CBE教學(xué)模式在儀器分析課程教學(xué)中的運(yùn)用

鄭林祿，陳峰，吳艷玲，魏芬

（1.寧德師范學(xué)院 化學(xué)系，福建 寧德 352100；2.武夷學(xué)院 福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 南平 354300）

CBE教學(xué)模式在儀器分析課程教學(xué)中的運(yùn)用

鄭林祿1，2，陳峰1，吳艷玲1，魏芬1

（1.寧德師范學(xué)院 化學(xué)系，福建 寧德 352100；2.武夷學(xué)院 福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 南平 354300）

對(duì)儀器分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出該課程可采用CBE教學(xué)新模式，并從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及考評(píng)方式等方面探討了CBE教學(xué)模式在儀器分析課程中的運(yùn)用.

儀器分析；能力本位；教學(xué)模式

儀器分析課程具有知識(shí)技術(shù)密集，多學(xué)科交叉，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用面廣以及內(nèi)容更新快等特點(diǎn)[1].傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高.隨著用人單位越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造意識(shí)，接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的畢業(yè)生走上工作崗位后往往不能學(xué)以致用，難以滿足企業(yè)對(duì)人才的要求.因此儀器分析課程的教學(xué)模式改革越來(lái)越受到各高校的重視.

能力本位教育（Competence Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想和課程模式.該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類(lèi)理論”為依據(jù)開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式.其核心是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果[2].CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，突出動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.若能將CBE教學(xué)模式應(yīng)用于儀器分析課程教學(xué)中，將有望突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在儀器分析課程中的局限性，找到與儀器分析課程特色相適應(yīng)的教學(xué)途徑.

1 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

儀器分析是當(dāng)今化學(xué)學(xué)科中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，儀器分析方法發(fā)展日新月益，新儀器和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，然而教材基本沿襲傳統(tǒng)的內(nèi)容，反映學(xué)科技術(shù)前沿的內(nèi)容偏少.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，使得理論部分篇幅過(guò)重，應(yīng)用實(shí)例少，造成儀器分析課程過(guò)于理論化而變得枯燥乏味[3].若能在CBE教學(xué)模式思想指導(dǎo)下，結(jié)合儀器分析課程的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本課程的具體能力結(jié)構(gòu)模型，然后根據(jù)能力結(jié)構(gòu)模型對(duì)課程理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地優(yōu)化與整合.以基本原理、分析儀器及方法應(yīng)用為主線，簡(jiǎn)化公式推導(dǎo)和儀器結(jié)構(gòu)，本著“簡(jiǎn)單夠用、強(qiáng)技為重”的原則，突出方法應(yīng)用.在課堂教學(xué)中注重引入儀器分析在產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)的實(shí)際案例，充實(shí)一些新的研究成果和前沿性知識(shí).通過(guò)生動(dòng)而具體的案例講解儀器分析的原理和過(guò)程，使儀器分析課程更加貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，化抽象、乏味為形象、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.儀器分析實(shí)驗(yàn)部分則應(yīng)結(jié)合本校儀器設(shè)備具體情況和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增設(shè)一些密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的研究型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目的.

2 發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

儀器分析課程內(nèi)容繁多，知識(shí)面廣，學(xué)科跨度大，而且學(xué)時(shí)有限，教學(xué)過(guò)程中易形成計(jì)劃學(xué)時(shí)少和教學(xué)信息量多的矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)缺乏，甚至沒(méi)有.課堂教學(xué)的過(guò)程往往是知識(shí)單向傳播的過(guò)程，學(xué)生的參與和交流很少，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.

CBE教育理論認(rèn)為，人的能力是自己通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉培養(yǎng)出來(lái)的，不是教師教出來(lái)的.CBE教學(xué)模式特別重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，秉信教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法與能力比單純傳授知識(shí)更重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià).在教學(xué)過(guò)程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，將部分學(xué)生能看懂的知識(shí)性內(nèi)容留在課后自學(xué)，教師預(yù)先提出明確的任務(wù)和要求，通過(guò)課堂提問(wèn)等形式進(jìn)行檢查[4].這樣既節(jié)省課時(shí)，有充足的時(shí)間用于重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力.此外，可擬定若干具有前沿性或應(yīng)用性的儀器分析方法相關(guān)題目，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)形式自主選擇，到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)綜述性小論文.不僅加深了他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，明確儀器分析方法的應(yīng)用領(lǐng)域，而且也是培養(yǎng)其閱讀、分析、綜合和表達(dá)能力的重要手段，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力奠定良好基礎(chǔ).CBE教學(xué)模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為知識(shí)和能力的主動(dòng)構(gòu)建者，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求意識(shí)及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，將“授人以漁”的教學(xué)理念真正貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中.

3 改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)適度實(shí)踐任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué).當(dāng)前，儀器分析課程實(shí)驗(yàn)部分存在的主要問(wèn)題有：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，儀器臺(tái)數(shù)有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一.其中，比較突出的問(wèn)題是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，必須改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式.

CBE教學(xué)思想是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，將培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力視為教學(xué)活動(dòng)的中心，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)其解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展科學(xué)的思維能力.在儀器分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用這種指導(dǎo)思想，可以適當(dāng)增設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，以及內(nèi)容新穎、實(shí)用性和趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加待測(cè)樣品的前期處理過(guò)程，可以提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和應(yīng)用性，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神、實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力，將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，最終把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的研究型和創(chuàng)新型人才.

4 改變單一考核方式，建立立體化考核體系

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的評(píng)定與總結(jié).一個(gè)好的考核評(píng)價(jià)體系，不僅能夠評(píng)定學(xué)生掌握理論知識(shí)的扎實(shí)程度和真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，而且能夠分析教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[4].傳統(tǒng)的考核方式通常以期末考試為主，學(xué)生通過(guò)考前突擊或死記硬背就可以獲得及格，甚至優(yōu)秀的分?jǐn)?shù).這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法單調(diào)且應(yīng)試性強(qiáng)，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不易于課程改革的開(kāi)展.

CBE教學(xué)模式具有獨(dú)特的考核方式和方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有優(yōu)勢(shì).其具有包含性和一致性2個(gè)原則.包含性原則就是教學(xué)內(nèi)容包含學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)又包含學(xué)生的考核內(nèi)容，構(gòu)成雙層包含關(guān)系.一致性原則即考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)后實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)要求相一致[5].在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活的考核形式，根據(jù)課程特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度考核，消除學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊的弊病.教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)積累與構(gòu)建過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果做客觀評(píng)價(jià).

采用多維度考核評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果既包含對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)和技能等認(rèn)知技能領(lǐng)域，又包含學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、習(xí)慣、態(tài)度、意志、興趣及個(gè)性發(fā)展等情感領(lǐng)域.學(xué)生的最終成績(jī)通過(guò)上課考勤，考試成績(jī)，作業(yè)完成情況，課堂回答問(wèn)題，參與交流討論的表現(xiàn)，小論文及課后閱讀筆記等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合考評(píng).針對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)部分的考察應(yīng)注重整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)，將考核工作貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

[1]龍小玲，蘇慶平，陳文.儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009（4）：88-90

[2]張學(xué)英.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整視角下的美國(guó)CBE人才培養(yǎng)模式探析[J].職教論壇，2012（21）：93-96

[3]趙永福，羅楊合，張志.專(zhuān)業(yè)化特色《儀器分析》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2012，39（6）：242

[4]鄭林祿.儀器分析課程立體化教學(xué)模式探討[J].高師理科學(xué)刊，2012，32（4）：93-95

[5]張曉秋.CBE教學(xué)體系對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球課教學(xué)的應(yīng)用研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2008

The application of CBE teaching mode in instrumental analysis teaching

ZHENG Lin-lu1，2，CHEN Feng1，WU Yan-ling1，WEI Fen1
（1.Department of Chemistry，Ningde Teachers College，Ningde 352100，China; 2.Fujian Provincial Key Laboratory of Eco-Industrial Green Technology，Wuyi University，Nanping 354300，China）

Analyzed the traditional teaching mode of instrumental analysis course，proposed CBE teaching mode could be used in instrumental analysis course，and explored the application of CBE teaching mode from aspects of content of courses，experiment and assessment methods.

instrumental analysis；competence based education；teaching mode

O65∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.027

2016-10-29

福建省教育廳科技項(xiàng)目（JB10189）；寧德市科技項(xiàng)目（20140187，20160230）；寧德師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（2016013）；福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目（WYKF2016-9）；福建省特色生物化工材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目（FJKL_FMBI201609）；福建省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（201610398029）

鄭林祿（1980-），男，福建周寧人，副教授，碩士，主要從事超分子化學(xué)研究.E-mail：zhenglinlu666@163.com

1007-9831（2016）12-0105-03