此，我校應在現有校內外實踐基地的基礎上進行優(yōu)化整合，綜合分析每個實踐基地的優(yōu)勢和特色，有針對性地安排不同學科專業(yè)的學生開展實踐教學活動。

3.5 優(yōu)化課程設置

課程是實現人才培養(yǎng)目標的核心內容。四川民族學院在2015年接受教育部組織的本科教學工作合格評估中被指學時要求過多，學分要求過高，優(yōu)化課程設置是專業(yè)轉型發(fā)展的必然要求。

一是學科課程的整合。因小學教育專業(yè)的綜合性需求，設置的課程包含了教育學、文學、政史地、藝術以及數學、計算機等文理各科課程，如果開設的課程面面俱到，勢必會增大課時量，學生也很難找到課程與專業(yè)之間的內在聯(lián)系，此時，我們應該對相關課程進行有效整合。

二是專業(yè)課程的整合。目前課程設置中出現了同時開設教育心理學和小學教育心理學的情況，學生認為后面的課是前面課程的復習課，導致喪失學習興趣，針對這種情況，應進行有效整合。

三是理論和實踐課程的整合。學生反應理論課較多、實踐課較少，用所學理論指導實踐的機會較少，對理論和實踐課程的內在聯(lián)系感知甚少，因兩者聯(lián)系不緊密，造成其教學技能無法實現質的提高。應改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“課上與課下、校內與校外以及第一課堂與第二課堂結合”的實踐課程觀，讓學生在系統(tǒng)的理論學習和多樣化的實踐中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在應用轉型的大背景下，新建本科院校應立足實際、培育特色，找準自身定位，因地制宜地探索適合自己的人才培養(yǎng)模式。特別是培養(yǎng)社會急需的小學全科教師的小學教育專業(yè)，應堅持“民族性、地方性、本科性和應用性”的專業(yè)定位，以“實踐性”為價值取向，通過學院對相關資源進行優(yōu)化整合，為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去，靠得住，教得好”的復合型人才。

[1] 李鵬程，王大順.新建本科院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(7)：89-92.

[2] 李君華.淺談轉型目標下師范專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)[J].新余學院學報,2015(4):32-34.

[3] 侯長林.應用型大學視域下新建本科院校辦學定位選擇[J].教育研究,2015(4):61-69.

[4] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5] 陳威.“實踐取向”——小學教育專業(yè)課程設置研究[D].長春：東北師范大學，2013.

(責任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.024

20160616

四川省教育廳人文社科重點項目(14SA0162)

王杰(1989-)，男，山西和順人，碩士，主要從事民族教育、現代教育技術研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)12-0080-04