基于創(chuàng)客教育模式下的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題研究

祝文峰

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽蚌埠233030)

基于創(chuàng)客教育模式下的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題研究

祝文峰

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽蚌埠233030)

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一國(guó)家戰(zhàn)略的持續(xù)深入推進(jìn)，“創(chuàng)客”一詞日益升溫，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”也吸引了越來越多的公眾視野。在當(dāng)前不斷壯大的“創(chuàng)客”群體中，有相當(dāng)一部分來自于科研單位、高校、企業(yè)，甚至是社區(qū)和中小學(xué)，這為“創(chuàng)客教育”的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使其領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，逐漸地公眾化、大眾化。而這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，為高等教育的教育模式改革和創(chuàng)新指出了新的方向，文章對(duì)創(chuàng)客教育的研究進(jìn)行了綜述，以此為基礎(chǔ)概括總結(jié)了創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)創(chuàng)客教育模式下的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)新問題進(jìn)行了具體論述。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)客，“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”是指敢于開拓創(chuàng)新，努力使自己的創(chuàng)意成為現(xiàn)實(shí)的人或者團(tuán)隊(duì)?！皠?chuàng)客”出自英語(yǔ)單詞“Maker”，它最早出現(xiàn)在美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的課題之中，創(chuàng)新是理念、個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造是核心，參與此課題的成員即為“創(chuàng)客”。全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展為現(xiàn)代教育創(chuàng)新提供了發(fā)展的新契機(jī)，創(chuàng)客教育也因此成為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革的方式之一，也是我國(guó)當(dāng)前教育模式研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。

一、創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

伴隨著“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”興起和發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)客教育的討論和研究也日益豐富和深化。學(xué)者和教育學(xué)家們對(duì)于創(chuàng)客教育的研究從內(nèi)容和方法上都不斷地向深度和寬度拓展，研究的角度也越來越全面和細(xì)化。對(duì)于創(chuàng)客教育的研究，從開始的泛泛而談“什么是創(chuàng)客教育”，到之前的各種創(chuàng)客教育模式研究，再到今天的實(shí)際應(yīng)用研究，可謂百花齊放，春色滿園。即使到了今天，到底什么是創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育的概念是什么，仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。但是，學(xué)者和教育工作者從不同角度對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了理解和闡釋，這些內(nèi)容包含了創(chuàng)客教育的所有內(nèi)涵、內(nèi)容、路徑乃至應(yīng)用。

鄭燕林（2015）提出“創(chuàng)客教育的核心是支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性的充分尊重?！睆闹锌梢钥闯鰟?chuàng)客教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和參與的能力。楊曉哲、任友群（2015）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在創(chuàng)客教育中的主體地位，提出“創(chuàng)客教育是通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中有效地使用數(shù)字化工具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨(dú)立的創(chuàng)造思維與解決問題的綜合能力的一種教育方式?！睏瞵F(xiàn)民（2015）在研究中，提出在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)、秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)'的教育理念、以‘創(chuàng)造中學(xué)'為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為

目的的?！比f(wàn)昆（2016）提出“創(chuàng)客教育是在信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型教育模式，具有明顯的時(shí)代特征，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種教育變革范式，是一種秉承在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的教育理念，是以培養(yǎng)具有21世紀(jì)技能的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育模式”.強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)客教育的互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境。

二、創(chuàng)客教育特點(diǎn)分析

當(dāng)前，盡管在概念、定義，甚至是研究和應(yīng)用方向上，創(chuàng)客教育尚處于繼續(xù)爭(zhēng)論和持續(xù)探索階段，但從各方學(xué)者的研究和探討中，我們不難看出，創(chuàng)客教育有著與其他教育方式不同的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)客教育是一種“在實(shí)踐中創(chuàng)新”的教育

眾所周知，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直是現(xiàn)代高等教育的建設(shè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也一直是現(xiàn)代高等教育的主要目標(biāo)，一直以來，高校也始終堅(jiān)持把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才作為發(fā)展目標(biāo)。而當(dāng)下的創(chuàng)客教育，正是致力于引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)深層次的問題，分析原因，探求有創(chuàng)意的解決方法，并最終通過自己努力使問題得以解決。這一理念和方向可以說與高等教育的目標(biāo)高度契合，殊途同歸。

創(chuàng)客的靈魂是創(chuàng)新，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中的創(chuàng)新和創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)的是所有創(chuàng)新來自于創(chuàng)作者的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐，來自于創(chuàng)客的實(shí)際生活和切實(shí)需求?！皠?chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的是用戶通過制造從消費(fèi)者向創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，其需求來源于真實(shí)世界的個(gè)性化問題，最終通過更新、創(chuàng)造、改變，形成物化的產(chǎn)品或者服務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)問題”[1]。可以看出，創(chuàng)客教育重點(diǎn)關(guān)注的是通過學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)科的理論、實(shí)踐和實(shí)際需要緊密聯(lián)系起來，做到知行合一、學(xué)以致用，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的實(shí)踐精神。

（二）創(chuàng)客教育是一種“以學(xué)生為中心，自主自發(fā)學(xué)習(xí)”的教育

我們已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)無處不在、無所不為的大背景下，高校學(xué)子不可回避地要面臨和適應(yīng)一種轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客教育模式下的知識(shí)挖掘者和創(chuàng)造者。應(yīng)該指出的是，在如今的高校課堂教育中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取是重要的，老師對(duì)于知識(shí)的傳授也是必不可少的，但我們不得不承認(rèn)，這種教與學(xué)的模式，已難以完全滿足高校課程教學(xué)和學(xué)生核心力提升的需求。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，通過與教師的相互作用來構(gòu)建學(xué)生新的知識(shí)體系，自主組建團(tuán)隊(duì)，自行設(shè)計(jì)方案策略，然后借助現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段，最終創(chuàng)造出解決問題的產(chǎn)品。實(shí)踐證明，在創(chuàng)客教育模式下，學(xué)生不再局限于被動(dòng)接受理論知識(shí)，不再局限于認(rèn)真聽、仔細(xì)記，更多地是主動(dòng)參與課程教學(xué)之中，主動(dòng)思考分析問題。同時(shí)，我們的高校教師也從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中扮演起“學(xué)習(xí)顧問”的角色，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已獲得的理論知識(shí)去創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終達(dá)到創(chuàng)新和創(chuàng)造的目的。

（三）創(chuàng)客教育是一種“團(tuán)隊(duì)合作、樂于分享”的教育

我們知道，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上就是“互聯(lián)網(wǎng)+ DIY”。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以利用已有的軟硬件、通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種材料，尋找各種資源和支持，結(jié)識(shí)志同道合的伙伴，組建創(chuàng)客小組或者團(tuán)隊(duì)，將自己的創(chuàng)意一步一步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)把創(chuàng)作的過程與結(jié)果分享給全世界。在這個(gè)過程中，創(chuàng)客們不再是單槍匹馬行動(dòng)，而是進(jìn)行交叉協(xié)作，共同完成任務(wù)。而創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的人員也不再局限于單一學(xué)科和專業(yè)，他們實(shí)現(xiàn)的是跨學(xué)科，乃至跨界合作。

我們應(yīng)該看到，在自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代，出于生活的需要，使用價(jià)值上的需求，人們會(huì)自己設(shè)計(jì)、尋找材料，制作出生活用品，或者對(duì)已有的東西進(jìn)行改造，以提高工作效率或者生活質(zhì)量。但那都是極小范圍的發(fā)明和創(chuàng)造，多為自用，且很少被人知曉。而在當(dāng)下，開放的互聯(lián)網(wǎng)能在盡可能大的范圍內(nèi)傳播信息和分享成果，使得鼓勵(lì)積極參與和團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)得以快速發(fā)展。因此，樂于分享，是創(chuàng)客與傳統(tǒng)發(fā)明創(chuàng)造的不同之處。

三、探索創(chuàng)客教育模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

越來越多的事實(shí)表明，創(chuàng)客們進(jìn)行創(chuàng)作的過程，要有創(chuàng)意、要有團(tuán)隊(duì)、要有作品，這些不僅需要資源的集中，而且需要平臺(tái)的支撐。比如有相關(guān)軟件平臺(tái)和硬件平臺(tái)，有3D打印設(shè)備以及相關(guān)的儀器、工具和材料，更需要進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的實(shí)時(shí)交流與分享?？梢韵胍?，這些是在傳統(tǒng)的教室中無法實(shí)現(xiàn)的。而目前各類高校高度重視、高效投入建設(shè)的各類實(shí)驗(yàn)室則能夠滿足這種需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展與平臺(tái)建設(shè)的有效呼應(yīng)。因此，從某種意義上來講，創(chuàng)客教育直接對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。

具體到金融教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的金融發(fā)展，金融交易越來越多的利用電子信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，為了適應(yīng)對(duì)金融專業(yè)人才的高要求，在金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，應(yīng)該積極探索創(chuàng)客教育的模式，以學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)和構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—思考—?jiǎng)?chuàng)新”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)新精神，向“創(chuàng)客”的方向引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑卣箘?chuàng)客教育空間

在創(chuàng)客教育模式下，金融學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)該是開放的、多維度的。首先，要在教學(xué)空間上開放。通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)本地資源與網(wǎng)絡(luò)資源的互通和鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的無限擴(kuò)展。創(chuàng)客的活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)密不可分，Internet已成為全球最大的信息資源庫(kù)，其中蘊(yùn)藏著教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)共享的豐富教育教學(xué)資源。對(duì)于教育主體而言，我們要做的就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)客提供及時(shí)的、豐富的、全方位的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用。

其次，要在教學(xué)內(nèi)容上開放。創(chuàng)客教育模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是可以有效解決按需學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)的問題，以適應(yīng)不同創(chuàng)客們的創(chuàng)作需求。在金融學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)客們的需要，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在重要的環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上做一些必要的更新和延伸。同時(shí)，要關(guān)注到不同學(xué)生的不同需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力和實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“邊做邊學(xué)，為做而學(xué)”。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，豐富創(chuàng)客教育載體

在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用豐富的金融資訊、互聯(lián)網(wǎng)、最新的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)及各類金融實(shí)驗(yàn)軟件，構(gòu)建全方位的金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)作、創(chuàng)新提供必要的資源和條件。這種全方位的平臺(tái)，應(yīng)該是集金融學(xué)的各種實(shí)訓(xùn)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)分析工具，以及實(shí)驗(yàn)室管理、信息與成果共享和轉(zhuǎn)化等多種功能于一體，能夠滿足創(chuàng)客創(chuàng)作的基本條件，從而實(shí)現(xiàn)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)客教育模式的進(jìn)一步接軌。

一是信息平臺(tái)。金融市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，創(chuàng)客們必須時(shí)刻跟隨和感知市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、了解和掌握重要資訊，培養(yǎng)對(duì)金融信息的敏感度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)時(shí)刻能夠了解最新、最全面的經(jīng)濟(jì)金融信息的平臺(tái)。這個(gè)信息平臺(tái)，必須具備全球主要國(guó)家的各種金融指數(shù)和金融商品實(shí)時(shí)行情資訊的軟件系統(tǒng)，能夠全面展示全球主要國(guó)家的股票、債券、期貨、外匯、金融衍生品等上萬(wàn)種金融產(chǎn)品的行情資訊。同時(shí)，還應(yīng)提供全方位的金融資訊,包括財(cái)經(jīng)要聞、資訊總匯、證券市場(chǎng)總匯、期貨總匯、外匯總匯等，學(xué)生能夠利用這些宏微觀的經(jīng)濟(jì)信息對(duì)金融形勢(shì)加以判斷。當(dāng)然，除了各種實(shí)時(shí)資訊信息，這個(gè)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息平臺(tái)還需要各種數(shù)據(jù)庫(kù)，以供創(chuàng)客用歷史數(shù)據(jù)來分析判斷當(dāng)前情況和未來走勢(shì)。

二是信息分析平臺(tái)。有了實(shí)時(shí)的資訊和數(shù)據(jù)庫(kù)，就能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從中找出某些指標(biāo)的運(yùn)行規(guī)律和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，從而對(duì)當(dāng)前的金融情況作出準(zhǔn)確的判斷。因此，創(chuàng)客們需要一個(gè)能夠不受空間和時(shí)間限制的對(duì)各種資源工具進(jìn)行訪問和信息分析的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)該能夠提供各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)軟件,可以用于研究和分析實(shí)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升創(chuàng)客教育實(shí)效

通過研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客教育模式下，金融學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)由現(xiàn)行的驗(yàn)證性轉(zhuǎn)向綜合性、設(shè)計(jì)性。開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使教學(xué)從以往的傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力為主，使學(xué)生們可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力、興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)，自主選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，指導(dǎo)教師也要根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)別化和個(gè)性化教學(xué)的目的。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師只給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生需要根據(jù)具備的軟硬件實(shí)驗(yàn)條件，自行搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組建團(tuán)隊(duì)、選擇實(shí)驗(yàn)方法，協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、分析和處理的實(shí)驗(yàn)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師的主導(dǎo)地位弱化，更加突出學(xué)生的自主性和實(shí)際動(dòng)手操作，教師只給出實(shí)驗(yàn)課題和目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生需要自擬實(shí)驗(yàn)方案，查閱參考資料與文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們自主分析和解決問題的能力，也做到在“實(shí)踐中的創(chuàng)新”。

[1]鄭燕林.美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].教育研究，2015，（3）.

[2]楊曉哲，任友群.數(shù)字化時(shí)代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J].開放教育研究，2015，（5）.

[3]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（2）.

[4]萬(wàn)昆,葉冬連.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑:創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016，（2）.

[5]王佑鎂.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客:新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)，開放教育研究,2015，（5）.

[6]祝智庭,孫妍妍.席卷全球的創(chuàng)客教育[J].當(dāng)代教育,2015，（6）.

[7]柴洪.楊林娟.論金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的定位與發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，（3）.

（責(zé)任編輯：王莉）

G642.0

A

2016－09－25

祝文峰（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：銀行管理與信用管理。E-mail:114380010@qq.com.

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013jyxm091）;安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)工程（aczygxkc201304)

1671－802X(2016)05－0095－03