湖北高職教育在全國(guó)的地位分析與對(duì)策探討※

○何德廷 涂文學(xué) 葉學(xué)文

湖北高職教育在全國(guó)的地位分析與對(duì)策探討※

○何德廷 涂文學(xué) 葉學(xué)文

湖北高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，已成為全國(guó)高職教育大省，為湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但與高職教育強(qiáng)省相比，還有很大差距，亟需采取對(duì)策，全面提升湖北高職教育水平，爭(zhēng)取早日躋身全國(guó)高職教育強(qiáng)省之列。

一、湖北高職教育在全國(guó)的地位

（一）大而不強(qiáng)

就規(guī)模而言，湖北是中國(guó)高職教育大省。至2012年湖北高等職業(yè)教育院?？倲?shù)達(dá)56所，居全國(guó)第8位[1]。2010年，湖北高職教育招生數(shù)15.7萬(wàn)人、在校生數(shù)44.68萬(wàn)人，均排名全國(guó)第6位[2]（P231）。

湖北高職教育除個(gè)別國(guó)家示范性高職實(shí)力較強(qiáng)外，整體實(shí)力普遍較弱，辦學(xué)質(zhì)量不高，即使在中部地區(qū)也處于一般狀態(tài)。湖北高職院校生均教學(xué)輔助及行政用房、生均圖書(shū)、生均教學(xué)儀器設(shè)備值等項(xiàng)指標(biāo)均低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或全國(guó)平均水平，辦學(xué)條件較差。湖北高職教育在生師比、雙師教師比例、研究生教師比例等師資力量方面幾乎都沒(méi)有達(dá)到全國(guó)平均水平。在全國(guó)100所示范性高職中，第一方陣的江蘇有7所，浙江、山東、四川各有6所；在中南地區(qū)，湖南有5所，河南有4所，湖北有4所，湖北數(shù)量只居于全國(guó)中等狀況。湖北高職教育在國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、國(guó)家精品課程等“國(guó)字號(hào)”優(yōu)質(zhì)資源方面均處于全國(guó)中下等狀況。湖北高職院校在2008-2011年四屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，均沒(méi)有獲得過(guò)一等獎(jiǎng)。歷次全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量均處于中下等狀況，凸顯湖北高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。從畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)看，湖北高職教育的質(zhì)量也不容樂(lè)觀，與高職強(qiáng)省差距明顯。專業(yè)設(shè)置與本省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系不夠。專業(yè)設(shè)置與本省支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、新興服務(wù)業(yè)的發(fā)展有差距，面向石化、食品、紡織、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)及在校生數(shù)明顯偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)更是空白[3]（P13）。畢業(yè)生本省就業(yè)率低。2012年湖北高職院校的本省就業(yè)率僅為54%，高技能人才流失嚴(yán)重。

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)較低

1.供給需求水平低

上海教科院馬樹(shù)超等人的國(guó)家級(jí)課題研究成果，從供給（院校布局、資源、經(jīng)費(fèi)、師資、質(zhì)量）與需求（當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的需要）水平對(duì)全國(guó)各省高職教育進(jìn)行了分類。該研究顯示，浙江、江蘇、山東等省是供需雙維較高型，具備向高水平均衡發(fā)展的條件，應(yīng)該鼓勵(lì)它們改革，先行先試。中部地區(qū)的湖南、江西屬于供給單維較高型，處于主動(dòng)趕超階段，發(fā)展力度較大，應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)；河南屬于需求單維較高型，處于被動(dòng)趕超階段，值得國(guó)家重點(diǎn)扶持。湖北屬于供給需求雙維較低型省份，處于低水平發(fā)展階段，應(yīng)該加大投入，全面提升[4]。從供給需求水平看，湖北高職教育水平不高，即使在中部地區(qū)也處于落后狀況。

2.畢業(yè)生的滿意度不高

湖北高職院校畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度不高。《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)體（包括河南、湖北、湖南三?。└呗氃盒?009屆畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度和推薦度在全國(guó)各區(qū)域中都是最低，對(duì)母校很不滿意的占9%，不滿意的占29%，滿意度僅為62%，低于68%的全國(guó)平均水平；愿意推薦母校的僅為39%，低于43%的全國(guó)平均水平，不愿意推薦母校的為36%，高于32%的全國(guó)平均水平。2013年教育部“中國(guó)學(xué)位網(wǎng)”組織的全國(guó)高校畢業(yè)生對(duì)母校綜合滿意度排名中，湖北高職院校進(jìn)入前50名的只有武漢城市職業(yè)學(xué)院一所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他省份。

二、湖北高職教育大而不強(qiáng)的根源

（一）對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

思想認(rèn)識(shí)上的不到位，是造成湖北高職教育大而不強(qiáng)的最重要主觀原因。

首先，社會(huì)上對(duì)高等職業(yè)教育有一定誤解。認(rèn)為只有普通高等教育才是正規(guī)高等教育，高等職業(yè)教育招收的是高考失敗者、本科高校的淘汰者，培養(yǎng)的是工人，因此，一些家長(zhǎng)和考生寧愿上費(fèi)用昂貴的“民辦本科”或復(fù)讀，也不愿意上高職。雖然全國(guó)各省都有此社會(huì)現(xiàn)象，但湖北作為高等教育發(fā)達(dá)省份更突出一些。

其次，重本科教育，輕高職教育。高職院校未享受高等教育的“國(guó)民待遇”。在經(jīng)費(fèi)投入上，高職院校與普通本科院校差距懸殊。高職院校的生均經(jīng)費(fèi)不足6000元，低于省屬普通高等學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)（8000元左右），大大低于部屬高校的生均經(jīng)費(fèi)（10000元左右）。在“精品課程”、“教學(xué)名師”等質(zhì)量工程和教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審時(shí)，高職院校與本科院校的指標(biāo)一般是1: 10左右，高職院?；旧鲜且环N點(diǎn)綴。在高?？蒲谢氐脑O(shè)置上，高職院?；旧媳慌懦谕?，沒(méi)有申報(bào)資格。

再次，對(duì)高職教育投入的特殊性認(rèn)識(shí)不足。因?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)的特殊要求，高職院校的辦學(xué)成本比一般普通高等院校的辦學(xué)成本要高得多。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明,高職院校的投入是一般普通高等教育的2.5倍。湖北省對(duì)高職院校與普通本科院校的投入呈倒置狀態(tài)，對(duì)高職院校的投入遠(yuǎn)少于普通本科院校。

（二）經(jīng)費(fèi)投入不足

投入不足是造成湖北高職教育大而不強(qiáng)的最重要原因。湖北省對(duì)高職教育總體經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，與高職教育發(fā)展需要之間的矛盾非常突出。湖北高職院校在生均教育經(jīng)費(fèi)支出、生均公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出、財(cái)政投入比例等項(xiàng)均明顯低于全國(guó)水平。

2010年，全國(guó)高職高專生均教育經(jīng)費(fèi)支出為13458.92元。北京高達(dá)34921.94元、浙江、上海均在2萬(wàn)以上。湖北只有11962.24元，居全國(guó)第20位。2010年，全國(guó)高職高專生均公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)為6280.05元。湖北為4383.24元，居全國(guó)第25位[5]（p605）。2011年湖北高職經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)為財(cái)政投入 34.4%，學(xué)費(fèi)46%，其他19.60%[1]，財(cái)政投入比例遠(yuǎn)小于學(xué)費(fèi)比例，經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理。各省都有高職教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，但湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展指標(biāo)處于全國(guó)中上等水平，高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不應(yīng)處在全國(guó)平均水平之下。

（三）辦學(xué)體制、機(jī)制活力不足

體制機(jī)制的制度瓶頸是造成湖北高等職業(yè)教育大而不強(qiáng)的根本原因。

一是辦學(xué)體制單一。公辦高職院校的資金來(lái)源，基本上是財(cái)政投入和學(xué)費(fèi)收入，缺乏民間資金、海外資本融入，融資渠道單一，經(jīng)費(fèi)缺乏的矛盾不能根本緩解。

二是缺乏完善的技能型人才培養(yǎng)體系。中職與高職銜接不緊密，高職與技術(shù)應(yīng)用性本科脫節(jié)。高職學(xué)生期望提高學(xué)歷，不少人走與專業(yè)技能無(wú)關(guān)的專升本之路，失去了技能型人才特征。技能型人才培養(yǎng)的立交橋沒(méi)有建立。

三是招生制度呆板。目前湖北省高職院校辦學(xué)嚴(yán)重依賴高考招生，一旦出現(xiàn)生源荒，就可能出現(xiàn)“高職破產(chǎn)”。湖北省高職招生辦法遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到多元化選拔技能型人才的要求。

四是對(duì)高職院校的辦學(xué)統(tǒng)制過(guò)死。高職院校辦學(xué)自主權(quán)沒(méi)有完全落實(shí)。完全沒(méi)有專業(yè)自主設(shè)置權(quán)和調(diào)整權(quán)，缺乏必要的人事權(quán)（如引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人員受制太多），一些政府部門(mén)對(duì)高職院校具體事務(wù)的干預(yù)太多太細(xì)（如教師引進(jìn)干預(yù)太多；強(qiáng)制性課程設(shè)置太多）。

三、關(guān)于湖北建設(shè)高職教育強(qiáng)省的建議

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育作出了重大部署，為高等職業(yè)教育改革指明了方向，已開(kāi)始促進(jìn)全國(guó)高等職業(yè)教育新一輪大發(fā)展。當(dāng)前，建設(shè)又大又強(qiáng)的湖北高職教育既迫在眉睫，又遇到良機(jī)。為了促進(jìn)湖北高職教育又好又快發(fā)展，特提出以下建議。

（一）正視現(xiàn)狀

正視現(xiàn)狀，是建設(shè)湖北高職教育強(qiáng)省的基本前提。湖北作為高教大省，高等職業(yè)教育大而不強(qiáng)，在全國(guó)地位不高，競(jìng)爭(zhēng)力偏弱，即使在中部地區(qū)也處于落后狀態(tài)，與“建成支點(diǎn)、走在前列”全省發(fā)展戰(zhàn)略不符，與高教大省地位極不相稱。湖北應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自身高職教育的危機(jī)感，認(rèn)識(shí)到由高職教育大省轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)省的艱巨性與緊迫性，搶抓高職教育發(fā)展新機(jī)遇。

（二）進(jìn)一步重視高職教育的發(fā)展

重視高等職業(yè)教育，是湖北高職教育由弱變強(qiáng)的基本保證。

一是積極引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職教育。高等職業(yè)教育是一種相對(duì)新型的高等教育形式，需要政府對(duì)社會(huì)加以引導(dǎo)。目前我國(guó)高等教育的格局是高等職業(yè)教育與普通本科教育性質(zhì)、類型上的區(qū)別，兩者沒(méi)有高下之分、優(yōu)劣之別。政府應(yīng)組織輿論宣傳，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育有正確、理性的認(rèn)識(shí)。

二是認(rèn)真落實(shí)高職教育的“國(guó)民待遇”。逐步實(shí)現(xiàn)高職院校生均預(yù)算內(nèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到本地區(qū)同類普通本科院校的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整高職院校的收費(fèi)額度，逐步達(dá)到與本科院校同等數(shù)額。在質(zhì)量工程和成果獎(jiǎng)評(píng)審方面，增加高職院校的指標(biāo)。

三是進(jìn)一步增加對(duì)高職教育的財(cái)政支持力度。制定和落實(shí)高職院校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，從政策上解決撥款標(biāo)準(zhǔn)偏低問(wèn)題。合理確定財(cái)政投入增長(zhǎng)機(jī)制，增加對(duì)高等職業(yè)教育的財(cái)政支持力度。

（三）改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量

基本辦學(xué)條件的改善，是做強(qiáng)湖北高職教育的先決條件。

一要增加財(cái)政投入，改善硬件設(shè)施。通過(guò)前述（制定生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)、生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)政投入增長(zhǎng)機(jī)制）措施，緩解高職教育經(jīng)費(fèi)投入與發(fā)展需要之間的矛盾，使高職院?；巨k學(xué)條件達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或全國(guó)平均水平。

二要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平。建立高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（大學(xué)），專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)院校師資。建議將湖北省屬某所師范學(xué)院改辦為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（大學(xué)），改變師范院校雖多卻無(wú)一培養(yǎng)職業(yè)院校師資的局面，從根本上找到培養(yǎng)職業(yè)院校師資的途徑。

三要探索建立真正、完全的雙師型教師制度。提高雙師型教師門(mén)檻，規(guī)定雙師型教師必須有2-3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。提高職業(yè)資格證書(shū)的獲取難度，確定職業(yè)資格證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)具有同等的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。

四要突出技能訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。申辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，組織高職院校參加全國(guó)、省高職院校技能大賽，營(yíng)造技能訓(xùn)練的高級(jí)平臺(tái)。專門(mén)立項(xiàng)建設(shè)高職院校省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。組織高職院校開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過(guò)程模擬軟件等虛擬實(shí)踐教學(xué)資源，補(bǔ)助實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足的缺陷。

（四）創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，激發(fā)高職教育活力

改革創(chuàng)新，是湖北建設(shè)高職強(qiáng)省的根本途徑。

1.創(chuàng)新辦學(xué)體制，激活高職教育

一是拓寬辦學(xué)主體，改變單一的辦學(xué)體制。政府控股，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)有關(guān)利益者、民間資本、海外資本等參股、入股高職院校，組建高職教育集團(tuán)，建立董事會(huì)，實(shí)行多元化辦學(xué)格局。這樣既可以解決高職辦學(xué)投入不足問(wèn)題，又可以倒逼高職院校多元化發(fā)展。同時(shí)改變政府單純撥款模式，營(yíng)造高職公辦民辦公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，促使高職辦學(xué)創(chuàng)特色，避免同質(zhì)化傾向。

二是構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)立交橋，建立完善的職業(yè)教育體系。提升辦學(xué)層次，興辦本科層次的高職教育。湖北省已在2002年提出了興辦本科層次高職教育，但試點(diǎn)院校過(guò)少。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，應(yīng)普遍實(shí)行本科層次的高職教育。暫不能辦本科的院校，實(shí)行高職“3+2”、“2+2”模式，學(xué)生入高職兩年或三年后到相關(guān)學(xué)校讀本科。興辦本科層次的高職教育，既是技能型人才自身提高的需要，又是杜絕技能型人才因追求學(xué)歷而變性的根本途徑。打通技能型人才培養(yǎng)的上下通道，開(kāi)展中職與高職分段培養(yǎng)、高職與本科分段培養(yǎng)、高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)制銜接、課程銜接等多種途徑，構(gòu)建中職、高職、應(yīng)用型本科、應(yīng)用型碩士有機(jī)銜接的職業(yè)教育體系。面向終身教育，打通技能型人才成長(zhǎng)的上下通道，讓有志成為高層次技術(shù)技能型人才的學(xué)生有發(fā)展的空間和通道，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)的立交橋。

三是實(shí)行注冊(cè)入學(xué)制度。允許具有高中文化程度的人員免試注冊(cè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的招生培養(yǎng)模式。允許具有初中文化程度人員實(shí)行“注冊(cè)+技能考試”模式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。借鑒浙江經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行優(yōu)秀中職生免試升高職、優(yōu)秀高職生免試升本科的政策。

2.改革管理機(jī)制，激發(fā)高職院校辦學(xué)積極性

一是下放專業(yè)設(shè)置權(quán)。由高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展自主設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，撤銷、開(kāi)設(shè)新專業(yè)不再層層審批。

二是下放職稱評(píng)審權(quán)。制定符合高職特點(diǎn)的職稱評(píng)審辦法。統(tǒng)一核定高職院校職稱職數(shù)，由各高職院校根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)審、聘用。

三是下放人事權(quán)。在統(tǒng)一核定編制內(nèi)，高職院校崗位設(shè)置、人員使用，特別是行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員聘請(qǐng)，由高職院校自己決定（借鑒湖南省），減少不必要的限制。

四是減少對(duì)教學(xué)秩序的干預(yù)。行政管理部門(mén)對(duì)高職院校存在多頭管理的現(xiàn)象，特別是對(duì)高職課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)時(shí)數(shù)都加以限制，使高職院校辦學(xué)產(chǎn)生人為沖突與矛盾。

（五）加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，提高高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力

政府宏觀指導(dǎo)，是打造湖北高職教育強(qiáng)省的強(qiáng)力措施。

一是發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用。學(xué)習(xí)河南省經(jīng)驗(yàn)，以省政府的名義，出臺(tái)《湖北省職業(yè)教育條例》、《校企合作促進(jìn)辦法》等，鼓勵(lì)省直有關(guān)部門(mén)與地方政府聯(lián)合共建、共管高職院校，提高地方政府、行業(yè)、企業(yè)參與高等職業(yè)教育的責(zé)任感和積極性。明確企業(yè)責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，對(duì)承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)或接受老師（學(xué)生）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)予以稅收減免或補(bǔ)貼等，大力推動(dòng)校企合作。

二是指導(dǎo)高職院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配。重點(diǎn)扶持與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的高職專業(yè)，尤其是目前專業(yè)點(diǎn)數(shù)、在校生數(shù)偏少的面向新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、生物技術(shù)等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。

（六）整合高等教育資源，促進(jìn)高職教育與普通本科教育協(xié)同發(fā)展

整合高教資源，是促進(jìn)湖北高職教育又大又強(qiáng)的戰(zhàn)略選擇。

一是建立普通高校與高職院校對(duì)口幫扶制度，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。利用普通本科院校的豐富資源，探索普通本科院校對(duì)口幫扶高職院校辦法。普通本科院校可以在培訓(xùn)師資、圖書(shū)資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程貫通等多方面給高職院校提供幫扶。開(kāi)展高職院校與本科院校聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)高職本科生。

二是調(diào)整高等教育格局。將競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)原“三本院校改為“應(yīng)用型本科”，如“XX技師學(xué)院”，與高職對(duì)接?；蚋臑楸究坡殬I(yè)院校，與高職同類，消除“三本”院校與高職院校潛在的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

[1]上海市教育科學(xué)研究院,麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[R/OL].http:// wenku.baidu.com/view/0d2587252af90242a895e531.html.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2010年）[M].北京:人民教育出版社,2011.

[3]馬必學(xué).區(qū)域職業(yè)教育研究專論[M].天津:天津大學(xué)出版社,2013.

[4]張晨.分類指導(dǎo)，推進(jìn)高等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展研究[J].中國(guó)高教研究，2010,12.

[5]教育部財(cái)務(wù)司等.中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒（2011）[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2012.

（作者分別系江漢大學(xué)教授、江漢大學(xué)副校長(zhǎng)、武漢城市職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯 田鶯歌）

湖北省政府副省長(zhǎng)郭生練指定課題《湖北高職教育在全國(guó)地位研究》，湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《湖北高職競(jìng)爭(zhēng)力研究》（編號(hào)：2013B261）。