淺談教育實(shí)驗(yàn)研究中的控制問(wèn)題

山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　　杜永秀

淺談教育實(shí)驗(yàn)研究中的控制問(wèn)題

山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院杜永秀

教育實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。為使教育實(shí)驗(yàn)?zāi)苎刂_的軌道開(kāi)展，學(xué)者闡明有關(guān)教育實(shí)驗(yàn)方法的理論問(wèn)題十分必要。本文分析教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的控制問(wèn)題做初步探討。

教育實(shí)驗(yàn) 內(nèi)部效度 外部效度 控制

一、控制的意義

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)一定課題所規(guī)定的任務(wù)，利用專(zhuān)門(mén)的設(shè)備和儀器，人為改變和控制一定的條件，引起預(yù)期現(xiàn)象的發(fā)生，從而得出科學(xué)性結(jié)論的一種方法。隨著教育研究的不斷深入，實(shí)驗(yàn)方法逐漸應(yīng)用于教育中。教育實(shí)驗(yàn)指研究者依據(jù)一定的研究假設(shè)和研究設(shè)計(jì)，主動(dòng)操縱研究變量，并對(duì)非研究變量予以自覺(jué)、明確和適度的控制，觀測(cè)結(jié)果，從而檢驗(yàn)研究假設(shè)的一種實(shí)踐性和教育性的研究活動(dòng)?？刂圃谶@里主要指在教育實(shí)驗(yàn)中控制與研究變量（自變量）無(wú)關(guān)、而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（因變量）可能產(chǎn)生影響的因素（也稱(chēng)非研究變量、無(wú)關(guān)變量或控制變量）。

二、控制的內(nèi)容

教育實(shí)驗(yàn)中的控制主要體現(xiàn)在如何提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度和外效度。內(nèi)效度指實(shí)驗(yàn)者對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制程度，即因變量由自變量所引起的程度。實(shí)驗(yàn)的外部效度指一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的教育規(guī)律能應(yīng)用于其他場(chǎng)合的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一般化程度。本文分別闡述影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度和外部效度的主要因素。

1.影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的主要因素

（1）履歷效應(yīng)。履歷指實(shí)驗(yàn)所經(jīng)歷的時(shí)間。實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程中，被試周?chē)耐獠凯h(huán)境可能發(fā)生變化，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生影響。

（2）成熟。實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的過(guò)程中，學(xué)生的身心在發(fā)展變化，可能成為產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。

（3）測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)教育實(shí)驗(yàn)都是先實(shí)行前測(cè)驗(yàn)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理之后再進(jìn)行后測(cè)驗(yàn)，以判定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4）測(cè)量。后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的改進(jìn)可能是測(cè)量手段的變化、前后測(cè)驗(yàn)的難度、教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不同而引起的。

（5）統(tǒng)計(jì)回歸，也稱(chēng)中值回歸。每次測(cè)驗(yàn)之中都有其偶然性，使成績(jī)過(guò)高或過(guò)低。以后的測(cè)驗(yàn)之中，其會(huì)向平均值回歸。這種效果是由于前后測(cè)驗(yàn)的測(cè)量誤差以及測(cè)驗(yàn)方面的相關(guān)性所引起。

（6）不同的抽樣。選擇實(shí)驗(yàn)組和控制組時(shí)，實(shí)驗(yàn)組是一些“志愿者”，“志愿精神”可能是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素。

（7）實(shí)驗(yàn)的流失率。實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生會(huì)中途退出實(shí)驗(yàn)班，影響實(shí)驗(yàn)效果，后測(cè)時(shí)要考慮他們的因素。

（8）樣本的成熟程度。這是特別強(qiáng)調(diào)被試的不同成熟程度。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組選自不同的學(xué)區(qū)。由于不同的招生政策，控制組的年齡比實(shí)驗(yàn)組大。

2.影響教育實(shí)驗(yàn)外部效度的主要因素

（1）樣本的代表性。如果被試的樣本只代表一個(gè)特定的總體，其結(jié)果很難推廣到一般總體中去。

（2）多重處理的干擾。一個(gè)實(shí)驗(yàn)之中，被試接受兩個(gè)或及以上的實(shí)驗(yàn)處理，這些實(shí)驗(yàn)處理之間會(huì)發(fā)生相互作用。

（3）寬慰效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)組給予特殊關(guān)注，可能改變他們的行為而得到好的效果，從而影響實(shí)驗(yàn)的推廣。

（4）實(shí)驗(yàn)處理的干擾。一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)處理可能與被試通常所接受的方式不同而產(chǎn)生不通過(guò)的效果，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果就很難推廣。

（5）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者若對(duì)實(shí)驗(yàn)寄有某種希望，會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響，影響實(shí)驗(yàn)效果。

（6）前后測(cè)驗(yàn)的作用。有些實(shí)驗(yàn)中，前后測(cè)驗(yàn)可能作為實(shí)驗(yàn)處理的一部分而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、控制的方法

有效控制教育實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量，教師和學(xué)生要知道在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該重點(diǎn)控制哪些無(wú)關(guān)變量。最常采用的控制方法有：

1.消除法，即把應(yīng)當(dāng)加以控制的無(wú)關(guān)變量消除的方法。這一方法簡(jiǎn)單、有效。但是過(guò)分消除無(wú)關(guān)變量，會(huì)使實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際。

2.恒定法，即在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，使所有實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)處理及被試都保持恒定不變。唯一改變的只是自變量，而把其他無(wú)關(guān)變量都變?yōu)楹愣ǔＡ俊?/p>

3.均衡法。當(dāng)有無(wú)關(guān)變量不能消除，又不便保持恒定時(shí)，可使這些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)組與控制組中基本相同，使它們對(duì)自變量的影響基本一致。

4.隨機(jī)法，即根據(jù)機(jī)遇進(jìn)行選擇或分組，使所有可能成為被試的人有同樣的機(jī)會(huì)被選擇為任一組的被試。由于教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性和教育性很強(qiáng)，完全隨機(jī)化是很難的。

方法的選擇主要取決于實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量本身的性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)的客觀條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

自覺(jué)、明確、適度地控制無(wú)關(guān)變量是教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化的必然要求，而不是束縛教育實(shí)驗(yàn)的枷鎖。由于教育實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，實(shí)踐性和教育性在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里也許對(duì)教育實(shí)驗(yàn)中的控制問(wèn)題不能要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)。但是，只要勇于探索和實(shí)踐，我們對(duì)教育實(shí)驗(yàn)中的控制會(huì)逐步自覺(jué)，教育實(shí)驗(yàn)會(huì)逐步科學(xué)化。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0166

杜永秀 （1990—） ，女，漢族，山東日照人，單位：山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2014級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)研究