論方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移及教學(xué)策略
——以陜西省彬縣方言為例

陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 彌永恒

論方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移及教學(xué)策略
——以陜西省彬縣方言為例

陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 彌永恒

彬縣方言是陜西地方方言之一，與普通話相比，其對(duì)英語語音習(xí)得負(fù)遷移的影響更大。本文在孫建華《陜西彬縣方言語音研究》基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的英語教學(xué)觀察經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重點(diǎn)闡述彬縣方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響及相應(yīng)的語音糾正及訓(xùn)練策略，以期對(duì)彬縣英語教師在英語語音教學(xué)中有所幫助。

彬縣方言 英語語音習(xí)得 負(fù)遷移現(xiàn)象 語音糾正及訓(xùn)練

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼和載體，是語言存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其本質(zhì)屬性表現(xiàn)為各種語言或方言都有自己的語音系統(tǒng)。這種系統(tǒng)具有一定的發(fā)音方法。這種發(fā)音方法和辨音能力是人們?cè)谑褂谜Z言的過程中形成和發(fā)展起來的。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，母語的語音體系必然會(huì)在某種程度上影響其對(duì)外語的學(xué)習(xí)。

母語本族語的語言現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)者習(xí)得第二外語，尤其是發(fā)音習(xí)慣。中國學(xué)習(xí)者的發(fā)音中普遍存在漢語發(fā)音對(duì)英語習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象。負(fù)遷移指當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到目的語中，母語會(huì)干擾目的語學(xué)習(xí)。漢語的普通話發(fā)音與方言發(fā)音對(duì)英語語音習(xí)得的影響中，方言語音對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移最大。很多教師認(rèn)為母語的負(fù)面遷移作用大于正面遷移作用，主要原因在于方言與英語之間的差異。本文重點(diǎn)從元音差異及輔音差異方面分析彬縣方言語音對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象。

二、彬縣方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象

方言指一種語言中與標(biāo)準(zhǔn)語有區(qū)別、只在一個(gè)地區(qū)使用的話。彬縣方言是陜西方言的分支，由于區(qū)域差異而形成。它具有陜西方言的一些特征外，還擁有自己特有的特征。例如，從語音差異上來說，彬縣方言中“捷”被讀作［tji： ?］而不是［ji： ?］，“諾”被讀作［lu?］而不是［nu?］，“弟”被讀作［ti：］而不是［di：］等。因此，彬縣方言作為母語的影響下，彬縣學(xué)生學(xué)英語的過程中，方言發(fā)音對(duì)英語發(fā)音有許多影響。

1.英語中的爆發(fā)音［b］、［p］、［t］、［d］、［k］、［g］與漢語聲母b、p、t、d、k、g在彬縣方言發(fā)音中有一定的相似之處，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握兩種發(fā)音之間的不同。漢語聲母的發(fā)音響亮，這使學(xué)生通常在發(fā)爆發(fā)音時(shí)，后面常加一些元音，如［?］和［u］等，把“back”“map”“should”等分別讀作［b?k?］、［m?pu］和［?ud?］等。這是由于在彬縣方言中學(xué)生習(xí)得漢語聲母b、p、t、d、k、g時(shí)，把它們讀作［b?］、［p?］、 ［t?］、 ［d?］、［k?］、［g?］，有時(shí)把［p］ 讀作［pu］。然而，英語中［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］是由氣流的完全爆破產(chǎn)生的。彬縣學(xué)生沒有習(xí)得正確的發(fā)音方法，把方言中相似的方言發(fā)音習(xí)慣遷移到英語語音音素的發(fā)音中，導(dǎo)致以上錯(cuò)誤的發(fā)音結(jié)果。

2.［u］、［?u］不分。受其方言影響，彬縣學(xué)生把這兩個(gè)音混淆或發(fā)音不清楚，將［u］發(fā)成［?u］，常產(chǎn)生下列錯(cuò)誤現(xiàn)象：將單詞book［buk］發(fā)成［b?uk］，單詞foot［fut］發(fā)成［f?ut］，單詞good［gud］發(fā)成［g?ud］等。

3.前鼻音［n］和后鼻音［?］區(qū)分不清。導(dǎo)致學(xué)生讀morning［m?:ni?］時(shí)，常讀作［m?：nin］，thing［?i?］被讀作［?in］等。

4.彬縣方言中，韻母無長短音之分。彬縣學(xué)生對(duì)英語的長短音區(qū)分不清，常把［sit］讀成［si：t］，常把［b?s］讀成［bɑ：s］，把［buk］讀成［bu：k］等。

三、針對(duì)英語語音負(fù)遷移的教學(xué)策略

當(dāng)今英語學(xué)習(xí)不能僅以書面考試為導(dǎo)向，忽略口語的提高。不標(biāo)準(zhǔn)的口語語言給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)上的焦慮，影響學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率與自信心，給學(xué)習(xí)者用英語交流帶來障礙。所以，英語教師應(yīng)針對(duì)地方方言對(duì)學(xué)生英語語音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移影響采取一些教學(xué)策略。

1.保障良好的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，建立輕松、友好、和諧的英語課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感和語言焦慮。根據(jù)柯倫的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者感到安全輕松時(shí)，更容易獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.英漢語音分析對(duì)比。根據(jù)雷多的“對(duì)比分析”理論，教師在教學(xué)中可以參照普通話語音特點(diǎn)，指出學(xué)生方言中的語音失誤并與英語語音進(jìn)行比較，有目的、有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸減少方言的干擾，提高學(xué)生正確發(fā)音、拼讀的語言能力。

3.加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)英語語音輸入。在聽音材料上，教師應(yīng)選擇現(xiàn)代英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音R.P或G.A，同時(shí)保證學(xué)習(xí)者有足夠的語音輸入。只有足夠數(shù)量的聽音、辨音練習(xí)，學(xué)習(xí)者才有可能對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語音產(chǎn)生條件反射，為學(xué)習(xí)者形成正確的語音表達(dá)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)英語朗讀練習(xí)。朗讀時(shí)，學(xué)生要把握音位發(fā)音、單詞重音。為提高朗讀的準(zhǔn)確性，學(xué)生可以使用節(jié)奏感較強(qiáng)的詩歌、兒歌、說唱等進(jìn)行練習(xí)，了解英語語音的節(jié)奏感，體會(huì)英語的優(yōu)美流暢，感悟英語的抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)對(duì)英語的喜愛和興趣。

四、結(jié)束語

初中是學(xué)生英語語音知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音知識(shí)在此階段非常重要。英語教師應(yīng)采用“對(duì)比分析法”等多種方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們分析、概括、思維的積極性，促進(jìn)方言對(duì)學(xué)生英語語音習(xí)得的正遷移，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0238