翻轉(zhuǎn)課堂在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王永潔，王瀅，于照含

（齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王永潔，王瀅，于照含

（齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對以講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色和方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過探討地方本科高校教學(xué)建設(shè)存在的問題，推介了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程和創(chuàng)新之處，闡明了應(yīng)用該教學(xué)模式應(yīng)考慮的因素.

翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；地理教學(xué)

1 地方本科高校教學(xué)建設(shè)現(xiàn)行模式存在的問題

1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

當(dāng)前，地方本科高校教學(xué)建設(shè)在教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面存在諸多問題和不足[1].在多數(shù)地理課堂上，教學(xué)模式單一，以教師講授為主，教師占主導(dǎo)地位.學(xué)生將大部分時間都用于記憶系統(tǒng)知識，獨(dú)立思考的時間較少，不利于對地理學(xué)區(qū)域性和綜合性問題的深刻理解，思考內(nèi)化知識的過程缺失，造成學(xué)生缺少批判的思維能力[2]，不利于在今后高中教學(xué)中對于地理知識的引導(dǎo)和講授.

1.2 單一課堂教學(xué)模式受網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)視頻課程不斷地覆蓋在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以直觀地感受相關(guān)現(xiàn)象的形成原理，可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)聽課或者控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性[3].這些都為學(xué)習(xí)者提供了便利的條件，挑戰(zhàn)課堂在知識傳授中的地位，網(wǎng)絡(luò)所承載的知識內(nèi)容更加豐富和具有趣味性，導(dǎo)致單一地理學(xué)科教學(xué)中的課堂教學(xué)模式吸引力下降.

地理學(xué)不僅研究地理事物的原理性知識、區(qū)域間的差異性，還包括人地關(guān)系的研究[4].單一的課堂教學(xué)模式對于知識的傳授并不能完美體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，高校師范生的課堂學(xué)習(xí)中要接觸很多“看不見，摸不到”的地理過程，網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢顯而易見.

1.3 單一課堂教學(xué)模式下的學(xué)生自學(xué)效率低下

單一課堂教學(xué)模式下學(xué)生普遍對教師有很強(qiáng)的依賴性，認(rèn)為教師在課堂上會講授，所以課前和課后很難做到自主學(xué)習(xí).學(xué)生在課前不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高；在課后作業(yè)和復(fù)習(xí)過程中，容易遇到自己不能解決的問題，這時教師沒有給出相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生錯過了及時鞏固知識點(diǎn)的時機(jī).

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要有課前觀看視頻，課上教學(xué)互動，課后鞏固和質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)（見圖1），每個環(huán)節(jié)教師和學(xué)生各有不同的分工，這種方法顛覆了“課上教師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)流程[5].

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)流程

2.1 課前準(zhǔn)備

地理教師需要具備多媒體使用技能，在深入把握教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，錄制微視頻，其發(fā)布的時間一般在課堂教學(xué)實(shí)施前的2～3天，讓學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)[6].學(xué)生在課前觀看微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)知識傳授的重要環(huán)節(jié)，決定翻轉(zhuǎn)課堂其它環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施.微視頻要直觀地呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如洋流部分和鋒面的移動過程，學(xué)生不能通過感官直接觀察到它們的變化.如果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺事先將相關(guān)的視頻和小動畫上傳給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，在課堂上會容易理解其原理，這樣更有助于今后的地理教學(xué).學(xué)生還可以將不能解決的問題上傳至學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，常用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用載體還有微信群和qq群等.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資料，并且了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2.2 課上教學(xué)互動

教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論和技能訓(xùn)練.良好的教學(xué)互動過程會在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.學(xué)生小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，教師要指導(dǎo)學(xué)生小組活動的有效開展，包括小組討論和小組技能訓(xùn)練等內(nèi)容，達(dá)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂內(nèi)化”的教學(xué)效果.例如：學(xué)生預(yù)習(xí)了洋流和鋒面的知識后，可以將自己的理解通過文字、版圖或小動畫等形式在課堂上展示，供大家評論，最后教師總結(jié)，整個互動過程學(xué)生印象深刻.

2.3 課后鞏固和質(zhì)量測評

教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生反饋的信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，搜集學(xué)生的疑問并在今后教學(xué)過程中制定出改進(jìn)計劃.學(xué)生可以及時檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，針對測驗(yàn)結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)成果，歸納出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量測評包括學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)的參與程度，課程學(xué)習(xí)計劃的完成，成果展示以及探究能力等.通過網(wǎng)絡(luò)平臺測驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的成功與不足之處，為改善課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀提供參考.

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

高校地理科學(xué)（師范類）專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)要從事和地理教學(xué)相關(guān)的工作，學(xué)生普遍對教師有很強(qiáng)的依賴性，認(rèn)為教師在課堂上會講授就行，所以課前、課后很難做到自主學(xué)習(xí).地理的空間系統(tǒng)和地理過程等問題都相對較難.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向.在課后作業(yè)和復(fù)習(xí)過程中，容易遇到自己不能解決的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中“典型案例”的微視頻將會幫助學(xué)生解決疑難問題，還可以通過平臺中的溝通窗口給教師留言，方便學(xué)生及時鞏固知識點(diǎn)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)

教師將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制成微視頻，在教學(xué)之前連同相關(guān)的課程任務(wù)和學(xué)習(xí)材料一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)[7].學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論和探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往課堂的狀態(tài)，對于疑難問題以及個別問題進(jìn)行指導(dǎo)，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)策略.教師不再是知識的擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師要提高自己對地理專業(yè)知識的理解，以應(yīng)對地理課堂教學(xué)中可能涉及到的地理問題.

3.2 翻轉(zhuǎn)師生角色

新課程改革的核心理念就是要以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生才是課堂的主人.這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主探究，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓其成為學(xué)習(xí)的主人.地理事物和地理現(xiàn)象豐富而多變，師生角色轉(zhuǎn)變了，教師的備課量加大了，只有具備豐富地理基本理論和技能的教師才能在課堂上扮演好教師的角色.

3.3 翻轉(zhuǎn)評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分注重定量評價，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在關(guān)注知識與技能的基礎(chǔ)上，也包含定性評價，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)目標(biāo)完成情況及課后的總結(jié)反思等.真正做到形成性測評與總結(jié)性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價等有機(jī)結(jié)合，形成多元化的評價系統(tǒng).如學(xué)生的成績評定要具體量化，應(yīng)該包括課堂參與，對地理學(xué)理論的認(rèn)知，對地理過程等實(shí)例的解讀，對PPT的掌握程度，野外調(diào)查報告或小論文的質(zhì)量等，每一個部分的分?jǐn)?shù)要定量，并作為期末成績的一部分.

4 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)考慮的因素

4.1 課前教學(xué)視頻的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，從協(xié)作學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐[8]49.翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提條件之一是具備網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持[9].教師錄制的視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的課堂講授，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且打造了家校共育的教學(xué)理念，使知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化更具有實(shí)際意義.教學(xué)視頻為教師和學(xué)生的溝通架起了橋梁，借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以把教學(xué)信息一對一地傳遞給每個學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的接受程度進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí).教師在課前要做到深度備課，為翻轉(zhuǎn)課堂以下的環(huán)節(jié)提供保障.

4.2 對課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該是單純的將課堂講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，而是要進(jìn)行全面的取舍[8]52.把傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計，將適合課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布到教學(xué)視頻上，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容放到課堂探究上，立足于建構(gòu)主義教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主探究的方式解決問題，從而完成知識體系的內(nèi)化.通過課堂互動的過程，高校地理師范生可以互相溝通學(xué)習(xí)中的心得體會，將知識學(xué)習(xí)中所遇到的問題記錄成冊，不斷積累將有助于展開今后的高中教學(xué).

4.3 關(guān)注課程的適用性問題

并非所有課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究表明，導(dǎo)論課程并不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式[10].在地理教學(xué)中，對于偏重于理論研究的課程，特別是學(xué)生難以自學(xué)的課程不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士現(xiàn).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2016（9）：170-172

[2]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].教育科學(xué)文摘，2015（1）：71-71

[3]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）：136-138

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[6]董躍進(jìn).高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2015（10）：40-43

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[8]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014：1-67

[9]Jeremy F S.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193

[10]張莉.中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其啟示[J].黑龍江高教研究，2016（7）：67-70

Research on the application of flipped classroom in college geography teaching

WANG Yong-jie，WANG Ying，YU Zhao-han

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Flipped classroom mode is a new teaching mode，which is based on the combination of the network teaching platform and the classroom teaching.The innovation of the teaching process provides a broader view to the knowledge teaching，and the teaching content is reconstructed.Reconstruct the existing teaching content，and present a personalized，diversified and free learning environment for students.Then flip the consciousness of the role of teachers and students，students free inquiry，teachers according to their aptitude to teach.College students have the ability of exploration practice，discusses the problems existing in the local undergraduate colleges and universities teaching construction.The reform of teaching and learning is imminent，which provides an opportunity for the in-depth exploration of classroom teaching mode.

flipped classroom mode；network teaching platform；geography teaching

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.028

2016-10-12

齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目（2013027）；齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項目（YJSCX2016-040X）

王永潔（1963-），女，遼寧莊河人，教授，博士，主要從事地理學(xué)研究.E-msil：wangyongjie-63@163.com

1007-9831（2016）12-0107-04