PAD課堂在心理學(xué)理論課教學(xué)改革中的應(yīng)用與反思*

杜艷飛　劉立娜　劉鑫馨（長春光華學(xué)院，吉林長春130017）

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PAD課堂在心理學(xué)理論課教學(xué)改革中的應(yīng)用與反思*

杜艷飛劉立娜劉鑫馨
（長春光華學(xué)院，吉林長春130017）

摘要：為了解決心理學(xué)理論課在運用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中遇到的教學(xué)困境，嘗試采用PAD課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，將教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化討論三個過程，研究將學(xué)生隨機分為實驗班和對照班，實驗班采用PAD課堂，對照班采用傳統(tǒng)講授式課堂。實驗結(jié)果表明PAD課堂取得了較好的教學(xué)效果:學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)的自主性有所提高。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；理論課；PAD課堂；教學(xué)改革

一、心理學(xué)理論課的教學(xué)困境

高校心理學(xué)專業(yè)包含多門理論課，很多理論深奧難懂，學(xué)生感到枯燥乏味，表現(xiàn)為兩種普遍的學(xué)習(xí)行為：第一是“背多分”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是被動的學(xué)，考試之前把重點內(nèi)容背下來，考后就忘；第二是學(xué)生上課玩手機、睡覺或做其他的事情，沒有參與到教學(xué)中去。由于課堂學(xué)生人數(shù)過多，教師沒有辦法監(jiān)督和管理每一個學(xué)生，只能抱著“不搗亂就是好學(xué)生”的態(tài)度，這樣學(xué)生可以肆無忌憚地不學(xué)習(xí)不思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受知識可以是一個開端，在接受的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。學(xué)生往往將知識的接受作為學(xué)習(xí)的結(jié)束，缺少轉(zhuǎn)化和吸收的思考過程。缺少思考的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，會損害學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)理論課教學(xué)因此面臨一個嚴(yán)重的困境，即教師花費很大精力備課，課堂上用盡渾身解數(shù)講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低，課后不學(xué)習(xí)，真正學(xué)到的知識很少，教學(xué)質(zhì)量不高。若要解決這個困境，需要改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，改變學(xué)生在理論課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、PAD課堂的教學(xué)理念

PAD課堂教學(xué)模式也稱“對分課堂”，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，把教學(xué)分為相互聯(lián)系的三個過程，分別為教師的課堂講授（Presenta原tion）即教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識的框架，了解學(xué)習(xí)的重點難點，是學(xué)生對知識的接受過程；學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料，通過思考將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程；學(xué)生的課堂討論（Discussion），帶著課后的學(xué)和思考的結(jié)果與班級的學(xué)生進(jìn)行交流，一般以小組為單位進(jìn)行。用上述三個環(huán)節(jié)的英文首字母得名為PAD課堂［1］。該課堂教學(xué)模式的突出特點是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，但克服講授式教學(xué)中學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以個人學(xué)習(xí)，小組討論的形式參與到課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生通過聽課、作業(yè)、討論等方式對知識進(jìn)行積極建構(gòu)，改變教師獨角戲的狀態(tài)，使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的舞臺。

三、《發(fā)展心理學(xué)》PAD課堂的教學(xué)實驗設(shè)計與實施

（一）教學(xué)實驗設(shè)計

為了解決心理學(xué)理論課的教學(xué)困境，筆者依據(jù)PAD課堂的教學(xué)理念，在心理學(xué)系2014級兩個班《發(fā)展心理學(xué)》課程中開展教學(xué)改革實驗，隨機選取其中一個班為實驗班（37人），另一個班為對照班（38人），對照班和實驗班在其他課程中的成績和平時表現(xiàn)沒有顯著差異。兩個班使用同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容基本一致，每周均為兩次課，共72學(xué)時。其中對照班按照原有的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，實驗班按照PAD課堂的理念重新設(shè)計教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度。實驗班的教學(xué)效果評價材料包括《課堂觀察記錄表》，用以評價學(xué)生討論課的表現(xiàn)；《教學(xué)模式調(diào)查問卷——學(xué)生問卷》，用以收集學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗和滿意度，課程結(jié)束后向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放此問卷。

（二）實驗班PAD課堂教學(xué)設(shè)計

1.課程介紹和建立小組

依據(jù)PAD課堂的教學(xué)理念，實驗班第一周的兩次課完成兩個基本目標(biāo)，第一個目標(biāo)是進(jìn)行課程介紹，包括《發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容簡介和PAD教學(xué)模式介紹，讓學(xué)生了解這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的形式，做好充分的心理準(zhǔn)備，第二個目標(biāo)是建立小組，給學(xué)生分組（隨機分組），每組6-7人，建立起的六個學(xué)習(xí)小組。

2.教學(xué)過程

PAD課堂的教學(xué)理念是將課堂講授與學(xué)生聽課、作業(yè)、討論相結(jié)合，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極吸收內(nèi)化所學(xué)知識的目的。在這個基本理念的指導(dǎo)下考慮課程性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生特點等具體情況，合理安排教學(xué)過程是十分關(guān)鍵的，為此將教學(xué)過程總體分三步：

第一步為課堂講授，即PAD課堂的第一個環(huán)節(jié)。講授由教師完成，主要介紹每一章的重點內(nèi)容，包括重要的背景、概念、觀點等，以教材為依托，目標(biāo)是幫助學(xué)生建立知識框架，把握重點，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。在課堂講授的最后，根據(jù)講授內(nèi)容的重點和難點，給學(xué)生布置一個或兩個問題，讓學(xué)生課后要帶著問題閱讀教材和參考資料，動腦思考問題，解決問題。

第二步是完成個人作業(yè)，即內(nèi)化吸收過程，個人作業(yè)由學(xué)生在課堂講授之后完成，包括三個組成部分：第一部分為我的收獲，包括在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容過程中的收獲。要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，不可以將書本內(nèi)容照搬上來，形式可以多樣化。第二部分是我的提問：提出一個問題用來挑戰(zhàn)別人，至少1個，更多不限。第三部分是我的問題：在自學(xué)過程中自己不懂的問題是什么，討論時求助別人，至少1個，更多不限。作業(yè)的這三個部分被PAD課堂稱為“亮考幫”，即亮閃閃，考考你和幫幫我［2］。“亮考幫”強調(diào)知識運用，把學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果分出了三塊，最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的，鼓勵同學(xué)以問題的形式表述出來，切中“學(xué)問”的“問”字。無論是“學(xué)”還是“問”都少不了積極的思考，把學(xué)習(xí)和思考融合在一起，把知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，也是溝通的過程，作業(yè)反饋就是一種溝通，師生可以通過文字來交流思想，拉近彼此的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系［3］。

第三步是討論，即PAD課堂的第三個環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行討論，包括討論時將個人作業(yè)帶到課堂上來，討論的內(nèi)容就是個人作業(yè)的三部分內(nèi)容，按照順序小組成員簡要匯報自己的收獲、提出自己的問題考考其他成員、說出自己的問題讓小組成員幫助解決。為了保證討論的效率和質(zhì)量，討論分4個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

課程的每一個章節(jié)都按照上述三個步驟進(jìn)行，直至課程結(jié)束。通過上述三個教學(xué)過程，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，真正地將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

3.考核評價

PAD課堂重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程性評價，學(xué)生在講授、內(nèi)化吸收和討論中的表現(xiàn)均作為成績評定的大部分，這樣的評價方式使學(xué)生把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時間分散到整個學(xué)期。避免了學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)在臨考前抱佛腳、考后迅速遺忘的現(xiàn)象。

四、PAD課堂在《發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)效果與反思

（一）PAD課堂的教學(xué)效果與分析

通過對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，結(jié)果表明PAD課堂取得了較好的教學(xué)效果。首先《教學(xué)模式調(diào)查問卷——學(xué)生問卷》表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度提高了，學(xué)習(xí)的自主性增強了，能夠主動思考問題；從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，出勤率為100%，上課玩手機、睡覺、做其他事情的現(xiàn)象幾乎不存在了，98%的學(xué)生能夠按時完成課后作業(yè)，通過《課堂觀察記錄表》的分析結(jié)果可知90%的學(xué)生能夠積極投入到討論中。其次從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)評價角度講，學(xué)生對該教學(xué)模式評價較高，與傳統(tǒng)課堂相比，95%的學(xué)生更喜歡PAD課堂。

最后從學(xué)生的期末考試成績角度看，實驗班的期末考試平均分略高于對照班（），差異并不顯著，但是在試卷評閱過程中發(fā)現(xiàn)，在分析題和論述題中，對照班學(xué)生的答案有明顯的機械記憶的痕跡，而實驗班學(xué)生的答案明顯存在分析、概括、比較的思維痕跡。說明實驗班的學(xué)生已經(jīng)在一定程度上克服了考試之前死記硬背的現(xiàn)象，而是利用平時的知識積累通過思考解決問題。

總之，PAD課堂的教學(xué)實踐取得了較好的教學(xué)效果，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與思考結(jié)合在一起。首先是PAD課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)中師生之間的角色：教師由傳統(tǒng)課堂中的講授者變成成講授者、評價者、引導(dǎo)者的角色；學(xué)生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種教學(xué)必然會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的投入性和課外學(xué)習(xí)的積極性。

其次，PAD課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程完全不同，更多的教學(xué)環(huán)節(jié)使鼓勵學(xué)生自主探索，獨立思考，合作交流，積極發(fā)表自己的觀點，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過思考提出各種觀點和問題并與其他學(xué)生分享討論，共同解決問題，使他們獲得極大的成就感，給他們帶來了更大的學(xué)習(xí)的動力。在與同伴交流的過程中，給學(xué)生提供了更多的人際交往的機會，一定程度上滿足了學(xué)生的歸屬感。可以說PAD課堂比傳統(tǒng)課堂更加符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，因此受到學(xué)生的歡迎。

（二）教學(xué)反思

雖然PAD課堂的教學(xué)實踐取得了較好的教學(xué)效果，但也存在若干問題：首先從教師角度講，PAD課堂對教師的教學(xué)功底有更高的要求，需要教師不但有較高的教學(xué)水平，更需要有較強的課堂組織和管理的能力和經(jīng)驗［4］。其次從學(xué)生角度講，通過《教學(xué)模式調(diào)查問卷——學(xué)生問卷》調(diào)查結(jié)果表明，在PAD教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)存在一定困難，主要集中在：認(rèn)為學(xué)習(xí)占用了大量的課余時間，作業(yè)任務(wù)重、知識重點不明確兩個方面。大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的講授方式，對學(xué)習(xí)抱著“背多分”的心態(tài)，認(rèn)為期末考試前背一背，能通過就可以。這種觀念與PAD課堂的教學(xué)理念與截然不同，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要一定的過程。最后，心理學(xué)的其他理論應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，合理應(yīng)用PAD課堂，避免模式的照搬。

參考文獻(xiàn)

［1］張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

［2］劉秋明.“對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.微生物學(xué)通報，2016，1.

［3］李雪皎.實現(xiàn)大學(xué)高效率教學(xué)的探討［J］.時代教育，2016（1）：4-8.

［4］杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考［J］.繼續(xù)教育研究，2016，3：116-117.

Abstract:To solve the dilemma of psychology theory course in the use of traditional teaching mode，the PAD class is used for the teaching reform，PAD classincludes three process: presentation assimilation and discussion. Stu原dents are divided into an experimental group and control group，experiment group is taught in PAD class，control group is taught in the traditional teaching mode，the result shows that PAD class have achieved good effect，stu原dents' ability of thinking and autonomic learning has increased.

Keywords:psychology；theory course；PAD class；teaching reform

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0142-02

*基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于“對分課堂”的心理學(xué)理論課教學(xué)模式研究》的研究成果之一。項目編號：GH150741

作者簡介：杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學(xué)院，講師，研究方向：心理學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)。