基于“微課”“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院　　李海霞　　蘇　偉　　仇盛艷

基于“微課”“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院李海霞蘇偉仇盛艷

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”指學(xué)生在家完成知識學(xué)習(xí)，課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。構(gòu)建并實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新興的教學(xué)模式進行有機結(jié)合，是高職大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與未來發(fā)展趨勢。

微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“慕課”是新近涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式?！澳秸n”（MOOC）， “M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門“慕課”最多能達16萬人；“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，是課程的意思。

“慕課”為大學(xué)英語課堂提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可以利用這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師要精心選擇適合本校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，合理設(shè)計相關(guān)的自主學(xué)習(xí)項目和要求，并明確成果匯報的內(nèi)容和要求。學(xué)生需要反復(fù)觀看“慕課”視頻，完成自主學(xué)習(xí)項目，完成語言的集中輸入階段。在此階段，教師的角色是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)時策略的幫助者。課堂教學(xué)中，學(xué)生按照要求展示項目的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以按組進行口頭匯報或書面總結(jié)。教師要對學(xué)生的回報成果加以評價和指導(dǎo)。在此階段，教師的主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價者。課后，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺，及時和學(xué)生討論小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，督促學(xué)生總結(jié)在自主學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并在全班進行反饋，分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，進而更好地督促和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高高職大學(xué)英語教學(xué)效果?！澳秸n”和課堂教學(xué)有機結(jié)合實現(xiàn)了教師與學(xué)生雙贏的優(yōu)化教學(xué)模式。對學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的“慕課”視頻資源生動有趣，內(nèi)容豐富，相比在課堂上學(xué)生自主觀看語言輸入效果更好。另外，學(xué)生可以自主選擇觀看的時間和地點，時間和地點不受限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看，符合不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。分組合作式的學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。對教師而言，首先，教師可以擺脫課堂講授的枯燥和勞累； 其次，將課堂教學(xué)與在線討論和學(xué)習(xí)效果反饋進行無縫對接，教師可以深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的不足和困惑，從而更好地開展課堂教學(xué)和個性化教學(xué)；再次，教師要想充分發(fā)揮在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)、幫助和評價作用，就要不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，有于益教師的職業(yè)發(fā)展。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“微課”指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，教師經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”不是授課過程的壓縮版，而是圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”包括微視頻和微資源兩部分。微視頻是教師根據(jù)某一知識點的精煉講解錄制視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生的視頻資源，微資源即與知識點相對應(yīng)的課件、教案、練習(xí)、測試等教學(xué)資源?！拔⒄n”是實現(xiàn)高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提，是課堂教學(xué)的重要拓展和延伸，基于“微課”的英語在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為未來英語教學(xué)的新常態(tài)。

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：微視頻的設(shè)計與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)以及課后總結(jié)反思。與“慕課”不同，微視頻是授課教師依據(jù)整體授課計劃、授課進度、授課重點難點專門錄制的短小精悍的視頻，具有主題突出、信息明確、傳播多樣、反饋及時、針對性強等特點?！拔⒄n”以教學(xué)視頻片段為主線，“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

基于“慕課”和“微課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效彌補目前大學(xué)英語教學(xué)的不足，讓英語課堂生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更新了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)觀，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，是未來英語課堂教學(xué)的重要模式之一。

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[2]楊 剛，楊文正，陳 立．十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]．信息技術(shù)教育，2012

[3]王 龍，王 娟．麻省理工學(xué)院開放課件運用項目經(jīng)驗評述[J]．開放教育研究，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0005