傳熱學(xué)跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

陳東雨，許靜，姜紅霞，賈馮睿

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 1.工程學(xué)院，2.教務(wù)處，遼寧 沈陽 110866；3.遼寧石油化工大學(xué) 石油天然氣工程學(xué)院，遼寧 撫順 113001）

傳熱學(xué)跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

陳東雨1，許靜1，姜紅霞2，賈馮睿3

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 1.工程學(xué)院，2.教務(wù)處，遼寧 沈陽 110866；3.遼寧石油化工大學(xué) 石油天然氣工程學(xué)院，遼寧 撫順 113001）

跨校修讀學(xué)分與互認(rèn)是推動(dòng)精品資源共享課建設(shè)的主要途徑之一，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空和地域?qū)W習(xí)同門課程并給予學(xué)分認(rèn)定的新型教學(xué)管理模式.在遼寧石油化工大學(xué)精品資源共享課程——傳熱學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱實(shí)施了傳熱學(xué)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，講述了具體實(shí)施過程，肯定了優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足之處，以期為遼寧省跨校修讀學(xué)分的有效進(jìn)行提供參考.

傳熱學(xué)；跨校修讀學(xué)分；實(shí)踐與思考

跨校修讀學(xué)分是以各高校精品資源共享課為依托的一種新型教學(xué)模式[1-5].精品資源共享課旨在推動(dòng)高等院校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，從而改變傳統(tǒng)教育觀念和模式，改變教學(xué)方式和方法，來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.此外，跨校修讀學(xué)分還能有效緩解一些高校課程資源不足的矛盾[6-8].

遼寧省精品資源共享課歷經(jīng)5年時(shí)間，已經(jīng)完成了300余門課程的建設(shè)，并逐步在省級(jí)本科教學(xué)平臺(tái)上正常運(yùn)行.2014—2015學(xué)年第2學(xué)期，2015—2016學(xué)年第2學(xué)期，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)傳熱學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照遼寧省教育廳跨校修讀學(xué)分的具體規(guī)定和要求，與遼寧石油化工大學(xué)傳熱學(xué)精品資源共享建設(shè)團(tuán)隊(duì)簽訂跨校修讀學(xué)分協(xié)議，對(duì)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程2個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐.遼寧石油化工大學(xué)傳熱學(xué)校級(jí)精品課于2009始建，并于2012年獲批遼寧省第二批省級(jí)資源共享課[9].傳熱學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是眾多高校中研究生入學(xué)考試或面試的必考科目.該課程與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強(qiáng)，涉及到的數(shù)學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)公式比較多，學(xué)生掌握起來有一定困難.為此，在2個(gè)學(xué)期的跨校修讀學(xué)分實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)精品資源共享課程的建設(shè)與應(yīng)用提供參考.

1 課程情況介紹

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)傳熱學(xué)課程前身是工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)（總學(xué)時(shí)為72，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16），于2009年從該課程中獨(dú)立出來，總學(xué)時(shí)設(shè)置為46（36理論學(xué)時(shí)，10實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)），課程所選用教材是中國農(nóng)業(yè)出版社出版、章熙民主編的《傳熱學(xué)》[10].2011年傳熱學(xué)課程被評(píng)為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課，2012年沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，該課程總學(xué)時(shí)變?yōu)?0（30理論學(xué)時(shí)，10實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)），具體教學(xué)內(nèi)容見表1.

表1 傳熱學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排

2 跨校修讀學(xué)分的實(shí)施

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)傳熱學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別于2014—2015學(xué)年第2學(xué)期，2015—2016學(xué)年第2學(xué)期對(duì)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程2個(gè)專業(yè)的學(xué)生執(zhí)行了跨校修讀學(xué)分計(jì)劃.第1年的試點(diǎn)班級(jí)本著學(xué)生自愿報(bào)名的原則組成了26人的授課班，第2年的授課班由56名全體學(xué)生組成.實(shí)施過程主要分為3個(gè)階段，具體見圖1.

圖1 跨校修讀學(xué)分執(zhí)行計(jì)劃

2.1 第1階段——準(zhǔn)備

在第1階段的準(zhǔn)備工作中，成立了建課方、使用方和平臺(tái)方3個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生5～6人為一組，保證跨校修讀學(xué)分的順利有效進(jìn)行.

2.2 第2階段——實(shí)施

在第2階段的具體實(shí)施過程中，分為線上和線下兩大部分，并根據(jù)表1中的教學(xué)內(nèi)容制定了詳細(xì)計(jì)劃：

2.2.1 緒論部分 教學(xué)方式為課堂教授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面授人為使用方教師，課程資源為在線視頻、檢測(cè)題和作業(yè)；互動(dòng)環(huán)節(jié)通過在線討論和QQ群交流完成；面授2學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)答疑2學(xué)時(shí).

2.2.2 導(dǎo)熱部分 教學(xué)方式為課堂教授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面授人為使用方教師和建課方教師，課程資源為在線視頻、檢測(cè)題和作業(yè)；互動(dòng)環(huán)節(jié)通過在線討論和QQ群交流完成；面授4學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)答疑2學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂2學(xué)時(shí).

2.2.3 對(duì)流換熱部分 教學(xué)方式為課堂教授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面授人為使用方教師和建課方教師，課程資源為在線視頻、檢測(cè)題和作業(yè)；互動(dòng)環(huán)節(jié)通過在線討論和QQ群交流完成；面授4學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)答疑2學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂2學(xué)時(shí).

2.2.4 輻射換熱部分 教學(xué)方式為課堂教授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面授人為使用方教師和建課方教師，課程資源為在線視頻、檢測(cè)題和作業(yè)；互動(dòng)環(huán)節(jié)通過在線討論和QQ群交流完成；面授4學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)答疑2學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂2學(xué)時(shí).

2.2.5 傳熱過程和換熱器部分 教學(xué)方式為課堂教授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面授人為使用方教師，課程資源為在線視頻、檢測(cè)題和作業(yè)；互動(dòng)環(huán)節(jié)通過在線討論和QQ群交流完成；面授1學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)答疑1學(xué)時(shí).

2.3 第3階段——考核

在第3階段的考核過程中，翻轉(zhuǎn)課堂之前要求每個(gè)小組對(duì)所有授課部分都制作PPT，現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定講解哪個(gè)部分，然后所有學(xué)生對(duì)其PPT制作水平和效果、講授是否清晰、回答問題是否準(zhǔn)確進(jìn)行打分，從而構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的總成績.

3 跨校修讀學(xué)分過程中的幾點(diǎn)思考

3.1 線上內(nèi)容與使用方教學(xué)內(nèi)容高度一致是跨校修讀學(xué)分高效進(jìn)行的前提

遼寧石油化工大學(xué)傳熱學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃為80學(xué)時(shí)（72學(xué)時(shí)理論，8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），比使用方的理論學(xué)時(shí)多出42學(xué)時(shí).而且建課方上傳到網(wǎng)絡(luò)資源中的在線視頻、在線檢測(cè)和在線作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和要求制作，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出上和使用方有一定的差異，這樣在跨校修讀過程中會(huì)出現(xiàn)較多問題.如在線視頻使用方可以根據(jù)自己學(xué)校的大綱提醒學(xué)生選擇性觀看，但在線檢測(cè)和在線作業(yè)就要求使用方教師根據(jù)本學(xué)校教學(xué)大綱要求修改題庫，需要投入較大的工作量.知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)時(shí)間上的滯后造成學(xué)生觀看視頻效果得不到及時(shí)檢驗(yàn).所以在開課前建課方、使用方和平臺(tái)方進(jìn)行有效溝通，建課方針對(duì)不同使用方調(diào)整在線相關(guān)內(nèi)容，平臺(tái)方保證多個(gè)使用方的操作互不影響，是跨校修讀學(xué)分高效進(jìn)行的前提.

3.2 平臺(tái)方的即時(shí)技術(shù)維護(hù)和支持是跨校修讀學(xué)分順利進(jìn)行的保障

目前，建課方和使用方都選用第三方資源共享課平臺(tái)，平臺(tái)資源設(shè)置和使用方的要求可能會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象[8]99.所以要求三方最好都參與平臺(tái)的設(shè)計(jì)或制作，建課方和使用方可以把自己的設(shè)想和需求告知平臺(tái)方，平臺(tái)方配置相應(yīng)的技術(shù)人員對(duì)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和維護(hù)，使其保證跨校修讀學(xué)分的順利進(jìn)行.

3.3 考核機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

跨校修讀學(xué)分執(zhí)行過程中擴(kuò)大了學(xué)生平時(shí)成績所占比例，由原來傳統(tǒng)班的30％升至試點(diǎn)班級(jí)的60％，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在線視頻、在線檢測(cè)題、在線作業(yè)及在線討論學(xué)生們都能夠及時(shí)有效完成.在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生按組自己制作每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的PPT，這大大提高了他們的動(dòng)手能力、總結(jié)能力和創(chuàng)造力；在講解和回答問題過程中，鍛煉了他們的語言組織能力和在講臺(tái)上的表現(xiàn)力.翻轉(zhuǎn)課堂一共設(shè)置6學(xué)時(shí)，但整個(gè)實(shí)施過程確實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力得到了鍛煉和檢驗(yàn)，效果良好.在期末考試環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地提出每個(gè)小組出一套試題并配備答案，使用方教師對(duì)所有組的試題進(jìn)行隨機(jī)組合構(gòu)成期末考試試卷，考試成績占總成績的40％.這樣讓學(xué)生在出題的同時(shí)也做到了復(fù)習(xí)，還相當(dāng)于建立了題庫，使其復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率.

3.4 跨校修讀效果好于傳統(tǒng)授課，小班授課質(zhì)量高于大班授課

在本課程10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，面對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備，當(dāng)授課教師講解完該實(shí)驗(yàn)裝置的原理和實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容后，在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)班的學(xué)生往往是一邊觀摩，一邊仔細(xì)回想理論依據(jù)；而跨修班的學(xué)生能相對(duì)較快地結(jié)合理論和器材構(gòu)造，講明白器件各部分的功能和在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的作用.最突出的是，其中某一學(xué)生能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程“相關(guān)鏈接”里的知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出不足.也就是說，相比于傳統(tǒng)課堂主要以完成教學(xué)計(jì)劃為目的，近似于完全填鴨式的授課，跨校修讀更有利于學(xué)生的創(chuàng)新.

此外，從整個(gè)成績（見圖2）來看，跨校修讀試點(diǎn)班級(jí)成績明顯好于傳統(tǒng)班級(jí)，小班試點(diǎn)班級(jí)成績好于大班試點(diǎn)班級(jí).分析原因是小班試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生都是自愿報(bào)名，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；而大班試點(diǎn)班級(jí)是面對(duì)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程2個(gè)專業(yè)的全體學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法和能力差別較大，在按組學(xué)習(xí)過程中較差學(xué)生還影響到了其他一些學(xué)生.所以，在跨校修讀學(xué)分中建議采用自愿報(bào)名方式的小班授課，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果.

圖2 傳統(tǒng)班與試點(diǎn)班級(jí)成績比較

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過信息傳遞和吸收內(nèi)化2個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同步進(jìn)行.精品資源共享課的建設(shè)和開放使不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程可以跨地域、跨時(shí)空修讀，解決了一些高校教學(xué)資源短缺問題.跨校修讀學(xué)分打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是高校教育改革的重要舉措，也是教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì).

[1]吳海娜，耿平，王強(qiáng)，等.大學(xué)物理課程跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐與研究[J].物理與工程，2015，25（2）：84-86

[2]李青.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分法學(xué)課程的調(diào)整與完善[J].經(jīng)營管理者，2016（31）：478-479

[3]郭妍，張東蕾，姜珊.藥物分析課程跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（6）：112-113

[4]羅菲.對(duì)遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的思考——以“財(cái)務(wù)管理”課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（20）：196-199

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[6]吳爽.高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)[J].理論觀察，2015（2）：135-136

[7]曾明星，周清平.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（C4）：102-108

[8]紀(jì)常鯤，馮文艷，紀(jì)常虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下跨校修讀學(xué)分的研究與實(shí)踐——以遼寧省大學(xué)生跨校修讀學(xué)分為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）：98-99

[9]賈馮睿，馬丹竹，潘顥丹，等.基于慕課視角的遼寧省跨校修讀學(xué)分探析——以遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（1）：101-103

[10]章熙民，任澤霈，梅飛鳴，等.傳熱學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007

Practice and thinking of teaching model of cross-school under credit of heat transfer

CHEN Dong-yu1，XU Jing1，JIANG Hong-xia2，JIA Feng-rui3

（1.School of Engineering，2.Department of Teaching Affairs，Shenyang Agricultural University，Shenyang 110866，China；3.School of Oil and Gas Engineering，Liaoning Shihua University，F(xiàn)ushun 113001，China）

Cross-school under credit is one of the main methods for promoting the construction of high-quality resources sharing course，and it is a new style of teaching management model that have broken the traditional teaching mode and realized learning the same course cross space-time and the credit recognition.It was based on high-quality resources sharing course of heat transfer of Liaoning Shihua University.In order to providing a reference for cross-school under credit of Liaoning Province，it carried out the pilot work of cross-school under credit according to the teaching programme of Shenyang Agricultural University，expounded the concrete implementation process，affirmed the advantages and pointed out the disadvantages.

heat transfer；cross-school under credit；practice and thinking

TK124∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.026

2016-09-12

2016年度高等教育內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目（2016-51）；2016年度沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)（2016-134）；2014年度沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)（2014-88）

陳東雨（1976-），女，天津人，副教授，博士，從事新能源工程研究.E-mail：chdyu@163.com

1007-9831（2016）12-0101-04