翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”與“憂”*

王亞萍

（浙江樹人大學，浙江杭州310015）

翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”與“憂”*

王亞萍

（浙江樹人大學，浙江杭州310015）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式近年來受到了教育界的廣泛推崇。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂有其自身的優(yōu)勢，它給各層次的教育教學改革提供了新的思路和手段，也取得了不錯的成效。不過細細推敲后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也有其難以避免的不足之處。文章就翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足兩個方面進行探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；喜；憂

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞已然成為當下教育界的熱門話題，教育主管部門以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題開展了講座、研討會、論文競賽和說課比賽等形式各異的教研活動，一線教師在上級部門的號召和需求自身進一步發(fā)展的雙重誘因下積極的將翻轉(zhuǎn)課堂運用到實際的課堂教學中。從官方數(shù)據(jù)看來有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實踐研究成績喜人。作為一名一線的教育工作者，近幾年來對翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐研究都有所涉及，不過從作者個人的研究素養(yǎng)和研究實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合在任何層次、任何場合的教學實踐中進行應用，我們應該研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和適用場合，根據(jù)自己所面對的教學實踐有選擇性的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”

（一）翻轉(zhuǎn)課堂使得教學過程更加個性化、自主化和人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可以自由安排自己的課外學習時間和地點。他們可以在硬件設置允許的條件下隨時隨地通過電腦、手機等移動設備上網(wǎng)觀看教師事先錄制好的視頻。在觀看過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況和需要決定觀看視頻的進度，自己熟悉的內(nèi)容可以加快播放速度，自己不熟悉的內(nèi)容可以調(diào)慢播放速度，甚至可以反復觀看和思考，直到自己能夠理解消化為止。對于那些僅憑自己個人的能力無法理解的知識點學生可以通過形式各異的社交媒體與師生進行探討，大家在交流協(xié)作的過程中實現(xiàn)深度的知識同化和建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更便于師生之間通過各種網(wǎng)絡途徑就某一個知識點或操作點進行一對一的深度探討，這樣學生的個人存在感會明顯提高，同時也有效拉近了師生之間的心里距離。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂使得師生、生生之間的互動得到了有效拓展和深化，促進了學生的教育公平，提高了學生的個人平等意識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生根據(jù)教師的安排和指導在課前已經(jīng)有針對性的觀看了教學視頻，對接下來老師在課堂上講授的知識和操作已經(jīng)有了一定程度的了解，而且也明白自己哪部分知識和操作已經(jīng)能夠熟練掌握，哪部分知識和操作在掌握過程中還存在一定的障礙和困難。在面對面的課堂教學過程中，學生就可以根據(jù)自己實際的知識掌握情況提出相應的問題或者參與相應問題的探討，避免了學習探討過程的盲目性，拓展了師生、生生之間交互的廣度，深化了師生、生生之間交互的深度。在傳統(tǒng)課堂中，學生對于教師在課堂中講授的知識和操作是第一次接觸，那些基礎薄弱的同學可能不能很好的掌握，而那些基礎較好的學生則可以非常順利的掌握這些知識，這樣基礎薄弱的學生就很容易產(chǎn)生自卑和自我否定的心里。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學莫斯中，那些基礎薄弱的學生可以通過事先觀看教學視頻發(fā)現(xiàn)自身的不足，在上課之間就可以通過多種途徑彌補自身的不足，這樣在面對面的課堂教學過程中就可以非常愉悅的參與到師生、生生的交流探討中，有意識的提高了自身的平等意識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于和諧、平等師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的主導，是知識的權(quán)威者，學生只能配合教師的教學行為，不敢對教師所講的知識和技能提出質(zhì)疑，即使遇到自己不懂得問題也沒有合適的途徑與教師或同學進行交流，此時學生的課堂主人翁意識和主體地位沒有得到有效發(fā)揮，這對于學生后期的知識技能遷移和運用起到了一定程度的抑制作用，也不利于和諧、平等師生關(guān)系的建立。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前觀看教學視頻時如果遇到自己不懂的問題，經(jīng)過自己的努力依舊無法解決時就可以通過各種社交媒體向教師請教，因為這種非面對面的交流方式對于那些自信心不強的學生而言更易于接受。學生與教師通過線上的交流增加了彼此之間的熟悉程度，增強了學生額自信心?？s短了師生之間的心理距離。這樣在面對面的課堂教學中學生就可以很坦然和愉悅的與教師進行交流。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以通過網(wǎng)絡隨時隨地的關(guān)注學生的學習狀態(tài)，并對學生提出的問題進行實時的反饋，無形中增加了師生之間交流的時間，時間的增加必然更進一步增加了師生之間的親密程度，有利于和諧、平等師生關(guān)系的建立。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“憂”

（一）翻轉(zhuǎn)課堂并不適合同一課堂中的任何學生，它對學生的自控力、自律性以及前期的知識準備具有較高的要求

眾所知周，任何學校的任何班級都存在學生學習能力、自控力參差不齊的現(xiàn)狀，這并不是說這些表現(xiàn)不好的學生存在智力方面的障礙，更多的已經(jīng)固化的不良學習態(tài)度和學習方法導致他們的學習成績不佳。對于那些自控力較弱的學生在面對面的課堂教學中都不能夠聚精會神的聽老師講授和參與討論，怎么能保證這些學生在沒有老師和同學監(jiān)督的情況下還能夠自覺地看完老師事先布置的視頻。畢竟面對面的課堂教學存在共同學習的氛圍，具有一定的紀律約束力。如果這些學生事先沒能認真觀看教學視頻，那么在課堂上的討論交流對于這些學生而言恐怕就會流于形式了。目前很多課堂教學都采取大班授課的形式，尤其是高校的公共課教學，一個教學班的學生人數(shù)高達上百人，面對這么多的學生，教師想在課堂上針對那些課前沒有認真觀看教學視頻的學生進行有針對性的輔導也只能是望洋興嘆了。在課堂現(xiàn)實狀況下，牽強的應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不但不能取得預想的教學效果，而且還會給那些表現(xiàn)不佳的學生帶來一定的負面影響。換言之，并不是說在這樣的課堂教學中就不能應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這就需要任課教師能夠制作出吸引學生的教學視頻，同時通過各種社交媒體去關(guān)注這些表現(xiàn)不佳的學生，并及時給予這些學生實時的監(jiān)督和反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂并不適合任何教育階段的任何課程，它的適用范圍具有一定的局限性

我國的教育氛圍基礎教育、高等教育、職業(yè)教育三種形式，他們面對不同的教育對象，具有各自的特性，翻轉(zhuǎn)課堂并不完全適合上述三個教育形式。我國中小學生在學校的時間較短，放學回家也要保質(zhì)保量的完成各科教師布置的家庭作業(yè)，還要參加家長安排的各類課外輔導班，屬于自己的個人的娛樂時間很少，更談不上能夠有時間上網(wǎng)去觀看教學視頻了，同時現(xiàn)行的部分中國家長對于學生上網(wǎng)具有一定的排斥性，因此翻轉(zhuǎn)課堂對于基礎教育而言沒有廣闊的施展空間。不過對于高等教育和職業(yè)教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂的適應性會好一點，但也不是能夠完全適應，還需要針對現(xiàn)實狀況進行認真分析后進行個性化的引用方式。任何教育形式的有效開展都離不開有效的課堂教學，課堂教學的實施離不開課程，任何課堂教學都是針對某一門課程進行的。而每門課程都具有不同于其他課程的特性，翻轉(zhuǎn)課堂與那些邏輯性較強的理科課程沒有很好的切合點。因為邏輯性較強的理科課程（例如：高等數(shù)學）學生僅僅通過觀看教學視頻是不可能掌握這些邏輯性較強的知識，它需要在教師面對面的分析和講解中循序漸進的掌握這些知識，同時這些知識更多的是學生學習后續(xù)課程的基礎，對于知識本身而言沒有更多的實際應用范圍，不需要學生更多的感性發(fā)揮。因此，類似這樣的課程不太適應翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對教師技術(shù)、學校和學生家庭硬件設置的要求使得它的普遍推廣條件還不成熟

高質(zhì)量教學微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的必備條件。沒有高質(zhì)量的教學微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂就無從談起。目前網(wǎng)絡上有種類繁多的微課程資源，但這些微課程的針對性不強，它是面向廣大學生的。因此，自己制作適合自己執(zhí)教班級學生的微課程資源就變成了教師要強實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的首要任務。微課程教學資源的制作不僅需要教師對教學內(nèi)容本身進行詳細的分析和劃分，更需要教師具有一定的技術(shù)基礎。對于那些年齡較大的教師而言，雖然他們對教學內(nèi)容本身已經(jīng)駕輕就熟，但是技術(shù)基礎得缺乏就變成了他們在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中遇到的首要難題。不過學?？梢酝ㄟ^年輕教師和老教師結(jié)對的方式，發(fā)揮各自的特長，以團隊的形式來共建微課程教學資源。而對于那些邊遠地區(qū)的教師而言，學校根本就沒有完善的校園網(wǎng)，更談不上高帶寬的外網(wǎng)連接，硬件設施的缺乏使得這些學校的教師根本不可能去實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。即使學校在政府和社會力量的支持下建立起符合技術(shù)要求硬件設施，在學生家庭層面上也很難使學生能夠在家觀看教學視頻，因為很多山區(qū)的學生家庭根本無法連上互聯(lián)網(wǎng)。不過可以通過轉(zhuǎn)變思維的方式使得這些學校的教師也可以實施翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式。

[1]王亞萍.翻轉(zhuǎn)課堂在VB程序設計教學中的應用研究[J].科教文匯，2014（11）.

[2]王紅，趙蔚藍，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].2014（7）.

[4]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么[J].中國教育報，2014（4）.

[5]錢鈺.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的只是形式[J].文匯報，2015（4）.

"Flipped classroom"teaching model has

widely esteem in education sector.Of course flipped classroom has its own advantages,which provides new ideas and methods for education reform at all levels.Education reform also achieved good results.However,after careful thinking,we can find that flipped classroom has its inevitable shortcomings.In this paper,we will deeply discuss strengths and weaknesses of flipped classroom.

flipped classroom;happiness;sorrow

G642

A

2096-000X（2016）24-0100-02

中央電化教育館，項目名稱：全國教育信息技術(shù)研究青年課題“面向翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎課程教育游戲開發(fā)與應用研究”（編號：166242995）

王亞萍（1982，03-），女，漢族，江蘇鹽城市鹽都區(qū)，碩士研究生，講師，研究方向：現(xiàn)代傳媒技術(shù)。