翻轉(zhuǎn)課堂在中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的應(yīng)用

河源理工學(xué)校 藍(lán)李娜

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翻轉(zhuǎn)課堂在中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的應(yīng)用

河源理工學(xué)校 藍(lán)李娜

本文研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中的應(yīng)用，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特征，指出傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)設(shè)計，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供參考借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 中職 基礎(chǔ)會計 應(yīng)用

隨著我國社會的進(jìn)步，人們對中職教學(xué)的重視度日益增加。中職教學(xué)中，“基礎(chǔ)會計”是一門重要科目，在會計專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中占有重要地位。中職院校要保證“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)質(zhì)量。如何有效地把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，是中職院校面臨的重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在課堂上以PPT的形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，教師為輔，教師由知識的傳授者變成指導(dǎo)者，教師可以通過課前、課中、課后，即線下、線上指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型教師，即轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)資源的提供者、課中教學(xué)活動的設(shè)計者、課后知識的測試者。

2. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是突破了時間和空間的限制，變得個性化，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式。一旦選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計的，因此需要學(xué)生高度參與才能完成，由此學(xué)生角色由被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

3. 課堂時間的重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師花大量時間講授課程的教學(xué)模式。教師課前精心設(shè)計教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全方位參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識點(diǎn)。學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動，討論交流知識問題，會提高學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.重理論、輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)，教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解什么是會計、賬戶、借貸記賬法、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表等知識點(diǎn)，學(xué)生課堂上沒有更多的實(shí)踐操作機(jī)會。盡管學(xué)生在期末有一周的集中實(shí)訓(xùn)，但由于時間較短，且是在“基礎(chǔ)會計”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)過程比較陌生，教師指導(dǎo)不過來，教學(xué)效果較差。

2.學(xué)習(xí)方式多為死記硬背?！盎A(chǔ)會計”是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶，課堂缺乏靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核方式通常為閉卷考試，這使學(xué)生容易走入誤區(qū)，認(rèn)為只要考高分就學(xué)好了。

3. 忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。二十一世紀(jì)是信息化時代，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺層出不窮，課堂已基本實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。但是一些教師將PPT看成傳統(tǒng)黑板教學(xué)的替代品，上課過程中只是簡單地對著PPT講解知識點(diǎn)，沒有合理運(yùn)用信息化媒介進(jìn)行教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會計”課程中的教學(xué)設(shè)計

“基礎(chǔ)會計”課程是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程。它以“會計核算過程”為頂層設(shè)計依據(jù)，按照“認(rèn)知會計對象—劃分會計對象類別形成會計科目—設(shè)置賬戶—復(fù)式記賬—填制、審核會計憑證形成記賬依據(jù)—建立賬簿—登記賬簿—對賬—結(jié)賬—報賬”的會計職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與會計核算工作過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下面筆者以會計賬簿為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

1.內(nèi)容熱身。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的第一步為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生每4人一組，共分成10組，組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。學(xué)生登錄“世界大學(xué)城”觀看一段微視頻，具體內(nèi)容為：某有限公司會計人員對已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動編制好了記賬憑證，但是記賬憑證是零散的。此時，如果會計信息者需要下列信息：企業(yè)在銀行還有多少存款，庫房還有多少材料，企業(yè)還有多少債權(quán)尚未收回，還有多少債務(wù)沒有償還？那么，會計編制憑證后應(yīng)該再做些什么才能提供上述信息？為把會計憑證中大量零散的信息資料集中歸類反映，相關(guān)人員要提供系統(tǒng)、完整、有用的會計核算資料，以及該公司應(yīng)設(shè)置和登記的會計賬簿。

2. 分析交流。翻轉(zhuǎn)課堂的第二步是分析交流。學(xué)生通過觀看該視頻已初步了解會計賬簿的知識。由于學(xué)生具有個體差異，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)各有不同，因而觀看該視頻后對知識的認(rèn)知存在差異性，這種差異會導(dǎo)致新的認(rèn)知問題。例如，賬簿有哪些類型，不同的賬簿之間有何共同之處，建立賬簿的流程有哪些？每個學(xué)生或許都會有一些困惑的問題，教師在這個環(huán)節(jié)可以設(shè)置1個5分鐘的測試，測試的主要內(nèi)容為視頻里出現(xiàn)的賬簿知識。教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的問題進(jìn)行分類，教師可以重點(diǎn)講解正確率較低的題目。學(xué)生回答錯誤的問題能在組內(nèi)解決的，教師可以不用集中講解。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓會的學(xué)生教不懂的學(xué)生。針對學(xué)生普遍不懂的問題，教師可以集中講解。

3.獨(dú)立作業(yè)。分析交流之后，教師可以布置任務(wù)由學(xué)生分組完成。教師要求學(xué)生獨(dú)立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式明細(xì)賬、日記賬、總賬等。完成任務(wù)的小組每個知識點(diǎn)正確加2分，錯誤扣1分。登記賬簿的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解自己對會計賬簿的掌握程度，從而進(jìn)一步理解該知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成自己的認(rèn)知體系。

4.協(xié)作互助。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，學(xué)生之間缺乏良好的團(tuán)結(jié)互助行為。但是翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流互助明顯。筆者在該環(huán)節(jié)采用同伴教學(xué)法，即專門檢驗(yàn)學(xué)生及其同伴對知識的理解與掌握程度?！盎A(chǔ)會計”教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)后，小組之間互相檢查作業(yè)，第一組作業(yè)交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推。這一教學(xué)方法的評分方式為一個知識點(diǎn)判斷正確，檢查組學(xué)生加1分，判斷錯誤時檢查組學(xué)生扣1分。這種方式雖然簡單，但能促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的動手能力。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計完畢，教師點(diǎn)評，選出得分最高的組。教師集中指導(dǎo)學(xué)生填制賬簿錯誤率較高的地方，改變學(xué)生對賬簿的錯誤認(rèn)知。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式有了改變，團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)有了提升。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思

盡管翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中依然存在以下問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師授課前將知識點(diǎn)碎片化，精心制作畫面及音質(zhì)較好的微視頻及其他多媒體教學(xué)資源。由于不是所有知識點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，因而教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要認(rèn)真選擇知識點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。其次，教師應(yīng)多方面設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容。最后，為使一些不太積極主動的學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，教師可以在“藍(lán)墨云”微信端建1個班課，將班級學(xué)生全部納入進(jìn)來。在這個微信端，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行點(diǎn)名、任務(wù)布置、微課資源上傳以及知識點(diǎn)小測試等。在這個系統(tǒng)里，教師可以全程監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，有效避免部分學(xué)生不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

綜上所述，中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)設(shè)計要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效果。

［1］楊 坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用［J］.財會月刊，2015

［2］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實(shí)訓(xùn)課為例［J］.新課程研究（中旬刊），2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0011