校企合作共建會計學專業(yè)職業(yè)化教育模式

周竹梅

（煙臺大學經(jīng)濟管理學院，山東煙臺264005）

校企合作共建會計學專業(yè)職業(yè)化教育模式

周竹梅

（煙臺大學經(jīng)濟管理學院，山東煙臺264005）

職業(yè)化教育旨在培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、掌握職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能的人才。社會經(jīng)濟發(fā)展和會計準則改革要求會計立足職業(yè)化視角，改變傳統(tǒng)教育教學方式。校企合作是開展職業(yè)化教育的有效途徑之一，有助于資源共享，彌補高校教育的不足，共同培養(yǎng)滿足社會需求的會計學專業(yè)應用型人才。

職業(yè)化教育；校企合作；會計學專業(yè)

會計作為一個職業(yè)在19、20世紀取得了迅速發(fā)展，并促使了會計學專業(yè)的形成和會計教育的發(fā)展。1883年沃頓商學院開設了學院層次第一個持續(xù)的會計學課程系列，1901年紐約大學正式設立商業(yè)、會計和金融學院。近年來會計教育的職業(yè)特征逐漸顯性化。美國德克薩斯-奧斯汀大學始創(chuàng)職業(yè)會計碩士教育，我國也于2004批準開展會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育試點工作，招生規(guī)模日益擴大。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)化教育對會計學科發(fā)展和會計人才培養(yǎng)具有重要意義。會計學教育應立足職業(yè)化視角進行教育教學改革，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

一、職業(yè)化教育的含義和目標

職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化，具體包括：職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三部分內(nèi)容。職業(yè)化教育的目標就在于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、掌握職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能的人才。

在過去20年中，普通高等學校本科大眾化教育強化了對應用型人才的需求，職業(yè)化教育理念能夠滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，成為高等教育改革中的一個重要趨勢。普通高校職業(yè)化教育需明確以下幾個問題：

第一，職業(yè)化教育并非傳統(tǒng)的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育主要指高職高專的教育，強調(diào)以面向特定職業(yè)技能為主的訓練過程，是以職業(yè)培訓為主的教育。培養(yǎng)單純的操作工不是普通本科教育的目的，職業(yè)化教育指的是將學校教育與職業(yè)要求密切聯(lián)系，將職業(yè)化教育理念貫穿學校教育的各個環(huán)節(jié)。

第二，職業(yè)化教育并非受教育者完成職業(yè)化過程。會計美國會計教育改革委員會（AECC）在其第1號公報《會計教育的目標》中提出了“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質(zhì)。”職業(yè)化教育只是為學生奠定良好的職業(yè)素質(zhì)，為適應職業(yè)要求打下堅實的基礎，并非完成職業(yè)化全過程。

第三，職業(yè)化教育不是一個口號，也不是某一環(huán)節(jié)或某門課程的改革，而是從教育思想、教育理念到教學體系的全方位轉(zhuǎn)變，需要學校、教師和學生乃至全社會的共同參與和努力。

二、會計學專業(yè)職業(yè)化教育的必要性

會計學作為一門應用性極強的學科，職業(yè)化教育就是培養(yǎng)具有會計職業(yè)道德，能深入理解會計準則和會計規(guī)范、具有較高職業(yè)判斷能力和實際操作能力，能適應職業(yè)要求的高級應用型會計人才。進行職業(yè)化教育既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也是學校教育教學改革的要求。

（一）防治會計舞弊要求提升會計職業(yè)道德

防范舞弊是會計界一個永恒的話題。會計舞弊的防范一方面需要制度的規(guī)范和強化，另一方面，提高會計人員的職業(yè)道德水平，從內(nèi)因上抵制舞弊是治本之舉措。

（二）“原則導向”的會計準則要求增強職業(yè)判斷能力

“原則導向”的會計準則與原來“規(guī)則導向”的會計制度相比，更加強調(diào)實質(zhì)重于形式原則，要求會計人員依據(jù)經(jīng)濟實質(zhì)做出正確的職業(yè)判斷。這種職業(yè)判斷能力需要更多的職業(yè)化教育進行培訓和鍛煉。

（三）信息技術的發(fā)展要求全面提升會計操作技能

隨著信息技術的發(fā)展，會計計量技術日新月異，對會計人員的技能要求也逐漸提升，這就要求本科教育應加大學生的職業(yè)操作技能訓練，為未來適應工作崗位要求奠定基礎。

（四）層出不窮的新業(yè)務要求會計具備不斷的思考和學習能力

經(jīng)濟業(yè)務的不斷創(chuàng)新和相關法律法規(guī)的不斷改革，要求會計人員不能拘泥于書本知識，需具備思考和不斷學習的能力，才能適應社會的變化，這也要求學校教育應立足職業(yè)化視角，讓學生了解未來可能遇到的變化和困境，培養(yǎng)不斷學習、解決實際問題的能力。

（五）不斷增加的就業(yè)壓力要求會計教育立足社會需求

會計學專業(yè)近年來成為本科最熱門專業(yè)之一，目前每年本科畢業(yè)生超過10萬人，總體數(shù)量上已經(jīng)供大于求，但存在著結(jié)構性供給不足的問題，高端人才缺口仍然很大。一方面，社會上急需有能力的會計人才；另一方面，很多學生難以找到合適的工作。因此，立足職業(yè)化視角，研究社會需求，培養(yǎng)社會需要的人才成為高等教育生存的關鍵。

（六）職業(yè)化教育是提升學生學習興趣的有效途徑

目前高校普遍存在部分學生學習目標不明確，學習興趣不高的現(xiàn)象。實施職業(yè)化教育，通過模擬職業(yè)場景，幫助學生明確學習目標，有助于提高學生的學習動力和興趣，鍛煉思考問題、解決問題的能力。

總之，加強會計人才隊伍建設，提升會計人才的職業(yè)勝任能力，是適應國家經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求、更是提升企業(yè)國際競爭力的重要舉措[1]。

三、職業(yè)化教育的實施條件

職業(yè)化教育的實施需要學校甚至社會各個方面的共同改革和努力，才能達到一定的效果。

（一）建立適應職業(yè)化教育的師資隊伍

職業(yè)化教育對師資提出了更高的要求。一方面，教師需具備充足的職業(yè)經(jīng)驗，在講授過程中密切聯(lián)系實際，從而避免課堂教學和職業(yè)需求脫節(jié)；另一方面，要求教師改進傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，付出更多的心血搜集整理資料，啟發(fā)引導學生思考和解決問題。因此建立一支適應職業(yè)化教育的師資隊伍是實行職業(yè)化教育的首要條件。

（二）改革教材體系

實施職業(yè)化教育應打破傳統(tǒng)單一教材的觀念，大量增加參考書目和案例庫，并充分利用各種網(wǎng)絡資源，教材內(nèi)容設計也應有所突破，密切結(jié)合職業(yè)需求，以實際問題啟發(fā)引導學生理解和掌握理論知識，提高學生對教材閱讀、學習的興趣。

（三）改進教學方式方法

贊科夫指出：為了在教學上取得預想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因[2]。實施職業(yè)化教育，學生一入校，學校就應指導學生進行職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，確立學習目標，賦予學生一個職業(yè)角色定位，從而提高學習興趣和動力。在課堂教學過程中改變傳統(tǒng)“以教師講授為主”的教學方法，實施“教師引導啟發(fā)、學生思考解決問題、教師點評總結(jié)”的方式，強調(diào)以學生為主體。講授時讓學生定位具體職業(yè)角色，模擬特定的職業(yè)環(huán)境，教師的主要任務不是面面俱到地傳授知識點，而是盡可能結(jié)合實際案例，按照從易到難的順序，向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學生查閱資料，學習教材相關內(nèi)容，從而找到解決問題的方法，然后教師再針對學生的解答進行點評總結(jié)。除課堂教學外，還應結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺、實驗實習教學、學科競賽、職業(yè)資格考試等多種方式培養(yǎng)學生的職業(yè)化素質(zhì)。

（四）完善教學條件

職業(yè)化教育要求學校真正貫徹“以教學為中心”的理念，一方面，應盡可能推行小班授課，以便于改革教學方式方法，提高教學質(zhì)量；另一方面，加強與實務界的交流和溝通，建立長期合作的校外單位和專家，形成制度化的合作模式，以增強實踐教學。同時還應完善網(wǎng)絡教學平臺、實驗實訓教學條件等，為職業(yè)化教育奠定良好的軟硬件基礎。

四、依托校企合作共建會計學專業(yè)職業(yè)化教育模式

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)普通高校會計學專業(yè)普遍存在教師緊缺、大部分教師缺乏實踐工作經(jīng)驗、教學方式老套等問題，難以適應職業(yè)化教育的要求。通過近些年的實踐探索，作者認為校企合作辦學是充分整合企業(yè)資源和學校資源、推行職業(yè)化教育的有效方式。以煙臺大學為例，2012年與濟南網(wǎng)融創(chuàng)業(yè)服務有限公司合作，開始招收會計學專業(yè)（金融外包方向）學生，充分探索和推行了職業(yè)化教育模式。

（一）企業(yè)方參與制定人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，企業(yè)方多次與校方協(xié)商溝通，通過對社會人才需求情況的調(diào)查研究，定位特色化的人才培養(yǎng)目標，將金融知識融入會計教學體系，增加《職業(yè)素質(zhì)與英語訓練》《金融服務外包》《金融服務綜合實訓》《企業(yè)綜合實訓》等課程，通過職業(yè)體驗、分崗實訓、金融產(chǎn)品實訓、涉稅風險與稅務籌劃實訓等實踐課程將職業(yè)化教育貫穿大學四年的學習中，與理論課學習密切聯(lián)系，全方位提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）企業(yè)方選派專職教師駐校承擔職業(yè)化教育系列課程

企業(yè)方在學校常駐3-4名教師，擔任職業(yè)訓練課程的講授工作。這些教師都具有多年財務、金融工作經(jīng)驗，彌補了學校教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，在教學過程中能密切結(jié)合實際進行講解，提高了學生的學習興趣和解決實際問題的能力。

（三）雙方不斷進行教學交流與溝通

校企合作辦學雙方的溝通和協(xié)調(diào)非常重要，企業(yè)和學校方均指定專人進行工作對接。企業(yè)每學期開學初和學校交流溝通，做好本學期的教學安排，每月及時向?qū)W校報送月度總結(jié)報告，實習跟蹤、定期反饋學生實訓實習和就業(yè)情況。學校也及時就在理論教學中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困難與企業(yè)交流，對企業(yè)教學內(nèi)容和方式提出建議和要求，雙方互相補充，共同提高教學效果。

（四）實現(xiàn)教學資源共享

通過校企合作這一平臺，所有合作院校與企業(yè)融為一個整體，通過定期溝通交流，共同改革和豐富教學資源，實現(xiàn)資源共享。目前，企業(yè)方編制了適合本科教學的實訓軟件、實驗教材、案例庫等，并整合各院校優(yōu)勢資源，啟動一套體現(xiàn)職業(yè)化教育要求、適合校企合作學生層次的會計核心課程系列教材和配套教學資源的編寫工作，為進一步合作和提高辦學質(zhì)量奠定了基礎。

校企合作能充分整合各方資源，互利互補，是推行職業(yè)化教育的有效方式之一。當然，目前在教學過程中也存在一些問題，如雙方在教學管理和學生管理方面如何協(xié)調(diào)、職業(yè)化教學理念如何貫穿到理論教學過程等。隨著不斷地探索和改進，這些問題會得到完善的解決。校企合作將成為普通高校改革的一個重要方向。

[1]曲曉輝.美國專業(yè)會計碩士教育情況及啟示[J].學位與研究生教育，2003（1）.

[2]贊科夫.教學與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，1985.

The objective of professional education is to cultivate talents with occupational literacy,professional behavior standards and professional skills.The development of social economy and the reform of accounting standards require the accounting education should be based on professional perspective and change the traditional teaching methods.School-enterprise cooperation is an effective way to develop professional education.It can promote resource sharing,make up for the deficiency of college education,joint train accounting professionals to meet the needs of the community.

professional education;school-enterprise cooperation;accounting

G640

A

2096-000X（2016）24-0178-02

周竹梅（1970，07-），女，碩士研究生，副教授，煙臺大學經(jīng)濟管理學院會計系主任，研究方向：會計理論，會計教育。