主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　　杜亞明

主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院杜亞明

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的過程中，主體性教學(xué)作為主要的教育教學(xué)改革舉措在高職教育教學(xué)中被逐漸推廣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到肯定，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主觀能動性。主體性教學(xué)不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，創(chuàng)設(shè)了更加適合學(xué)生求學(xué)需求的教學(xué)教育情境。本文系統(tǒng)研究實(shí)施主體教學(xué)的高職教育管理，闡述其對促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的積極影響。

主體教學(xué) 高職教育 成因 措施

一、主體教育教學(xué)的具體內(nèi)容

從現(xiàn)階段高職教育教學(xué)實(shí)際情況看，主體性教學(xué)主要表現(xiàn)在，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)和教師根據(jù)教學(xué)大綱要求編制教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)和課外實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式等互動教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識水平、個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師做好積極暗示和互動指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和解決問題的勇氣，使學(xué)生把掌握基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練有效融為一體，課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，知識和能力相輔相成。

二、主體性缺失在高職教育教學(xué)中的成因

1.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺乏認(rèn)識

受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響太深，高職教育教學(xué)過程中，教師難以脫離教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，無法從應(yīng)試教育中擺脫出來。近幾年，在不斷的教育教學(xué)改革中，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。對廣大高職學(xué)校來說，教育教學(xué)改革還處在試驗(yàn)階段，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法未及時得到全面推廣，部分教師仍然認(rèn)為教學(xué)的主體是教師，使學(xué)生的主體地位難以得到認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動心理狀態(tài)依然存在。這是造成教學(xué)主體地位缺失的主要因素。

2.主體話語權(quán)未充分體現(xiàn)

高職教育教學(xué)的主體話語權(quán)歸屬于學(xué)生。作為學(xué)習(xí)主體，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動作用，充分表達(dá)自己的意愿。但是，現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生不是真正主動的學(xué)習(xí)者，而是學(xué)校和教師教育管理的對象，主體話語權(quán)得不到充分認(rèn)可。以教學(xué)課程安排為例，教師傳授講解的課時安排較多、較集中，學(xué)生探究性課時安排較少，甚至沒有。從知識結(jié)構(gòu)上來看，有很多教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，對學(xué)生沒有較強(qiáng)吸引力，沒有從學(xué)生的主體地位考慮教學(xué)安排和教材編寫。

三、高職院校實(shí)施主體教學(xué)及其管理建設(shè)的方法措施

1.確立主體理念，擺正教與學(xué)的地位關(guān)系

在學(xué)校教育和課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐活動中，參與因子是教師和學(xué)生，教師的教、學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)、相互依賴的活動整體。對學(xué)習(xí)來說，主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量高低要通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握來體現(xiàn)和衡量。對于組織教材和課堂教學(xué)形式來說，主體是教師，教學(xué)方法的優(yōu)劣要通過學(xué)生的滿意度和對教學(xué)內(nèi)容的理解來衡量?？梢钥闯?，學(xué)生是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要載體。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，確立主體理念，擺正教與學(xué)的地位關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

無論是組織教材，還是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動，教師都要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開工作。一堂課最重要的不是看教師講了多少，而是學(xué)生接受了多少。高職院校的學(xué)生一般能做到高度集中聽講的時間是多長，教師一定要清楚明白，講解內(nèi)容不能超過學(xué)生的高度集中時間，在學(xué)生高度集中的平均時間外讓學(xué)生做充分地互動或練習(xí)，給學(xué)生留足動手操作、自主探究和合作創(chuàng)新交流的時間。

2.教學(xué)管理要增強(qiáng)民主意識

傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的“一言堂”和主觀臆斷性已不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)人才的實(shí)際需要，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和教師因材施教的積極性。因此，高職院校管理部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要順應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育改革潮流。在教育教學(xué)管理層面，學(xué)校要增強(qiáng)民主意識，校領(lǐng)導(dǎo)要深入科室和課堂，問計(jì)于師生，充分了解教育現(xiàn)狀和師生的實(shí)際需求，不斷擴(kuò)大民主管理范圍，打造團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的教學(xué)氛圍。

3.擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)校管理

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是高職院校的主人。學(xué)校決策層制定學(xué)校管理制度措施之前，要堅(jiān)持“問政與學(xué)生”，以確保政策、制度的科學(xué)性、可行性。學(xué)校要堅(jiān)持“問需于學(xué)生”，學(xué)生的需求是推進(jìn)和改進(jìn)工作的不竭動力。學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際需求和困難出發(fā)，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的直接問題。學(xué)校要堅(jiān)持“問計(jì)與學(xué)生”。學(xué)生的智慧是無限的。學(xué)習(xí)“問計(jì)與學(xué)生、求智于學(xué)生”，自覺接受學(xué)生的監(jiān)督，用學(xué)生的眼睛及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)弊端、矛盾和問題，從而更好地推動教育教學(xué)改革，提高學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性。

四、結(jié)束語

學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)過程中，教師要以主體需求組織教學(xué)。在學(xué)校教育管理中，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)要以主體需求開展教育管理，教育和教學(xué)的實(shí)施始終以學(xué)生為核心，使學(xué)生在尋找問題、解決問題的過程中不斷成長、不斷學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)獨(dú)立意識和分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和開拓創(chuàng)新能力。

[1]劉連香．主體教學(xué)管理觀下的高職“納稅實(shí)務(wù)”課程教學(xué)模式探究[J]．教育與職業(yè)，2014

[2]曹 娜．主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理研究[J]．教育與職業(yè)，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0065

杜亞明（1982—），女，山東省德州市，漢，教師，碩士研究生，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育教育