翻轉(zhuǎn)課堂在“3+4”分段培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《電工技術(shù)》課程為例

袁桂芳

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214028)

翻轉(zhuǎn)課堂在“3+4”分段培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《電工技術(shù)》課程為例

袁桂芳

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214028)

“3+4”分段培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高學(xué)歷高技能的應(yīng)用型人才?！胺D(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，是“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的電工技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效果。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)教學(xué)中的具體運用進(jìn)行了探討。

“3+4”分段培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)教學(xué)

一、“3+4”分段培養(yǎng)模式解讀

隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化，社會對復(fù)合型人才和高技能人才的需求刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展。從2012年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域延伸。利用中職學(xué)校中的優(yōu)勢專業(yè)，積極努力與本科院校的對應(yīng)本科專業(yè)相銜接，分階段培養(yǎng)具有高學(xué)歷高技能的應(yīng)用型人才?！?+4”分段培養(yǎng)模式應(yīng)運而生?！?+4”分段培養(yǎng)項目就是在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，具備一定的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，通過本科的轉(zhuǎn)段考核，再進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)四年，獲得本科學(xué)歷。因此，這種“3+4”分段培養(yǎng)模式既能滿足學(xué)生、家長及社會對人才學(xué)歷的要求，也能滿足用人單位對人才實踐技能的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入“3+4”分段培養(yǎng)電工技術(shù)教學(xué)中的意義

中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)生要順利進(jìn)入大學(xué)本科段的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在各個方面連貫、融合、無障礙的對接，從而實現(xiàn)中職與本科階段的良好過渡。因此中職階段對專業(yè)課堂的有序及高效地開展顯得尤為重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”正好為課堂教學(xué)帶來了新思路，它是教師通過課前教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識傳授的任務(wù)，而利用課堂時間采用各種學(xué)習(xí)活動或任務(wù)的形式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。它本質(zhì)上就是混合學(xué)習(xí)，把我們面對面的教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，通過創(chuàng)造性地使用信息化技術(shù)和微課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計來提升學(xué)習(xí)的效果。教師在整個教學(xué)活動過程中扮演的是任務(wù)安排者、組織者，學(xué)生則是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

電工技術(shù)作為電氣類專業(yè)先導(dǎo)課程，對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有決定性作用。“3+4”分段培養(yǎng)電工技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能真正動起來，能理論與工程應(yīng)用結(jié)合起來，能具有過硬的專業(yè)操作技能。所以課堂上不再僅僅是理論講解，知識分析，解題做題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好契合了這種培養(yǎng)方式下電工技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，通過課前，課中，課后等環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”，真正實現(xiàn)教師不僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用所學(xué)知識；真正實現(xiàn)讓學(xué)生通過實踐活動獲得更真實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，分析解決問題

能力和實際應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計案例

筆者選擇傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講解的《電工基本常識和安全用電》教學(xué)為例，針對“3+4”分段培養(yǎng)二年級機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，從課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工教學(xué)中的實際運用。

（一）課前任務(wù)的提出

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是熟悉電工實訓(xùn)室，正確選用常用電工工具，知道儀器儀表的應(yīng)用。了解人體觸電類型及常見原因，掌握防止觸電的保護(hù)措施及電氣火災(zāi)的防范及撲救技能。

圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重點和難點，筆者精心選擇教學(xué)素材，并設(shè)計制作常用電工工具和儀器儀表的類型及使用方法微課視頻放在網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并提前布置好課前任務(wù)：搜集人體觸電的相關(guān)視頻并分析原因，查找今年來我國發(fā)生的電氣火災(zāi)案例等網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠針對性地自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全由學(xué)生掌控，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待感，參與感，讓個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。如果遇到一些自己解決不了的問題，可以將問題和疑惑記錄下來，以便于到課堂上進(jìn)行集體交流探討。

（二）課堂教學(xué)活動的組織

課中，教師將課堂轉(zhuǎn)移到電工實訓(xùn)室，將學(xué)生4人為一個學(xué)習(xí)小組，觀察并識別實驗臺上各種電工工具以及儀器儀表，相互檢驗課前所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。每個小組再選用試電筆來測試實驗臺。組員間輪流操作，互相記錄，體驗分工與協(xié)作的樂趣。教師再挑選課前學(xué)生搜集到的人體觸電的幾種典型視頻和電氣火災(zāi)案例要求每組同學(xué)展開討論并分析，并要求每組學(xué)生派代表講解。對于學(xué)生講解過程中錯誤的地方教師及時進(jìn)行更正。隨后，師生探討共同總結(jié)出防止觸電的保護(hù)措施和電氣火災(zāi)的處理方法。最后，教師現(xiàn)場示范用滅火器如何撲救電氣火災(zāi)，學(xué)生再以小組為單位模擬演練撲救火災(zāi)的技能。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生有說，有練，有看，有評，多角度地加深對電工儀表工具的認(rèn)識、安全用電的理解以及電氣火災(zāi)的撲救技能。教師改變傳統(tǒng)枯燥的理論講授，為學(xué)生營造討論問題的氛圍，指引解決問題的思路，學(xué)生在不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)重點，體會到專業(yè)課與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)有所用。

（三）課后知識的遷移

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的有效鞏固，筆者組織了安全用電小報宣傳比賽。學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行安全用電小報制作，通過QQ、校園網(wǎng)站討論區(qū)等社交媒體進(jìn)行投票推選，評出最佳小報并在學(xué)校公告欄展示并宣傳。這種將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的做法，受到了學(xué)生的歡迎，極大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣和積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。有學(xué)生反饋說“電工技術(shù)課原來可以這樣有趣和有用”。學(xué)生能否感到課堂學(xué)有所得，學(xué)有所用，應(yīng)該是評價教學(xué)效果最可靠的依據(jù)。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于教師“灌輸式”教學(xué)，是被動的受教者。長此以往，既不利于知識技能的提升，也很難激起學(xué)習(xí)興趣。因此結(jié)合“3+4”分段培養(yǎng)目標(biāo)，以電工技術(shù)課程為例進(jìn)行改革實踐，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)模式無論是對于滿足課程與工程實際的緊密聯(lián)系，還是對于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和探索創(chuàng)新的能力，都產(chǎn)生了良好的成效。

［1］游磊.“3+4”培養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾初解［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015,（21）:22.

［2］陳貴蘭.計算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考［J］.職教通訊，2014,（6）:11-12.

［3］葉光勝，李光亮.翻轉(zhuǎn)課堂模式下電工電子技術(shù)課程改革實踐探究［J］.主題論壇，2016,（5）:32-33.

［4］丁海霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的電工技術(shù)教學(xué)實踐新探索［J］.江蘇科技信息，2016,（4）:35-36.

［5］喻永康.翻轉(zhuǎn)課堂模式下“電工技術(shù)”課程研究建設(shè)與實踐［J］.教育與教學(xué)研究，2014,（7）:78-80.

［6］蔡妍娜.仿真技術(shù)在移動通信實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(6):42-45.

（責(zé)任編輯：卓如）

G642.42

A

2016－09－25

袁桂芳（1981-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：電子與信息工程。E-mail:sandy_fang@163.com.

翻轉(zhuǎn)課堂在“3+4”分段培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《電工技術(shù)》課程為例；錫機(jī)電研(2016-ZK02)

1671－802X(2016)05－0053－02