新媒體沖擊下日本新聞傳播教育的堅(jiān)守與變革

【摘要】為了應(yīng)對(duì)新的媒介生態(tài)，日本新聞傳播教育界做出不少變革：在堅(jiān)持原有通才教育的理念外，更加注重職業(yè)技能的訓(xùn)練；在強(qiáng)調(diào)普適性媒介素養(yǎng)教育重要性的同時(shí)，開始重視新聞專業(yè)主義教育，對(duì)新聞學(xué)科的重要性做了新的闡釋；在堅(jiān)持原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，將重點(diǎn)放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上。正是以上這些堅(jiān)守與變革，為日本傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展帶來了機(jī)會(huì)和希望。

【關(guān)鍵詞】新媒體；日本新聞教育；傳播教育；堅(jiān)守；變革

【作者單位】謝小紅，福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院。

隨著新媒體的迅猛發(fā)展，日本媒介生態(tài)環(huán)境已發(fā)生了巨大的改變，便攜式自媒體逐漸取代傳統(tǒng)媒體，成為受眾信息交流的主要途徑。如“3·11”東日本地震時(shí)，由于通信擁堵，大部分運(yùn)營商如軟銀和AU紛紛開始限制語音通話，最大通信運(yùn)營商N(yùn)TT DoCoMo也限制了網(wǎng)內(nèi)80%的語音通話。通信網(wǎng)絡(luò)的擁堵或癱瘓，讓社交網(wǎng)站在這一關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮了重要作用。生活在東京的記者布萊恩·查普曼表示：“Facebook和Skype被證明是保持聯(lián)系的最好方式。在破壞最嚴(yán)重的地區(qū)，有許多人通過社交網(wǎng)站了解詳情?！绷頁?jù)新浪微博的官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年3月11日18時(shí)，新浪微博上發(fā)布的日本地震相關(guān)的微博近450萬條，其中在日本的微博用戶發(fā)出了30萬條[1]。

此外，日本新聞傳播學(xué)界對(duì)“3·11”地震發(fā)生時(shí)的媒體反應(yīng)提出不少質(zhì)疑之聲：如媒體未能在地震前積極針對(duì)核電防災(zāi)政策進(jìn)行批評(píng)監(jiān)督；媒介報(bào)道的信息源大多數(shù)來自政府及相關(guān)部門，過于被動(dòng)；面對(duì)核輻射和災(zāi)害等專業(yè)性較強(qiáng)的問題，新聞界缺少相關(guān)專業(yè)記者，使得報(bào)道不深入；因?yàn)閳?bào)道的被動(dòng)、不專業(yè)，受眾對(duì)媒體產(chǎn)生了不信任感，對(duì)記者的能力產(chǎn)生懷疑。為了回應(yīng)受眾的質(zhì)疑，日本傳媒界在尋求變革的途徑；學(xué)界也不滯后，為了應(yīng)對(duì)媒介生態(tài)的改變，日本新聞傳播教育界也相應(yīng)做出一些變革。

一、顛覆原有的“重學(xué)輕術(shù)”，重視職業(yè)技能訓(xùn)練

日本新聞傳播教育界“重學(xué)輕術(shù)”以及新聞傳媒人才培養(yǎng)主要是通過“師傅帶徒弟”的職場訓(xùn)練[2]來完成，這是此前國內(nèi)學(xué)界對(duì)日本新聞傳播教育的主要印象。 “重學(xué)輕術(shù)”主要指的是，日本新聞傳播教育重視新聞理論學(xué)習(xí)，以新聞史、新聞倫理、新聞學(xué)原理等課程為主，新聞業(yè)務(wù)類課程所占比例較小。日本大學(xué)以研究高深學(xué)問為辦學(xué)宗旨，視實(shí)用技術(shù)為低級(jí)的學(xué)問；堅(jiān)持把學(xué)術(shù)研究放在首位，在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的視角審視新聞傳播學(xué)，強(qiáng)調(diào)媒體批判實(shí)踐和社會(huì)責(zé)任感，采寫編評(píng)等新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)技能教育從未踏入大學(xué)講堂[2]。

“師傅帶徒弟”的職場訓(xùn)練[3]主要源自日本等級(jí)制、家族制的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化背景，人才培養(yǎng)主要通過企業(yè)內(nèi)部和學(xué)校共同完成，崗位培訓(xùn)是培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的主要形式[4]。學(xué)校教育主要以學(xué)理教育為主，畢業(yè)后的技能培訓(xùn)由企業(yè)來承擔(dān)，高等新聞教育與媒體的內(nèi)部培訓(xùn)形成獨(dú)特的二元并行的教育制度。

隨著新媒體迅猛發(fā)展，以上兩種新聞人才培養(yǎng)理念的弊端都日漸凸顯?！爸貙W(xué)輕術(shù)”導(dǎo)致教育界培養(yǎng)的人才與業(yè)界需求無法對(duì)接，使得業(yè)界與大學(xué)新聞專業(yè)教育之間產(chǎn)生巨大的數(shù)字鴻溝，媒體從業(yè)人員畢業(yè)于大學(xué)新聞專業(yè)的比例很小[2]。此外，“師傅帶徒弟”的職場訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式也受到了沖擊，主要原因在于：一是在新媒體的沖擊下，新聞工作者每天要處理的信息量越來越大，前輩無暇培養(yǎng)新人；二是能熟練掌握新媒體技能的前輩不多，無力指導(dǎo)新人；三是日本的新媒體企業(yè)由于成立時(shí)間短，且采訪報(bào)道人員大多來自傳統(tǒng)媒體，所以前輩對(duì)新媒體的傳播經(jīng)驗(yàn)有所缺失，導(dǎo)致未能建立成熟的培訓(xùn)體系。

為此，日本新聞傳播學(xué)界在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上做了不少修改。如早稻田大學(xué)新聞學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須通過“采訪和表達(dá)能力的職業(yè)化技能”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)新聞?dòng)浾弑仨毦邆洫?dú)立的新聞采寫能力，并能熟練掌握寫作、攝影、攝像等技能，將信息有效地傳遞給受眾。此外，該校還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場實(shí)習(xí)的重要性，實(shí)習(xí)課程必須占到4個(gè)以上學(xué)分。該大學(xué)一個(gè)年級(jí)的實(shí)踐類課程與理論課程的學(xué)分?jǐn)?shù)分別為6個(gè)和8個(gè)[5]，如果把實(shí)習(xí)課程也列入實(shí)踐類課程，那么實(shí)踐課程總學(xué)分?jǐn)?shù)為10個(gè)，超過理論課程2個(gè)學(xué)分?？梢?，日本新聞傳播教育已然開始重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)媒介生態(tài)的改變做出回應(yīng)。

二、模糊專業(yè)界限，開啟普適性媒介素養(yǎng)教育

在日本全國大學(xué)學(xué)科門類網(wǎng)站Knowledge Station以關(guān)鍵詞“マスコミ學(xué)·メディア學(xué)”進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，在日本758所大學(xué)中，有78所大學(xué)開設(shè)了新聞傳播學(xué)相關(guān)科系或課程。其中直接以傳媒或傳播學(xué)院命名的院校僅有12所（見表1），其余45所（見表2、表3、表4）有新聞傳播學(xué)科的院校均將其設(shè)置在文學(xué)（7所）、藝術(shù)學(xué)（7所）、文化學(xué)（4所）、信息學(xué)（8所）、社會(huì)學(xué)（8所）、科學(xué)院（3所）、工學(xué)院和理工學(xué)院（2所）、法學(xué)（1所）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（1所）、體育學(xué)（1所）、國際關(guān)系學(xué)（1所）、生活環(huán)境學(xué)院（1所）、人類共生學(xué)院（1所）之下。

由表1—4可見，日本大學(xué)新聞傳播學(xué)科的命名較為多樣，以新聞系命名的有2所，為上智大學(xué)和日本大學(xué)，以人文新聞系命名的有專修大學(xué)，以廣播學(xué)系命名的有2所，其余大部分以傳播學(xué)或信息媒體學(xué)來命名。

綜上所述，日本大學(xué)的新聞傳播學(xué)教育不僅局限于僅有的10來個(gè)獨(dú)立院系，在科系設(shè)置時(shí)往往采取聯(lián)合所在學(xué)院系中傳統(tǒng)老牌學(xué)科或最強(qiáng)學(xué)科的“經(jīng)典專業(yè)+新聞傳播學(xué)專業(yè)”學(xué)科交叉式的教育模式，這種教育模式培養(yǎng)出來的人才正好符合業(yè)界對(duì)新聞傳播學(xué)畢業(yè)生“精（精通新聞傳播理念及業(yè)務(wù)）+專（對(duì)某一領(lǐng)域具備專業(yè)解讀能力）”的要求。日本教授新井直之認(rèn)為：“過去的記者，似乎只要有寫作的才能和采訪的熱情就可以勝任工作，現(xiàn)在不行了。沒有相當(dāng)程度的專門知識(shí)也是困難的。無論是經(jīng)濟(jì)還是防衛(wèi)、環(huán)境、教育問題，越是現(xiàn)代的、當(dāng)今的問題，越是需要專門知識(shí)，沒有專業(yè)知識(shí)幾乎不可能就這些問題寫出獨(dú)家新聞?！边@位教授20年前說的這番話，在當(dāng)下分工越來越細(xì)的日本更顯得一針見血?！坝浾邞?yīng)是雜家”“編輯須是通才”，這些既是對(duì)新聞工作者的要求，也是對(duì)新聞傳播教育的要求。

此外，有22所高校的一些專業(yè)開設(shè)新聞傳播學(xué)相關(guān)課程（詳見表5），這些課程主要是針對(duì)非新聞傳播專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行普識(shí)性的媒介素養(yǎng)教育。如社會(huì)學(xué)、文學(xué)、動(dòng)畫、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)，開設(shè)媒體與社會(huì)、信息媒體概論、媒介文化、媒體生產(chǎn)與制作等課程。除在非新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域開展媒介素養(yǎng)教育外，日本諸多高校的人才培養(yǎng)方案關(guān)于媒介素養(yǎng)的表達(dá)也很多。如日本大學(xué)新聞系的招生簡章中寫道：在保證學(xué)術(shù)研究的前提下，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、深諳信息傳播及媒介素養(yǎng)理論與實(shí)踐的傳播者。

在信息爆炸的年代，每個(gè)人皆是信息的傳播者，一切領(lǐng)域都迫切需要信息傳播的把關(guān)人和專家。所以，培養(yǎng)大批信息傳播的“通才”，使他們具備基本的媒介素養(yǎng)，正是日本大學(xué)教育的重點(diǎn)和方向。

三、堅(jiān)持原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，將重點(diǎn)放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上

據(jù)日本ABC協(xié)會(huì)調(diào)查并發(fā)表的2014年度下半年各大主要新聞社報(bào)紙銷量統(tǒng)計(jì)，日本《讀賣新聞》《朝日新聞》《每日新聞》等各大主流紙媒銷量均出現(xiàn)急劇下降情況。報(bào)紙銷量減幅最大的是《讀賣新聞》，減幅超過了60萬份；其次為《朝日新聞》，超過了44萬份；而且5大主要新聞社全部同比減少。在智能手機(jī)等新媒體的沖擊下，日本報(bào)業(yè)正面臨巨大的挑戰(zhàn)。

如何順應(yīng)新媒體時(shí)代讀者閱讀習(xí)慣的變化趨勢，及時(shí)調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，從而在數(shù)字化閱讀已成大勢所趨、不可逆轉(zhuǎn)的情況下，仍能有效發(fā)揮精英報(bào)紙的影響力，這是日本報(bào)人每天都在思考的問題。在轉(zhuǎn)型過程中，日本報(bào)業(yè)轉(zhuǎn)型或改革的依據(jù)主要在于尋求一個(gè)問題的答案，即“將來誰還讀報(bào)紙”答案勢必成呈兩極化：無法閱讀數(shù)字信息的人和不滿足于閱讀數(shù)字信息的人。如果以前者為目標(biāo)，報(bào)紙必然會(huì)成為迎合高齡讀者閱讀興趣的媒體。如今日本電視媒體正朝這個(gè)方向迅速蛻變，年輕人對(duì)日本的電視節(jié)目越來越感到厭煩，根本不買電視的低齡人群在增加。而紙媒，尤其是主流大報(bào)無疑會(huì)選擇后者，那就是越來越精英化，為那些不滿足于數(shù)字化閱讀感的讀者定制、提供更加精致、富有營養(yǎng)的高級(jí)“便當(dāng)”。于是，2010年《日經(jīng)新聞》率先開啟有償電子版的服務(wù)；緊跟其后的是《朝日新聞》2010年創(chuàng)辦的有償網(wǎng)絡(luò)評(píng)論版（內(nèi)容不同于紙刊）“WEBRONZA”，目前已有十余萬訂戶。此外，《朝日新聞》于2011年2月正式開通了電子版，全面開啟電子報(bào)經(jīng)營模式；2010年4月，每日新聞社58年來首度與共同社合作，在政府機(jī)構(gòu)發(fā)布的新聞和國內(nèi)新聞上使用共同社配發(fā)的消息，自己則著力強(qiáng)化調(diào)查報(bào)道和深度評(píng)論，嘗試從“報(bào)道型媒體”向?yàn)樽x者提供見解的“意見型媒體”轉(zhuǎn)型。正如《朝日新聞》記者名片上統(tǒng)一印制的該報(bào)廣告口號(hào)——“Japans Leading Newspaper”，日本大報(bào)的轉(zhuǎn)型之路不是去精英化，而是更精英化[6]。

為了應(yīng)對(duì)媒介生態(tài)的變化，日本的新聞傳播學(xué)教育勢必會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整和變革。從學(xué)科統(tǒng)計(jì)表可見，日本已有13所院校將新聞傳播學(xué)科設(shè)在信息學(xué)院、科學(xué)院及工學(xué)院之下，占日本新聞傳播學(xué)系總量的30%。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將新聞傳播學(xué)科與理工科結(jié)合，開設(shè)媒介技術(shù)、媒介制作等課程，無疑為當(dāng)下業(yè)界新媒體人才隊(duì)伍提供了后備力量。

此外，麥克盧漢于1962年提出“地球村”（global village）的設(shè)想：印刷媒介使人類彼此疏遠(yuǎn)，而電子媒介卻使他們更加相互依靠，把世界塑造為“地球村”的形象。結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新媒介的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“地球村”的設(shè)想似乎即將實(shí)現(xiàn)。為了爭奪“地球村”中的國際話語權(quán)，日本媒體在國際新聞報(bào)道領(lǐng)域投入了大量的人力和物力。在這樣的大背景下，日本高校新聞傳播學(xué)教育也做了回應(yīng)。同樣，從學(xué)科統(tǒng)計(jì)表可見，共有6所高校將新聞傳播學(xué)科命名為全球傳播學(xué)院、全球媒體研究學(xué)院，或?qū)W(xué)科直接設(shè)置在國際關(guān)系學(xué)院下面進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)。

為了應(yīng)對(duì)新的媒介生態(tài)，日本新聞傳播教育界在堅(jiān)持原有通才教育的理念外，更加注重職業(yè)技能的訓(xùn)練；在強(qiáng)調(diào)普適性媒介素養(yǎng)教育重要性的同時(shí)，開始重視新聞專業(yè)主義教育，對(duì)新聞學(xué)科的重要性做了新的闡釋；在堅(jiān)持原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，將重點(diǎn)放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上。正是以上這些堅(jiān)守與變革，為日本傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展帶來了機(jī)會(huì)和希望。與日本一樣，中國傳播學(xué)界也面臨著教育調(diào)整與變革，日本的這些經(jīng)驗(yàn)值得關(guān)注與借鑒。

[1]鳳凰網(wǎng)[EB/OL]. http：//tech.ifeng.com/telecom/detail_

2011_03/13/5123653_0.shtml.

[2]馬嘉. 重學(xué)輕術(shù)——論日本高等新聞教育[D]. 華中科技大學(xué)，2006.

[3] [日]花田達(dá)朗. 各國新聞?dòng)浾呓逃c日本的課題[J].東京大學(xué)社會(huì)信息研究所紀(jì)要，1999（58）.

[4] [日]花田達(dá)朗. 新的世紀(jì)新的課題——日本高等新聞教育的過去、現(xiàn)在和未來[J]. 祁景瀅編譯，國際新聞界，2000（5）：19-23，58.

[5] 早稲田大學(xué)政治経済學(xué)術(shù)院 大學(xué)院の構(gòu)成と特徴[EB/OL]. http：//www.waseda.jp/seikei/seikei/brochure/journalism/pageview/pageview.html#page_num=2.

[6] 劉檸. 日本大報(bào)向何處去[EB/OL]. http：//view.qq.com/a/20110611/000011.htm.