淺談?dòng)變航處熣Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

河北省唐山市第四幼兒園　　王　薇

淺談?dòng)變航處熣Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

河北省唐山市第四幼兒園王薇

幼兒語(yǔ)言教學(xué)過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，能提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問方式，使提問具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問策略，如注重問題提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性、問題提問的技巧性等，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果有所幫助。

幼兒教師 語(yǔ)言教學(xué) 有效提問 研究

一、前言

在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際提問設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽略一些需要注意的事項(xiàng)，使提問的有效性大打折扣。例如，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，不注重問題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，忽略設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等。本文針對(duì)以上問題提出一些方法策略，主要對(duì)這些問題做初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問的有效性。

二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略研究

目前，國(guó)內(nèi)外教育研究中對(duì)提問的研究比較廣泛，但涉及有效提問的研究相對(duì)較少，具體到幼兒教師教學(xué)活動(dòng)中有效提問的研究則更少。筆者對(duì)有效提問研究的見解如下：

1.提問設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

（1）提問要有一定的目的性

教師備課設(shè)計(jì)提問時(shí)，首先要考慮提問的目的，確保實(shí)現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問，如可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問、具有知識(shí)理解性的提問以及能啟發(fā)幼兒的提問等。教師提前做好充分準(zhǔn)備，明確提問的目的性，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（2）提問要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異

幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要考慮幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異。因?yàn)槊總€(gè)幼兒所接受的家庭教育不同，父母的育兒方式各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景存在差異。幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力隨之出現(xiàn)差異。教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.提問設(shè)計(jì)要有技巧性

（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問

集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)獨(dú)立思考，因此教師要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問，個(gè)別提問時(shí)要熟記每個(gè)幼兒的姓名。因?yàn)?，幼兒非常希望教師注意到他，如果教師不能叫出他的名字，總以“這位小朋友”來代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問題的積極性，甚至?xí)绊懹變河仔〉男撵`，給他的心理帶來傷害。

（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時(shí)間間隔

幼兒年齡較小，與中小學(xué)生相比較回答問題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。

教師設(shè)計(jì)問題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力有所差異，所以回答問題所用的時(shí)間會(huì)存在一定差異。教師應(yīng)給幼兒充分的思考與解決問題的時(shí)間，讓他們有足夠的組織答案的時(shí)間，以此鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考，使他們能有回答問題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。這種時(shí)間間隔要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果幼兒較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，教師不要繼續(xù)等待，防止影響課堂效率。教師要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，如上課打瞌睡、走神、玩耍時(shí)，教師可以提問，使其集中注意力。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問是多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一。科學(xué)性的提問式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)認(rèn)知能力的健康發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來越高。幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問方式，科學(xué)合理的提問方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的幼兒認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的全面健康發(fā)展。

[1]畢月花．幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的研究[J]．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

[2]朱曉梅．幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性[J]．玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

[3]郭中然．幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問的策略研究[J]．基礎(chǔ)教育研究，2009

[4]馮淑霞．幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略[J]．學(xué)前教育研究，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0125