高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人的協(xié)作機(jī)制探析

王　鑫，　李秀芳

(上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海　201203)

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高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人的協(xié)作機(jī)制探析

王鑫，李秀芳

(上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海201203)

高校思想政治理論課以外的各專(zhuān)業(yè)課教師是大學(xué)生思想政治教育的重要補(bǔ)充力量，他們?cè)趯W(xué)生敬業(yè)教育、職業(yè)道德教育、人格教育等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員日常思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課教師“課程思想政治教育”的協(xié)作育人，需在教育內(nèi)容上構(gòu)建二者的互補(bǔ)平臺(tái)，在形式上構(gòu)建互通平臺(tái)，在方法上構(gòu)建互融平臺(tái)，在保障上構(gòu)建互享平臺(tái)，有效發(fā)揮二者的合力。

高校輔導(dǎo)員；專(zhuān)業(yè)課教師；協(xié)作機(jī)制

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程?！睂?duì)于思想政治理論課以外的專(zhuān)業(yè)課教師而言，他們的一言一行和思想觀(guān)點(diǎn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的滲透作用顯著，高校輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)課教師也需主動(dòng)配合高校德育工作，與高校德育一同發(fā)揮育人功能，努力實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員“日常思政”與專(zhuān)業(yè)課教師“課程思政”的協(xié)作。

一、構(gòu)筑高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人的理論依據(jù)

思想政治教育全員育人理論為合力育人提供了直接依據(jù)。思想政治教育主體既包括專(zhuān)職輔導(dǎo)員和思政課教師，也應(yīng)涵蓋所有專(zhuān)業(yè)課教師，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中潛移默化地發(fā)揮育人功能。高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的絕大部分學(xué)科都具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，能幫助高校學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，即便是自然科學(xué)類(lèi)課程，在教學(xué)中也能夠?qū)⒌掠谌肫渲?，任課教師的榜樣示范、人格魅力和聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)教學(xué)都會(huì)對(duì)高校學(xué)生的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生深刻影響。

“協(xié)同學(xué)”理論為合力育人提供了理論支撐。“協(xié)同學(xué)”源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，“協(xié)同學(xué)”就是研究系統(tǒng)從無(wú)序到有序的理論，它力圖闡明在具體性質(zhì)極不相同的系統(tǒng)中產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)和自組織的共同性，揭示合作效應(yīng)引起的系統(tǒng)的自組織作用，在千差萬(wàn)別的各科學(xué)領(lǐng)域中確定系統(tǒng)自組織賴(lài)以進(jìn)行的自然規(guī)律。[1]“協(xié)同學(xué)”理論對(duì)于開(kāi)展高校合力育人，形成育人共同體具有重要理論指導(dǎo)意義，科學(xué)整合專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員和其他教職工的功能，做到課堂內(nèi)外的時(shí)空互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)、形式互補(bǔ)等，從而形成整個(gè)育人體系的協(xié)同共建，發(fā)揮“一加一大于二”的特殊效果。

二、構(gòu)筑高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人機(jī)制的必要性

當(dāng)前輔導(dǎo)員和思政課教師的育人效果遇到新的挑戰(zhàn)，決策部門(mén)通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作、思政理論課工作相關(guān)建設(shè)力圖緩解育人效果不足的問(wèn)題，在此背景下，專(zhuān)業(yè)課思政應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成長(zhǎng)為日常思政、課堂思政的有益補(bǔ)充。

(一)有助于彌補(bǔ)高校輔導(dǎo)員“日常思政”的不足

高校輔導(dǎo)員的核心工作是幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。然而，高校輔導(dǎo)員大多面臨著事務(wù)性工作繁雜，而有效的思想政治教育工作不足的尷尬境地。“現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員的日常思想政治教育工作多以行政管理的形式出現(xiàn)，以處理各類(lèi)事務(wù)性工作為主，雖然可以幫助學(xué)生解決不少學(xué)習(xí)生活上的困難和問(wèn)題，但是否能夠幫助學(xué)生解決思想上認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)和疑惑，構(gòu)建‘意義世界’，恐怕還值得懷疑。”[2]高校德育并非“是一個(gè)籮筐，什么都能裝”。高校輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍似乎已被默認(rèn)為高校學(xué)生課堂以外的一切活動(dòng)。[3]輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作繁雜且任務(wù)較重，而大大忽視了其本職工作，沒(méi)有充裕的時(shí)間及精力去為學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，更不用說(shuō)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)了。[4]此外，高校輔導(dǎo)員的工作多是參與學(xué)生事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)和組織，只是在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中,出現(xiàn)了“多重領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)象,且對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)出現(xiàn)了泛化。[5]可見(jiàn)，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的日常思想政治教育工作存在“力不從心”和有效性、針對(duì)性不足的問(wèn)題。

(二)有助于解決高校思政課“課堂思政”存在的突出問(wèn)題

一些學(xué)者研究表明，高校思政課教學(xué)在教學(xué)方法上偏重于單向灌輸，“壓制了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考的熱情和動(dòng)力，久而久之，學(xué)生對(duì)思想政治理論課逐漸形成了依賴(lài)、麻木、厭倦的心理，不利于學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的培養(yǎng)和形成”。[6]高校思政課教學(xué)中存在的突出問(wèn)題還表現(xiàn)在“思政理論課教學(xué)缺乏對(duì)馬克思主義理論的巧妙運(yùn)用，缺乏對(duì)教材的活學(xué)活用”，由此導(dǎo)致思政課教學(xué)成效不足。[7]當(dāng)前高校思政課教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，“傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)不足不僅體現(xiàn)在思政課學(xué)生不善于發(fā)問(wèn)，課堂教學(xué)中缺少自己的思考和問(wèn)題，更體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容缺乏科學(xué)的反思、批判和提出質(zhì)疑的意識(shí)和能力?！盵8]諸多問(wèn)題導(dǎo)致高校思政課教學(xué)的育人能力下降，迫切需要高校專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)助。

(三)高校專(zhuān)業(yè)課“課程思政”是打造“育人共同體”的必然要求

各級(jí)教育主管部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到上述問(wèn)題的嚴(yán)重性，而提出構(gòu)建“育人共同體”，發(fā)掘高校輔導(dǎo)員和思政課教師以外群體的育人功能，乃至發(fā)掘社會(huì)組織的育人功能已成為當(dāng)下開(kāi)展高校學(xué)生德育工作的重要探索。正如上海市教委在多個(gè)文件中屢次提到的：“注重全員育人，提升教師育德意識(shí)和能力，深入推進(jìn)‘學(xué)科德育’或‘課程思政’的落實(shí)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員把育人要求和崗位職責(zé)統(tǒng)一起來(lái)”。同時(shí)，高校專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”已成為開(kāi)展高校德育的重要形式。整合高校思想政治教育資源，建構(gòu)協(xié)作育人機(jī)制，有利于縮小思想政治教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和科學(xué)性，有利于培養(yǎng)高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)?？梢?jiàn)，高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)中都可以將育人工作融入其中，專(zhuān)業(yè)課“課程思政”應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員“日常思政”、思政課教師“課堂思政”實(shí)現(xiàn)“互融、互通、互補(bǔ)”，構(gòu)筑真正意義上的“育人共同體”。

三、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人機(jī)制的主要路徑

高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的角色定位具有一致性，職業(yè)目標(biāo)具有一致性，均服從和服務(wù)于開(kāi)展高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，工作方法具有互補(bǔ)性。對(duì)開(kāi)展高校學(xué)生思想政治教育而言，雙方是互補(bǔ)的關(guān)系，因而有可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作創(chuàng)新，一些專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)中能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生德育功能，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)全力構(gòu)筑輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的互補(bǔ)平臺(tái)、互通平臺(tái)、互融平臺(tái)和互享平臺(tái)。

(一)在內(nèi)容上構(gòu)建互補(bǔ)平臺(tái)

首先，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論最新成果。

高校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員日常和專(zhuān)題培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)著力建設(shè)專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治培訓(xùn)體制，確保高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課統(tǒng)一在馬克思主義理論最新成果指導(dǎo)下開(kāi)展理論和實(shí)踐創(chuàng)新，建立專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在政治方向上的出現(xiàn)差錯(cuò)的“一票否決制度”，一旦高校教師在課堂教學(xué)中講述反對(duì)黨、反對(duì)社會(huì)主義的不當(dāng)言論后，應(yīng)堅(jiān)決將其清除出高校教師隊(duì)伍。同時(shí)，高?？山⑤o導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師定期集體學(xué)習(xí)的制度，防止專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在開(kāi)展德育工作時(shí)發(fā)生內(nèi)容沖突的情況，從而落實(shí)黨的理論、路線(xiàn)、方針、政策進(jìn)課堂，達(dá)到高校學(xué)生德育入腦、入心的目標(biāo)。

為推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)提升馬克思主義理論素養(yǎng)，在制度建設(shè)方面，高校教師職業(yè)資格認(rèn)定中要有馬克思主義基本理論及其中國(guó)化的最新理論成果的考核，可以逐步探索高校專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)資格注冊(cè)制，每?jī)傻饺?，學(xué)校和教育主管部門(mén)根據(jù)繼續(xù)教育和師德評(píng)價(jià)情況給予教師資格認(rèn)定。此外，高校教師發(fā)展中心每年要安排馬克思主義基本理論及其中國(guó)化的最新理論成果，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)。在校內(nèi)應(yīng)堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步強(qiáng)化教職工思想政治理論學(xué)習(xí)制度，確保黨的最新路線(xiàn)、方針、政策得到基層教師理解和貫徹。

其次，要發(fā)揮輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師育人內(nèi)容的相互補(bǔ)充。

高校輔導(dǎo)員在管理和服務(wù)中育人，育人內(nèi)容偏重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、集體主義、愛(ài)國(guó)主義、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感、溝通和組織能力等。多數(shù)輔導(dǎo)員年輕、有活力，但面臨經(jīng)驗(yàn)不足的困境，而不少專(zhuān)業(yè)課教師德高望重、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論功底深厚，擁有強(qiáng)大的人格魅力和榜樣力量，專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上與同學(xué)們的知識(shí)交流、言談舉止處處可以起到教育學(xué)生的作用。不少專(zhuān)業(yè)課在聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，能夠喚醒學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，增強(qiáng)高校學(xué)生自身的使命感和責(zé)任感，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的效果。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)充分發(fā)揮其在“專(zhuān)業(yè)思想教育”“敬業(yè)教育”“品德教育”方面的優(yōu)勢(shì)，與輔導(dǎo)員形成育人合力。

再次，要防止輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師德育內(nèi)容的缺位。

輔導(dǎo)員在工作中將黨和國(guó)家的意志融入管理和服務(wù)中，開(kāi)展日常思想政治教育，通過(guò)日常活動(dòng)、談心等形式接觸學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生德育工作，防止缺位。譬如面對(duì)課堂上學(xué)生提出的一些敏感問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)勇于直面，用專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)有的正氣和感召力引領(lǐng)學(xué)生的思想成長(zhǎng)。一些專(zhuān)業(yè)課教師面對(duì)學(xué)生課堂遲到、考試作弊、不遵守紀(jì)律的行為不聞不問(wèn)，生怕影響到學(xué)生對(duì)自己的“評(píng)教”分?jǐn)?shù)，這種育人的缺位會(huì)嚴(yán)重降低思政課教師和輔導(dǎo)員的思想政治教育效果。

(二)在形式上構(gòu)建互通平臺(tái)

高校學(xué)生在學(xué)校的主要時(shí)間用在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)上，輔導(dǎo)員大多只能利用學(xué)生課堂外的時(shí)間開(kāi)展思政教育，于是產(chǎn)生了輔導(dǎo)員與任課教師開(kāi)展育人工作的時(shí)空隔離和各自為政的局面。多數(shù)輔導(dǎo)員在教學(xué)資源和教學(xué)能力上遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)課教師，因此應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌課上和課下兩個(gè)層面的育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校思政教育課堂內(nèi)外的形式互通。為了打破高校專(zhuān)業(yè)課程課堂內(nèi)外思政教育各自為政的不利局面，高校在形式上應(yīng)構(gòu)建輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的互通平臺(tái)，使輔導(dǎo)員課下育人與專(zhuān)業(yè)課教師課上育人統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一考核，輔導(dǎo)員不僅需要科學(xué)有序的課下思想政治教育實(shí)施辦法和教育內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)一整套如何配合課堂上專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展育人工作的實(shí)施方案。而專(zhuān)業(yè)課教師不僅需要擁有一套專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教授方案，同時(shí)也要制訂一套如何教育學(xué)生成長(zhǎng)做人，形成正確的價(jià)值觀(guān)的教學(xué)辦法。

(三)在方法上構(gòu)建互融平臺(tái)

當(dāng)前高校思政工作面臨著理論時(shí)效性弱，時(shí)代回應(yīng)能力不足和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力匱乏等突出問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高校學(xué)生思政教育的效果。高校輔導(dǎo)員的學(xué)生思政工作具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性突出的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系密切，有助于發(fā)掘具有針對(duì)性的教育方式和教育途徑，但輔導(dǎo)員也面臨著理論素養(yǎng)參差不齊的不利局面，因此要將輔導(dǎo)員“重實(shí)踐”的育人特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課教師思政教育“重理論”的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，探索輔導(dǎo)員育人活動(dòng)與任課教師課堂教學(xué)的方法互融，使二者的育人工作形成若干協(xié)作機(jī)制。

在制度協(xié)作方面，應(yīng)將輔導(dǎo)員管理考核體系與專(zhuān)業(yè)課教師管理考核體系互聯(lián)互通，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期分享學(xué)生信息，建立專(zhuān)業(yè)任課教師的德育評(píng)估細(xì)化規(guī)則。在學(xué)生信息協(xié)作方面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生日常管理系統(tǒng)的信息互通、互聯(lián)，建立完善的學(xué)生信息管理和利用系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以更好地了解學(xué)生學(xué)科背景、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、上課出勤等情況，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。在工作載體協(xié)作方面，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)易班、QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)的作用，專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員可以更好地了解學(xué)生的心理狀況和思想狀況，并通過(guò)“會(huì)診”，對(duì)癥下藥，及時(shí)解決問(wèn)題。在過(guò)程協(xié)作方面，要建立全程監(jiān)督體系，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員一起監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，改變過(guò)去那種專(zhuān)業(yè)課教師在上完自己這門(mén)課后見(jiàn)不到學(xué)生的局面，應(yīng)增強(qiáng)任課教師主動(dòng)參與學(xué)生管理和德育的積極性，通過(guò)政策機(jī)制加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的互動(dòng)。

(四)在保障上構(gòu)建互享平臺(tái)

為了建構(gòu)有效的高校專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的育人協(xié)作機(jī)制，學(xué)校要建立規(guī)章制度，確保協(xié)作機(jī)制建構(gòu)有章可依，有章必依；要建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，打破管理部門(mén)不同、序列不同所帶來(lái)的局限；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作平臺(tái)，建立以專(zhuān)業(yè)課教師為主導(dǎo)，輔導(dǎo)員為主體的科研教學(xué)隊(duì)伍，既使專(zhuān)業(yè)課教師了解學(xué)生實(shí)際，也促進(jìn)輔導(dǎo)員理論水平的提升；要確保經(jīng)費(fèi)和人員的落實(shí)，使育人協(xié)作機(jī)制有良好的條件。

高校輔導(dǎo)員具有教師和行政人員的雙重身份，享受雙重晉升的待遇，這種“雙重待遇”受到高校不少專(zhuān)業(yè)課教師的羨慕，在構(gòu)建全校育人共同體的格局下，如充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的育人功能，建立專(zhuān)業(yè)課教師育人的評(píng)價(jià)考核體系，這種“雙重待遇”是否可以推廣到部分優(yōu)秀的“課程思政”負(fù)責(zé)人層面，是否可以為開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課育人工作盡心盡力并取得實(shí)效的專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的晉升通道，這些都是可以考慮的方案。

同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師擁有的教學(xué)評(píng)比、課題申報(bào)機(jī)會(huì)、論文發(fā)表機(jī)會(huì)以及各類(lèi)教學(xué)科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)能否和高校輔導(dǎo)員共享，對(duì)于開(kāi)展德育理論宣傳工作突出的輔導(dǎo)員，能否給予他們教學(xué)先進(jìn)分子的待遇，對(duì)于輔導(dǎo)員開(kāi)展德育類(lèi)科研工作，可否進(jìn)一步加大支持和獎(jiǎng)勵(lì)的力度，這些共享平臺(tái)對(duì)于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的育人積極性具有重要推動(dòng)作用。

為了使高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師育人協(xié)作機(jī)制建構(gòu)的合理性和科學(xué)性，還需要運(yùn)用德育評(píng)估理論，對(duì)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師上述合作平臺(tái)的運(yùn)作過(guò)程、運(yùn)作效果等進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不合理、不科學(xué)之處及時(shí)矯正，以確保德育的有效性和持久性。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師育人協(xié)作機(jī)制建構(gòu)要避免大而空的可能，高校和德育決策部門(mén)一方面要充分發(fā)揮二者的思政工作互補(bǔ)的潛力，另一方面要通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)提升二者育人的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，為構(gòu)筑高校育人共同體，提升全員育人的實(shí)效性提供持續(xù)的制度保障。

[1]劉大偉.協(xié)同理論視閾下的德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2011(2):31.

[2]蔡路.思想政治理論課教學(xué)中專(zhuān)職教師與學(xué)生輔導(dǎo)員的結(jié)合[J].中國(guó)冶金教育,2013(5)：53.

[3]賀國(guó)元. 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師的責(zé)任差異[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2015(2)：66.

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[7]張雪飛：高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2011:78.

[8]顧海良,佘雙好.高校思想政治理論課程教學(xué)改革研究[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006:154-156.

[責(zé)任編輯李潛生]

On Moral Education Cooperation Mechanism of University Instructors and Professional Course Teachers

WANG Xin,LI Xiu-fang

(Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203, China)

Besides the ideological and political course of university, teachers in other majors are the important supplement power of the ideological and political education of students. They have priority on the professional ethics education, personality education and so on. In order to achieve the cooperation of instructors' daily education and professional course education, it's suggested to build a complementary platform in the educational content, a communication platform in the form, a platform for mutual harmony on the method, and a platform for mutual sharing on the security, so as to effectively exert the resultant force.

university instructors; professional course teachers; cooperation;mechanism

2016-04-17

2015年上海學(xué)校德育實(shí)踐課題“高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合力育人的協(xié)作機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015-D-061)和2015年上海市“陽(yáng)光計(jì)劃”項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員‘日常思政’與專(zhuān)業(yè)課教師‘課程思政’合力育德模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YG22)階段性成果。

王鑫(1983-)，男， 山東棗莊人，博士，副教授。研究方向：思想政治教育學(xué)原理。

G641

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1008-6021(2016)03-0083-04