基于園本教研的教師學(xué)習(xí)資源支持策略——以湖北省武漢市A幼兒園為例

■ 華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心 曹曉薇

基于園本教研的教師學(xué)習(xí)資源支持策略
——以湖北省武漢市A幼兒園為例

■ 華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心 曹曉薇

為教師提供學(xué)習(xí)資源的支持是提升園本教研質(zhì)量、促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的重要保障。本文以湖北省武漢市A幼兒園支持教師在園本教研中學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐為例，以幼兒園管理為切入點(diǎn)，在探索幼兒園支持教師學(xué)習(xí)的有效策略方面獲得如下啟示：了解教師真實(shí)的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；確保常態(tài)化的教研實(shí)踐；健全學(xué)習(xí)資源的使用和管理制度；及時(shí)將教研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)資源。

園本教研 教師學(xué)習(xí) 教師專業(yè)成長

在國內(nèi)外教育改革和教師教育改革的影響下，“教師學(xué)習(xí)”和“教師成為研究者”成為教師專業(yè)發(fā)展研究的新主題。園本教研和園本培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，只有發(fā)揮教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性，才能提升教研質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長、改進(jìn)教學(xué)效果、提升園所實(shí)力的實(shí)效。基于園本教研的教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“教”“研”“學(xué)”一體化，倡導(dǎo)教師在教研活動(dòng)中充分利用個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等）和外在條件（如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等）進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》也明確指出，在繼續(xù)推進(jìn)各級(jí)各類教師培訓(xùn)的同時(shí)，建設(shè)并完善終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)（蔡迎旗，海鷹，2016)。因此，從幼兒園管理的角度來看，為教師提供學(xué)習(xí)資源的支持是提升教研質(zhì)量、促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的重要保障。那么，從理論和實(shí)踐層面探索“幼兒園應(yīng)為教師提供哪些學(xué)習(xí)資源”“如何更好地為教師提供這些學(xué)習(xí)資源”是很有必要的。

本文以湖北省武漢市A幼兒園為例，以幼兒園管理為切入點(diǎn)，分析其在探索支持教師學(xué)習(xí)方面的有效策略，以供參考借鑒。

一、A園的園所背景及其園本教研的開展情況

A園為湖北省省級(jí)示范園，辦園歷史悠久，是某重點(diǎn)大學(xué)的附屬園，園所自然環(huán)境優(yōu)美秀麗。幼兒園有近80名教職工，師資力量較為雄厚，有濃厚的教研與學(xué)習(xí)氛圍。A園崇尚“以情為主旨，尊重為基礎(chǔ)，和諧為追求，自主為目標(biāo)”的園本文化，“自主和諧，共同成長”是其辦園理念。其園本教研特色是以園本課程開發(fā)和實(shí)施為主題，推行課題研究、園本培訓(xùn)、園本教研與日常工作一體化推進(jìn)的管理模式（姜瑛俐，彭兵，2008），形成“園長帶頭—教研室負(fù)責(zé)—專家引領(lǐng)—全員參與”的教研格局。經(jīng)過十余年的教研實(shí)踐，A園逐漸建立起包括教師學(xué)習(xí)與成長制度、教科研管理制度、教研服務(wù)制度等較完備的園本教研制度，并成功打造出獨(dú)特的園本課程模式作為幼兒園特色品牌。其間涌現(xiàn)出大批課題研究成果和教研成果，并向各省市展示與推廣?；仡檲@本教研的歷程，從園所支持方面看，教研資源和教師學(xué)習(xí)資源尤其是人才資源匱乏的問題一度是開展教研活動(dòng)的阻礙因素，幼兒園管理層和一線教師為解決這些問題做出了探索和努力。A園支持教師教研與學(xué)習(xí)的歷程和策略值得同類幼兒園借鑒。

二、A園基于園本教研的教師學(xué)習(xí)資源支持策略

在園本教研中，教師個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)研究需要應(yīng)該得到滿足。這種滿足不僅需要物質(zhì)資源支持，還需要營造舒緩的環(huán)境，從而讓工作在輕松與快樂中展開——建造一個(gè)融物化資源與心理疏導(dǎo)空間為一體的新穎的資源庫（鄭慧琦，胡興宏，2004）。

（一）建立資源庫——物應(yīng)其需

園教研室編制《教師學(xué)習(xí)資源需求調(diào)查》問卷，向全園教師發(fā)放，以了解教師需求。教師需求的資源主要包括以下幾類：物質(zhì)資源包括幼教專業(yè)期刊雜志及素材工具類；信息資源包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體素材工具類、教學(xué)案例實(shí)錄；人才資源主要是各層次的專業(yè)引領(lǐng)者，如教研員、園長、骨干教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的家長和退休教師等，他們可以通過直接指導(dǎo)、間接示范、同伴互助等方式為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持?；诖?，由園長牽頭，教研室監(jiān)管，全員參與開始進(jìn)行資源庫建設(shè)。

1.創(chuàng)建舒適、開放的專供教師研究與學(xué)習(xí)的場所。幼兒園將一個(gè)放置廢棄設(shè)備的倉庫改建為研習(xí)室，其在園地理位置、采光等自然條件都不錯(cuò)，整體空間較大，可容納所有在園教職工；整個(gè)教室細(xì)分為學(xué)習(xí)區(qū)、研討區(qū)和休閑區(qū)，每個(gè)區(qū)還配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)施。其中學(xué)習(xí)區(qū)配有專門的圖書和部分玩教具，主要供教師自主閱讀；研討區(qū)在最里面的隔間，主要用于專門的集中研討或閱讀過程中臨時(shí)生成的小組探討；休閑區(qū)配有沙發(fā)、搖椅等舒緩身心的設(shè)施，放有輕柔的音樂。教師換班或下班后可在此休憩，也可在此進(jìn)行非正式的專業(yè)交流，比如集中交流育兒心得、教學(xué)疑惑或身心壓力等。最基本的要求就是除了專門的集中研討時(shí)間，其他時(shí)間都盡量保持安靜，不打擾他人活動(dòng)。

2.廣泛收集資源，初建“庫存”。幼兒園根據(jù)教師需求購買或向教師征集資源，包括各種書籍、期刊雜志、各種教育活動(dòng)的影像制品和各種玩教具。另外，在人力資源方面，對(duì)內(nèi)幼兒園繼續(xù)開展“師徒結(jié)對(duì)”“骨干引領(lǐng)”等同伴互助活動(dòng)；對(duì)外通過“園際教研合作”、承辦教研子課題、組織專家/教研員—骨干—普通教師“教研三人組”、請(qǐng)教學(xué)名師或退休教師入園指導(dǎo)等方式，為園本教研謀求智力支持。同時(shí)，幼兒園充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與研修社區(qū)。比如，就教學(xué)中常見問題開設(shè)“問題征集”“自由交流”“專家答疑”模塊，將教師們感興趣或普遍困惑的問題立為教研主題，教師自行搜索資料、初擬方案，傳送到校園網(wǎng)絡(luò)論壇上大家討論。

（二）整理資源庫——物便其用

分門別類、清晰有序的資源庫是教師研究與學(xué)習(xí)快捷、高效搜集資料的有效保證。物質(zhì)資源如書籍和教具類按照主題及時(shí)間歸類即可；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒園按主題、班級(jí)、時(shí)間等維度建立若干子資源庫，如園本課程主題活動(dòng)資源庫、課題研究資源庫、各年級(jí)組教研活動(dòng)資源庫、多媒體課件資源庫等，以方便資源的傳輸、運(yùn)用與更新；在人力資源方面，對(duì)內(nèi)幼兒園管理層了解園內(nèi)各教師的專業(yè)優(yōu)勢、研究興趣和專業(yè)發(fā)展情況，便于隨時(shí)根據(jù)教研主題和研究需要確定小組團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)班子；對(duì)外幼兒園根據(jù)“游戲化課程”的園本特色，聯(lián)系幼兒園課程、游戲研究方向的理論專家、教學(xué)名師，并了解與之有共同研究方向和興趣的幼兒園的研究與教學(xué)情況，尋求與上述群體的長期互動(dòng)與合作。

（三）利用資源庫——物盡其用

資源庫物盡其用遵循以下三個(gè)原則。

1.資源開放。資源庫對(duì)幼兒園教師甚至是有需要的全體教職工開放，以充分發(fā)揮其對(duì)教師進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的工具作用。

2.規(guī)范、保障資源使用制度。一方面制訂“使用問責(zé)制”，教師個(gè)人或集體使用時(shí)自覺登記、自覺擔(dān)責(zé)，同時(shí)每個(gè)教師都有責(zé)任對(duì)資源進(jìn)行維護(hù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)。另一方面制訂使用常態(tài)化制度。這樣一個(gè)開放舒適、功能齊全、資源充足的環(huán)境相當(dāng)于是圖書館和教研室的結(jié)合體，是教師查閱資料、集體研討的主陣地，也成為教師課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的場所。幼兒園專業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專家或園所管理層的理論講座、新書交流會(huì)、讀書漂流活動(dòng)；深入實(shí)踐的教研活動(dòng)，如開題報(bào)告、敘事研討、課例研討等，教師查（借）閱資料、撰寫論文等活動(dòng)也應(yīng)固定地在此開展。

3.建立資源的及時(shí)更新和維護(hù)制度?！敖塘?xí)室”設(shè)有“資源需求簿”，教師登記其所需資源，其他有同類需求的教師在后面簽名即可。資源需求簿由管理人員定期匯總整理，及時(shí)反饋。電子信息資源則聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)人員進(jìn)行定期維護(hù)和更新；人力資源維護(hù)和擴(kuò)充主要靠園所管理層的聯(lián)動(dòng)與疏通，注意打造園所特色品牌，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)與合作，定期派教師外出學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，提升園所教研實(shí)力。

（四）擴(kuò)充資源庫——物存其用

幼兒園還注意多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，除了購買或征集書籍等有形資源外，園方認(rèn)為最主要也最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源是園本教研成果。每次教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們都能自覺進(jìn)行研討反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就同類問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討。一輪教研活動(dòng)結(jié)束后，還有很多教師自覺繼續(xù)探究。資源的保存方式主要有以下幾種：文本式記錄，包括教師“記錄員”的在研現(xiàn)場記錄、參研教師的教研日記和反思日記、教育案例（研討、敘事記錄、論文式發(fā)表）等；現(xiàn)場攝像記錄，對(duì)專家指導(dǎo)會(huì)、名師教學(xué)示范教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場攝像記錄，刻錄成光盤。這些教研資源被打包并上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站或打印成冊，供教師學(xué)習(xí)或向外界推廣。

三、基于A園教師學(xué)習(xí)資源支持策略的啟示

（一）了解教師真實(shí)的學(xué)習(xí)需求

了解教師在各個(gè)教研階段的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)習(xí)資源的適切性，才能為教師提供有針對(duì)性、個(gè)性化的支持和引領(lǐng)。教師的學(xué)習(xí)需求因其專業(yè)發(fā)展階段、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)能力等各有差異而不同。如骨干教師可能迫切需要專家引領(lǐng)，新教師則對(duì)名師教學(xué)示范實(shí)錄更感興趣；年輕教師樂于并善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，年長教師更傾向于參加現(xiàn)場教研。因此，通過編制調(diào)查問卷、組織交流會(huì)等方式提前征集問題，了解需求，制訂“按需分類，順勢而為”的培訓(xùn)與教研計(jì)劃。另外，幼兒園管理者也要考慮教研活動(dòng)的潛在需求，如空間設(shè)置應(yīng)考慮在園教職工人數(shù)，盡量保證各類教職工、不同年級(jí)（教研）組可同時(shí)使用。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的園本教研模式，使其突破時(shí)空局限，可以有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、開放式、虛擬化、交互式的教學(xué)和學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境及時(shí)分享與互動(dòng)（夏天，2015）。因此，有條件的幼兒園要整合具有園本特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教研一體化。一方面充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，配備多媒體設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。如包含各種講座、教學(xué)觀摩的視頻、圖片、錄音等多媒體教學(xué)資源庫。另一方面，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。以教研資源為中介，以交互、開放的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)（如微信公眾號(hào)、教研論壇）為載體，整合專家和同伴資源，定期開展網(wǎng)絡(luò)教研與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）確保常態(tài)化的教研實(shí)踐

A園的經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園整合的各種學(xué)習(xí)資源既源于教研實(shí)踐，又歸于教研實(shí)踐。既然學(xué)習(xí)資源是為園本教研與學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的，其價(jià)值就必須在教研活動(dòng)中得以體現(xiàn)。相應(yīng)地，資源的充分利用與完備的教研制度和常態(tài)化的教研實(shí)踐是分不開的。該幼兒園實(shí)行課題研究、園本培訓(xùn)、園本教研與日常工作一體化推進(jìn)的管理模式（姜瑛俐，彭兵，2008），“教師為教研主體，園長為第一責(zé)任人”的管理運(yùn)行機(jī)制。這種教研實(shí)踐模式和管理模式使得教師可在日常工作中進(jìn)行教研與學(xué)習(xí)，減輕時(shí)間和精力負(fù)擔(dān)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，確實(shí)值得借鑒。另外，建立規(guī)范的教研執(zhí)行制度和管理制度，各種教研活動(dòng)，如理論學(xué)習(xí)類活動(dòng)、實(shí)踐參與類活動(dòng)、教師分層研訓(xùn)活動(dòng)，都應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行，使教研成為教師專業(yè)生活的一部分。

（四）建立學(xué)習(xí)資源的使用和管理制度

建立一個(gè)在教育與研究的各個(gè)階段都可快速搜尋相關(guān)資料的資源庫尤為重要。在資源的使用上，該幼兒園對(duì)資源庫的開放、使用登記與問責(zé)、常態(tài)化使用制度值得借鑒。不少幼兒園將教研室或其他類型的資源庫僅當(dāng)作累積資源，或僅對(duì)園長、教研組長等少數(shù)人開放，甚至僅供外來人員參觀的“藏經(jīng)閣”，“只設(shè)不用”的結(jié)果是造成了資源的浪費(fèi)；在資源管理上，對(duì)書籍等物質(zhì)資源及信息資源等無形資源要進(jìn)行定期維護(hù)和更新；人力資源的引進(jìn)和維護(hù)依靠園所管理層的聯(lián)動(dòng)與疏通，要根據(jù)園本特色與相關(guān)教育專家、教學(xué)名師、區(qū)教研室、其他幼兒園建立長期的專業(yè)聯(lián)系。形成園長牽頭，專家、名師專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師示范，園際合作、共享資源的教研人力資源庫。

（五）及時(shí)將教研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)資源

園本教研成果是教師個(gè)人和集體創(chuàng)造的專業(yè)資源，是教師學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)給。然而有的幼兒園并不重視教研成果的總結(jié)與使用，有的僅將成果視為對(duì)外展示的“業(yè)績”，有的將成果束之高閣，有的淺嘗輒止未做持續(xù)深入的研究。其實(shí)，資源的更新和擴(kuò)充過程與教師的研究與學(xué)習(xí)過程是彼此相關(guān)的。當(dāng)然，前提是能對(duì)教研成果進(jìn)行及時(shí)有效的梳理與運(yùn)用。這涉及到教研成果的及時(shí)總結(jié)和拓展，集體資源分享機(jī)制的構(gòu)建，資源的充分利用和持續(xù)更新。教研成果的表達(dá)方式多種多樣，如教育案例、課件、論文成果、教研日記等。教師可根據(jù)需要自主選擇，將教研成果以文檔、圖片、視頻資源等形式打包成“知識(shí)庫”“資源包”上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫或形成文本資料，也可選取主題好、內(nèi)容實(shí)的園本教研成果向外展示與推廣。將既有資源在實(shí)踐中加以運(yùn)用、檢驗(yàn)、修正也是資源擴(kuò)充的重要推力。資源的充分利用意味著新一輪教研實(shí)踐的展開，也意味著新的教研成果的產(chǎn)生。

［國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“建構(gòu)主義理論視野下幼兒園的教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B B A 1 5 0 0 1 7）的部分研究成果］

蔡迎旗，海鷹．（2016）．自主學(xué)習(xí)：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需．學(xué)前教育研究，3，34-40．

姜瑛俐，彭兵．（2008）．向教研要質(zhì)量，向教研要發(fā)展——湖北省六所幼兒園園長關(guān)于園本教研的一場對(duì)話．學(xué)前教育研究，8，44-48．

夏天．（2015）．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設(shè)的實(shí)踐研究．中國現(xiàn)代教育裝備，14，44-45．

鄭慧琦，胡興宏．（2004）．教師成為研究者．上海：上海教育出版社．