高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育探討

山東省臨沂市第一中學　　王錦溢

高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育探討

山東省臨沂市第一中學王錦溢

審美教育在語文中的地位越來越重要，名著閱讀教學在高中語文教學中的地位日益提高。學生通過對國內外文學名著的反復閱讀可以提高審美能力。然而，目前的名著閱讀教學目標缺乏，環(huán)節(jié)較隨意。本文以“紅學”等經(jīng)典名著為切入點，試圖針對這些問題，深入分析其困境的形成原因，從教師、學生、文本等不同角度探究其癥結所在，提出名著閱讀方面的教學策略，以提升學生的審美能力和閱讀素養(yǎng)。

高中語文 名著閱讀 閱讀教學 審美教育

一、當前高中生名著閱讀存在的問題

1.重視理性講解，輕視感性品讀。名著閱讀教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，造成學生的閱讀體驗少、名家品評多、名師指導多的情況。例如，《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，有些教師將大量的“紅學”研究資料引進課堂，這有利于學生“知人論世”，加深學生對文學作品的了解，但這種教學模式學術大于學習，理性認知大于感性認知，對高中生來說未必是好的。通過對文本中人物形象的探究，有學生質疑到同是青春年少，同是才思過人，同是“寄人籬下”，為什么林黛玉多愁善感，而史湘云卻恰恰相反？有的學生則以“哪個女子是最可愛的人”為主題，對“金陵十二釵”的大觀園女子發(fā)起投票。以上兩種方式是對人物形象的閱讀，一種是理性思考，一種是感性品讀。前一種形式在閱讀課中尚有跡可循，后一種形式在閱讀課中卻難覓其蹤。究其原因，就是閱讀課重視理性講解，輕視感性品讀。結合高中生的身心特點，名著閱讀教學要有理性思考，不能輕視感性的閱讀體驗。

2.看重知識累積，淡漠個性思辨。重視知識的獲取與占有，輕視個性思辨能力培養(yǎng)的教學模式，在名著閱讀教學中的體現(xiàn)尤為明顯。高考關于名著知識的考點，多以填空或選擇的形式呈現(xiàn)，在某種程度上助長了這種傾向。多數(shù)高中生的名著閱讀停留在對《紅樓夢》中人物、判詞的背誦上，對《三國演義》的故事情節(jié)概述及人物的經(jīng)典片段、性格特征記憶上，難以形成個性化閱讀。然而，在筆者看來，閱讀過程是一個主動、有目的、有創(chuàng)造性的心理過程，讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，可以不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理。重知識、輕思辨的閱讀偏好有悖于閱讀規(guī)律，勢必加重學生的閱讀負擔，降低閱讀興趣，久而久之，不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。

3.重視文本自身，輕視拓展延伸。名著閱讀教學中，學生要圍繞經(jīng)典進行感悟、品讀、鑒賞，也要拓展延伸，進行比較閱讀，在比較中尋找作品經(jīng)典之處，感悟社會與人生的發(fā)展規(guī)律。例如，《紅樓夢》可以和《家》進行比較閱讀，從社會特征到階級特征再到人物個性特征，從社會命運到家族命運再到個人命運，兩部作品都有相似的地方。通過比較閱讀，學生更能明白作品中揭示出來的發(fā)展規(guī)律，更能理解故事發(fā)展的設置。同時，拓展與延伸要學以致用，教師要引導學生將閱讀與寫作相結合，以讀促寫。例如，《邊城》《飛鳥集》等文學經(jīng)典，或是民族風情獨特，或是內涵意蘊豐富。學生若僅從讀的角度，泛讀難免印象粗淺，細讀難免勞心勞力。學生從身心特點出發(fā)，運用從“片段賞析”到“讀后隨感”的方法，讀寫結合，從理性閱讀到主觀感悟，能使其感受閱讀之樂，獲得創(chuàng)作之趣。

二、關于閱讀教育的審美形式

美的教育是教育的目的之一。優(yōu)秀的文學作品能讓學生感受到不同層次的美。如同哲學讓學生感受邏輯之美，藝術讓學生感受形式之美，教學讓學生感受理性之美一樣，語文教學也是審美教育的途徑之一。因此，筆者認為，教師可以在語文閱讀教育中進行審美教育的嘗試。

1.自然之美。高中語文散文和小說教學中對大自然的美進行了描繪，帶領學生走進閱讀空間，使他們領會了自然之美。《故都的秋》描繪了北平靜而悲涼的秋景，《荷塘月色》描繪月光下荷塘如夢如幻的朦朧之美，讓學生無比向往。

2.社會的美?！都t樓夢》描繪封建時代紛繁復雜的社會關系人物曲折悲慘的遭遇，《祝?！分魅斯榱稚┍瘎∫簧c社會的關系讓學生體會到社會的豐富多彩。通過語文閱讀教學，學生懂得社會中的美與丑，使學生自我否定丑、追求美。

3.藝術的美。文學形象來源于生活，高于生活。藝術美是真、善、美的統(tǒng)一?！蹲８！分械南榱稚┘辛朔饨ㄉ鐣趧計D女的勤勞善良，無疑是真實的。同時，她受到封建禮教的壓迫，讓人深深同情，其愚昧讓人們對她加以否定，從而激起人們善與美的情感體驗，這是真、善、美的統(tǒng)一。

三、語文閱讀教學審美教育的方法

1.營造藝術氛圍的美讀法。教師或學生繪聲繪色地朗讀，營造美的藝術氛圍，把無聲變?yōu)橛新?，激起學生共鳴，喚起美感。

2.產生移情作用的創(chuàng)境法。教師設置一定意境，讓學生進入情境，體會作者情感，產生移情作用，即創(chuàng)境——入境——移情——共鳴。例如，林黛玉進賈府教學中，筆者設計學生對寶黛相會一段進行戲劇表演的教學環(huán)節(jié)，用藝術形象之美及語言之美陶冶學生情感。

3.給予學生更多快樂的樂學法。“知之者不如樂知者，樂知者不如好之者?！闭Z文學習減少功利和束縛，給予學生更多的自由和選擇，學生會更愉快地學習。例如，在《家》名著導讀的學習中，教師設置十幾個小專題，讓學生自由選擇題目，組成學習小組，完成閱讀學習后進行交流，學生會更主動、愉快地學習。

綜上所述，不同體裁的作品，鑒賞的角度不同，產生的美也不一樣。教師要準確把握其特點，引導學生鑒賞。詩歌的形象美、小說的情節(jié)美、戲劇的空間美，讓語文教學成為一個舞臺，展示豐富多彩的美，引領學生走向真、善、美。

[1]翁靖琳．高中生文學名著閱讀學業(yè)成就評價研究[D]．南京師范大學，2012

[2]黃心蓉．借他山之石，以攻當下之玉——淺談高中語文文學名著教學[J]．都市家教（上半月），2013

[3]王鑫博．略談高中古典文學名著教學[D]．遼寧師范大學，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0123