發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的借鑒

李存園

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的借鑒

李存園

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育起步早，職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的探索包括政府積極推動(dòng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接、實(shí)施產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)方式、大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度、建立統(tǒng)一的管理和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)等方面。發(fā)達(dá)國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接提供有益借鑒，包括政府積極促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、建立完善統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)制度、加強(qiáng)質(zhì)量管理與監(jiān)督等內(nèi)容。

發(fā)達(dá)國(guó)家；職業(yè)教育；勞動(dòng)力市場(chǎng)；有效銜接

職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，為社會(huì)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、技能型人才，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的需求。職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接，表現(xiàn)為兩者在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量三方面供需相匹配。目前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“用工荒”、勞動(dòng)力市場(chǎng)存在“結(jié)構(gòu)性”失衡等現(xiàn)象表現(xiàn)出技能型人才不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育在與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接方面形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，客觀分析發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接的有益探索，能夠?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接做有益的借鑒。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)銜接的探索

（一）政府積極推動(dòng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接

發(fā)達(dá)國(guó)家政府在推動(dòng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接方面采取很多舉措，主要集中在以下兩個(gè)方面：一是建立完善的法律體系保障和促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接。如德國(guó)政府頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》和《企業(yè)組織法》等等通過(guò)相關(guān)法律的頒布明確參與職業(yè)教育各個(gè)主體的權(quán)責(zé)利的分配機(jī)制，保證增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，同時(shí)通過(guò)立法保護(hù)職業(yè)教育學(xué)校和學(xué)生的權(quán)益。澳大利亞通過(guò)《職業(yè)教育與培訓(xùn)法》確立職業(yè)教育“培訓(xùn)包”的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系。與我國(guó)一衣帶水的日本和韓國(guó)也積極頒布相關(guān)法律確保職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接，日本相繼頒布了《產(chǎn)業(yè)活力再生特別措施法》（1999.10）和《產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量強(qiáng)化法》（2000.04）積極促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。［1］韓國(guó)政府在加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接的法方面也頒布了相關(guān)的法律《產(chǎn)業(yè)教育振興法》（1973）確定產(chǎn)業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)與權(quán)力?！对谄髽I(yè)中獲得學(xué)位》條例，賦予企業(yè)培養(yǎng)人才的權(quán)力，同時(shí)規(guī)定企業(yè)學(xué)位授予的各項(xiàng)規(guī)定，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，有效促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接。無(wú)論是與我國(guó)毗鄰的韓國(guó)、日本，還是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)和澳大利亞健全的法律體系無(wú)疑成為職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的重要保障。二是構(gòu)建完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，政府主導(dǎo)構(gòu)建完善的經(jīng)費(fèi)籌集法律體系和確定經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入都比較大，OECD國(guó)家投入經(jīng)費(fèi)比重都在國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入的1%以上，其中英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入比重達(dá)到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的2%以上。［2］縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入都是有政府主導(dǎo)建立完善的法律作為保障。德國(guó)《職業(yè)教育法》關(guān)于“雙元制”的主體之一的企業(yè)要承擔(dān)起職業(yè)教育的一部分經(jīng)費(fèi)。澳大利亞通過(guò)《撥款（學(xué)校資助）法》和《撥款（技術(shù)與繼續(xù)教育資助）法》以及相關(guān)的地方性法規(guī)來(lái)企業(yè)必須由工資總額的2個(gè)百分點(diǎn)作為職業(yè)教育的培訓(xùn)費(fèi)用，從而保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入［2］。美國(guó)政府規(guī)定高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要有政府（聯(lián)邦資金、州資金、地方資金）、個(gè)人投入（學(xué)費(fèi)）、企業(yè)投入、學(xué)校社會(huì)服務(wù)收入等組成，其中政府資金投入為職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。英國(guó)政府專(zhuān)門(mén)成立“職業(yè)教育基金會(huì)”承擔(dān)英國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的四分之三以上的經(jīng)費(fèi)投入，其余有行業(yè)和企業(yè)支出。由此可見(jiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家政府在促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接方面主要為系統(tǒng)的法律體系和構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制。

（二）實(shí)施產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)方式

發(fā)達(dá)國(guó)家在加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的措施中，人才培養(yǎng)方式的改革是其重要內(nèi)容，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制以及澳大利亞的“培訓(xùn)包”都是其職業(yè)教育面向勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求的重要方面。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生安排理論和實(shí)踐指導(dǎo)老師，一般而言，理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)有安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)獲取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的基本技能。學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般都會(huì)專(zhuān)業(yè)的資格評(píng)估人員對(duì)學(xué)徒的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)估，學(xué)徒獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制的招生根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)對(duì)各個(gè)人才的需求狀況進(jìn)行招生，獲得的職業(yè)資格為國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，因此現(xiàn)代學(xué)徒制是一種產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)方式，直接滿足對(duì)接市場(chǎng)需求，同時(shí)政府的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)確定了現(xiàn)代學(xué)徒制的外在保障。德國(guó)是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，“雙元制”的職業(yè)教育體制成為其職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接的典范。德國(guó)“雙元制”以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為辦學(xué)理念，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為辦學(xué)定位，培養(yǎng)的學(xué)生擁有職業(yè)學(xué)院的學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，學(xué)生在職業(yè)院校接受理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)的需求無(wú)縫對(duì)接，因此能夠很好的適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。澳大利亞的職業(yè)教育以“培訓(xùn)包”的培訓(xùn)體制為成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的典范，澳大利亞培訓(xùn)包的實(shí)質(zhì)是各種職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)的能力標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，是由行業(yè)和企業(yè)為主導(dǎo)開(kāi)發(fā)，由國(guó)家頒布，能夠很好的提職業(yè)業(yè)資格的遷移性和權(quán)威性。據(jù)統(tǒng)計(jì)2003年澳大利亞就有半數(shù)學(xué)生接受培訓(xùn)包培訓(xùn)。［3］澳大利亞的培訓(xùn)包制度是以明確的行業(yè)、企業(yè)的崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接。產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)方式，有效保障行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的質(zhì)量需求。

（三）大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度

職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)力進(jìn)入市場(chǎng)的等級(jí)證明，是勞動(dòng)力價(jià)值的外在體現(xiàn)，因此權(quán)威有效的職業(yè)資格證書(shū)制度是職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的重要載體。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系比較完善，其中英國(guó)的職業(yè)證書(shū)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)使學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)。英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)分為5個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)5個(gè)等級(jí)的學(xué)歷水平，且等級(jí)證書(shū)是由行業(yè)專(zhuān)家通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)確定。英國(guó)職業(yè)資格證的確定標(biāo)準(zhǔn)、名稱(chēng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)條件等都是有國(guó)家法律條文來(lái)確定具有權(quán)威性。［4］英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)與普通學(xué)歷教育相銜接，與學(xué)歷文憑具有同等的社會(huì)效力。并且具有行業(yè)企業(yè)的充分參與，在英國(guó)150多個(gè)行業(yè)的數(shù)千種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是有行業(yè)企業(yè)參與制定的，行業(yè)企業(yè)的參與度高。此外，還有嚴(yán)格的質(zhì)量保障和管理體系，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)是職業(yè)資格證書(shū)的管理機(jī)構(gòu)，在考核管理中引入第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)，確保職業(yè)資格證書(shū)的公正性和權(quán)威性。澳大利亞的職業(yè)資格證書(shū)制度是以國(guó)家推行的“培訓(xùn)包”制度為核心，確立國(guó)家統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系，將行業(yè)的技能素質(zhì)需求與培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，從而使得行業(yè)需求的能力標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家推行的職業(yè)資格框架體系有效銜接。［5］因此，發(fā)達(dá)國(guó)家推行的統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)制度保證行業(yè)企業(yè)的充分參與，是職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的重要載體。

（四）建立統(tǒng)一的管理和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)

統(tǒng)一有效的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)是促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。英國(guó)為了保證兩者的有效銜接，1986年成立了國(guó)家職業(yè)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)確定國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)框架、制定國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、保證企業(yè)行業(yè)的參與以及進(jìn)行職業(yè)資格的質(zhì)量監(jiān)督等工作。此外，英國(guó)還先后成立了行業(yè)技能委員會(huì)（SSC）、英國(guó)就業(yè)與技能委員會(huì)（UKCES）。行業(yè)技能委員會(huì)主要滿足雇主的技能需求，提高每個(gè)行業(yè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和生產(chǎn)效率。［4］主要負(fù)責(zé)更新和開(kāi)發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，檢查勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與職業(yè)資格的接受程度。英國(guó)國(guó)家就業(yè)與技能委員會(huì)主要是平衡英國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，提出市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能要求的改進(jìn)建議，能夠使政府、企業(yè)和個(gè)人三方受益。英國(guó)的行業(yè)技能委員會(huì)、就業(yè)與技能委員會(huì)以及行業(yè)技能協(xié)議（SSA）成為英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)相銜接的新機(jī)制。芬蘭加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接是其教育改革的重點(diǎn)，《2011—2016年教育和發(fā)展研究規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)教育要反應(yīng)出勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。芬蘭通過(guò)教育部、就業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中和省政府辦公室三個(gè)機(jī)構(gòu)以地方委員為協(xié)調(diào)者建立勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)機(jī)制，有效促進(jìn)了職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接。［6］

二、對(duì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的借鑒

（一）政府積極促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接

從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)可以看出，政府在促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接中具有重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接過(guò)程中，政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法，政府首先可以通過(guò)完善相關(guān)立法，明確職業(yè)教育參與主體義務(wù)與權(quán)力。政府可以通過(guò)頒布行政法規(guī)、地方性行政管理文件來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接。其次建立完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，經(jīng)費(fèi)是職業(yè)教育發(fā)展的保障，完善的經(jīng)費(fèi)投入能夠保障職業(yè)教育的良性發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)機(jī)制體制改革加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，使其成為職業(yè)教育的參與主體，從而分擔(dān)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)大職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。其三是政府要積極促進(jìn)和搭建職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的交流平臺(tái)，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)服務(wù)于職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

人才培養(yǎng)方式關(guān)系職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育改革的方向。目前，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的規(guī)模不斷擴(kuò)大，如廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)達(dá)到80%以上，但是我國(guó)產(chǎn)教融合一般由市場(chǎng)自發(fā)形成缺少相應(yīng)的法律法規(guī)和保障機(jī)制，因此職業(yè)院校產(chǎn)教融合流于表面，缺乏深度。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，積極推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，一是加大辦學(xué)體制改革，探索行業(yè)企業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的橋梁作用。二是通過(guò)頒布相關(guān)法律確保促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，明確參與主體的權(quán)力與義務(wù)，使得產(chǎn)教深度融合有法可依，消除行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的顧慮。三是鼓勵(lì)企業(yè)通過(guò)獨(dú)資、合資、合作等方式成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合制等多種形式的職業(yè)院校，調(diào)動(dòng)市場(chǎng)活力。

（三）建立完善統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)制度

職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者價(jià)值的外在體現(xiàn)，我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)存在著證出多門(mén)，職業(yè)資格證書(shū)的獲取內(nèi)容與勞動(dòng)力市場(chǎng)技能的需求脫節(jié)，職業(yè)資格證書(shū)缺乏權(quán)威性和適應(yīng)性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法，可以通過(guò)以下方式建立完善統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)制度，一是通過(guò)立法完善職業(yè)資格證書(shū)保障體系，保證證書(shū)的權(quán)威性。二是行業(yè)企業(yè)參與資格證書(shū)的能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，使資格證書(shū)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合,同時(shí)兼顧學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。三是建立嚴(yán)格的質(zhì)量保障體系，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的考核進(jìn)行規(guī)范，引進(jìn)第三方監(jiān)督結(jié)構(gòu)保證職業(yè)資格證書(shū)的質(zhì)量。［7］四是建立職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷文憑互認(rèn)制度，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，有利于職業(yè)教育良性發(fā)展。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量管理與監(jiān)督

從供需關(guān)系來(lái)看，職業(yè)教育作為供給方其培養(yǎng)的人才質(zhì)量應(yīng)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的質(zhì)量需求。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量管理和監(jiān)督，一方面能夠在人才輸出時(shí)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，將培養(yǎng)合格的職業(yè)教育畢業(yè)生輸送到勞動(dòng)力市場(chǎng)，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求；另一方面質(zhì)量監(jiān)督能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題，及時(shí)將其反饋到職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等內(nèi)容，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，從而更好的滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量管理和監(jiān)督方面經(jīng)驗(yàn)和做法，一是建立統(tǒng)一的質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程，保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督，企業(yè)行業(yè)是吸收職業(yè)教育人才的主體，參與職業(yè)教育人才質(zhì)量監(jiān)督，能夠更加直觀地反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的適應(yīng)性。

［1］武新勝，發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接的探索與啟示［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(5).

［2］廣東省教育“十三五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)題研究報(bào)告，華南師范學(xué)大“廣東省教育十三五規(guī)劃研究”課題組，2015.

［3］王全旺,趙兵川.澳大利亞技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的規(guī)模擴(kuò)張與勞動(dòng)力市場(chǎng)適切性策略探究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(15):83.

［4］劉育鋒.英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求匹配的新機(jī)制［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(24):13.

［5］蔣凱.英國(guó)職業(yè)教育：性質(zhì)定位、運(yùn)行模式與特點(diǎn)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(18).

［6］劉其晴,周誼.芬蘭職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(13):60.

［7］孫玲.緊密結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)需求的瑞士高等職業(yè)教育［J］中國(guó)高等教育,2014(1).

G 719

A

1672-402X（2016）12-0088-04

2016-09-20

廣東省教育科學(xué)研究重大項(xiàng)目《產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下廣東特色職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新研究》（主持人：陶紅；項(xiàng)目編號(hào)：2014JKZ017）階段性成果之一；廣東技術(shù)師范學(xué)院2015年研究生創(chuàng)新課題“廣東高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效銜接的途徑研究”成果（主持人：李存園）。

李存園（1989-），女，河南安陽(yáng)人，教育學(xué)碩士，廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)員。研究方向：職業(yè)教育管理。